徐樂

摘 要：隨著社會的進步，對學生的要求已經(jīng)不僅僅是學會課堂內(nèi)的科學知識，而且還要對課堂外的社會有著更多、更深入的了解。設置綜合實踐活動課的目的，就是讓學生在學習之余，更多地了解社會、認識社會，不與社會脫節(jié)。盡管學校和老師做了很多嘗試，但是在開展綜合實踐活動課的時候，還是出現(xiàn)了這樣或是那樣的問題。在沒有統(tǒng)一指導方案的情況下，需要根據(jù)各個學校的實際情況進一步完善實踐活動課。

關鍵詞：綜合實踐活動課;存在的問題;解決辦法

一、 引言

針對部分學生在學習的過程中，過于單一地學習課本上的科學知識，而對社會上的其他知識極為匱乏的現(xiàn)象，綜合實踐活動課被列入了初中教學。這一課程，通過有意思的文化、科學主題鼓勵同學們通過自主學習擴大知識面，通過實踐讓學生盡早地接觸先進技術，通過參與的方式體驗小區(qū)和社區(qū)的管理，通過集體勞動和相互配合鍛煉生活技能，從而引導學生全面發(fā)展。

二、 綜合實踐活動的內(nèi)容

（一）研究性學習

綜合性實踐活動的教學目的就是提高學生的綜合素質，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，然后根據(jù)現(xiàn)有的知識和信息解決問題。讓學生的理論知識能夠靈活地運用在實踐當中，使學生的學習、思維、實踐能力得到提高，并擁有合作性的思維和一定的設計能力。學生綜合性的實踐活動，能夠形成一個良好的學習習慣，在學習上變得積極而主動，合作互助。對于教師來說，教師在綜合實踐課程中側重點在學生學習意識、創(chuàng)新意識、責任意識的培養(yǎng)上。

（二）社區(qū)服務與社會實踐

在社區(qū)服務方面，學校可以針對性地進行組織，利用節(jié)假日或者是課余時間展開社區(qū)的服務活動;在社會實踐方面，現(xiàn)階段可以采取的有效措施主要是集體性的活動，表現(xiàn)形式就是軍訓或者是工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)。除此之外，重要的一環(huán)就是勞動與技術教育環(huán)節(jié)，要對學生進行現(xiàn)代化職業(yè)性的勞動教育，旨在提高學生的生存能力和自理能力。

三、 綜合實踐活動課程對學生發(fā)展的作用

（一）促進學生成長

初中學生普遍具有強烈的好奇心，也有著豐富的想象力，同學之間的交流也比較緊密。綜合實踐活動課程的開展，是有非常堅實的基礎，學生的語文和數(shù)學、生活和勞動以及常識方面，都為綜合實踐課程的展開提供了必要的知識基礎，學生可以運用這些知識進行探索，一方面能夠滿足學生的成就感，另一方面也能夠讓學生自信心提高，這對學生的成長是非常重要的。

（二）提高綜合能力

綜合實踐活動課程能夠通過實踐提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力，使學生在實踐的過程中塑造一個正確的人生觀和價值觀，對以后的工作、生活有更強的適應性，滿足學生日后學習和生活的需求。

（三）改變學習方法

綜合實踐活動課程的核心就是鼓勵學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去質疑、去調(diào)查、去研究，對學生學習意愿的塑造有著很大的影響，影響學生的學習方式，轉變學生的學習思維，使學生的學習變成探究與質疑、學習與運用的綜合性的理實一體化的學習模式。

四、 有效實施綜合實踐活動需遵循的原則

（一）學生學習選擇的處理

教師在綜合實踐課程的教學中，要理性看待學生是否是自主選擇實踐課程的問題。教師可以通過情景的設計，引導學生對綜合實踐活動的思考，從而發(fā)現(xiàn)學生喜歡的課題，然后再采用針對性的活動。這樣一來，不僅能夠幫助學生找到適合自己的學習方式，還能夠使學生具有協(xié)同思維和合作思維。

（二）處理學校對綜合實踐課程的安排

綜合實踐課程需要學生進行統(tǒng)籌安排，并且是活動內(nèi)容指定活動的目標。因此，綜合實踐課程的開展從很大程度上能夠反映學校的特色，學校在課程的安排上也不能盡善盡美。所以教師可以根據(jù)實際情況，整合校內(nèi)外資源，結合正規(guī)和非正規(guī)教育的優(yōu)點，通過綜合實踐課程打破學校和教育模式的束縛，使綜合實踐活動課程達到最大的教學效果。

五、 教師在指導方面存在的不足

（一）重視程度不夠

綜合實踐活動課程的開展還不是很普及，很多教師對于綜合實踐課程僅僅是了解，但如何組織、如何開展、如何實施、如何應對突發(fā)事件就顯得無從下手。再加上任何一種學習模式都需要漫長時間的嘗試和應用，才能夠普及，所以很多教師對于綜合實踐課程重視程度不夠。

（二）理解不夠透徹

因缺少理論知識的支撐，所以目前指導教師對綜合實踐活動課程的理解程度多是處于淺顯狀態(tài)，即課程的核心含義教師尚未明確。具體表現(xiàn)為：指導教師難以理解課程實施的目的、基本架構、課程開展方向及制定預測方案的原因等?；诖耍處熢谡n程開展中將無法發(fā)揮綜合實踐活動課程的功能性，并導致初中生學習效率陷入停滯狀態(tài)。

（三）缺乏合作

綜合實踐課程的教師和其他教師之間沒有深入的交流合作，這是因為學校對于課程的實施僅僅是安排幾名教師負責，而其他的教師不會參與。此外，師生之間同樣缺乏合作，即教師僅關注學生通過該課程所獲取的知識量，而未積極參與到活動過程中，與學生共同探討問題。

（四）能力欠缺

綜合實踐活動課程已明確向教師提出新的能力要求，例如，開發(fā)課題、活動組織協(xié)調(diào)、師生合作、活動評價能力等。但結合資料信息、調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師并未掌握有關能力，或能力水平與綜合實踐活動課程的要求嚴重不符。此外，因教師知識架構不夠完善，導致綜合實踐活動課程的教學效率逐步呈現(xiàn)下滑的趨勢。

（五）缺乏指導方案

綜合實踐活動課程的指導教師沒有制訂學生活動主題的具體指導方案。筆者在部分實驗區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，指導教師在指導學生活動實施的全過程中，95%的教師沒有針對學生的活動主題制訂具體的指導方案。指導教師對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想和解決方案。

六、 初中綜合實踐教學課程教師指導的策略