李佳洋 劉文利

【關(guān)鍵詞】幼兒園;全面性教育;課程

【中圖分類號(hào)】G446? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）42-0028-03

【作者簡(jiǎn)介】1.李佳洋，北京師范大學(xué)（北京，100875）中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心博士研究生在讀;2.劉文利，北京師范大學(xué)（北京，100875）中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心教授，博士生導(dǎo)師。

全面性教育課程從幼兒園起就應(yīng)開(kāi)始進(jìn)行。北京師范大學(xué)兒童性教育課題組（以下簡(jiǎn)稱“課題組”）自2013年起開(kāi)始進(jìn)行幼兒園性教育課程開(kāi)發(fā)研究及教學(xué)材料編寫(xiě)工作，至今已研發(fā)出一套覆蓋幼兒園小班、中班和大班學(xué)段的全面性教育系列課程。課程共包含9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，分別為“我們的身體”“新生命的誕生”“奇妙的感覺(jué)”“彩虹心情”“我愛(ài)我家”“多彩的幸?！薄昂妹孛軌拿孛堋薄白袷匾?guī)范的孫悟空”和“歡樂(lè)的六一”。

在7年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課題組在幼兒園性教育課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)等方面做出了積極嘗試并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)幼兒園性教育課程的建設(shè)和實(shí)施，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

一、課程目標(biāo)制定準(zhǔn)確、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)

在9個(gè)學(xué)習(xí)單元中，每個(gè)單元既有自身的明確主題，又有相互交叉的教學(xué)內(nèi)容。在各個(gè)單元中，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)圍繞知識(shí)、態(tài)度和技能三個(gè)維度進(jìn)行呈現(xiàn)。在課程實(shí)施的過(guò)程中，課程目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定尤為重要，它能幫助教師更好地理解每個(gè)單元以及每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)重點(diǎn)和價(jià)值觀導(dǎo)向，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中不偏離教學(xué)目標(biāo)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分散、知識(shí)點(diǎn)混淆等情況，保障教師能夠圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)傳遞正確的知識(shí)、態(tài)度及技能。

在“我愛(ài)我家”單元中，幫助幼兒感受家庭的溫暖和家庭成員間的愛(ài)是價(jià)值觀主線。例如，在教學(xué)中，教師常常會(huì)通過(guò)探討一起外出游玩、聚餐等事例引導(dǎo)幼兒理解家庭成員，加強(qiáng)家庭的凝聚力以及成員間的情感聯(lián)結(jié)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有的教師會(huì)將重點(diǎn)放在幼兒與家庭成員去游玩的地點(diǎn)、頻率或者形式上，忽略了這個(gè)過(guò)程中幼兒的感受以及與家庭成員的溝通交流，這就屬于教師未能很好地把握課程目標(biāo)的情況之一。在這種情況下，課題組會(huì)通過(guò)課后研討進(jìn)一步向教師講解單元以及教學(xué)活動(dòng)的課程目標(biāo)，為教師梳理出一條有助于理解的課程主線和判斷原則，供教師隨時(shí)檢查自己在備課以及授課過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況。

二、課時(shí)安排遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)、靈活掌握

在系列課程的9個(gè)學(xué)習(xí)單元中，每個(gè)單元包含3個(gè)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)安排1課時(shí)。根據(jù)幼兒年齡的不同，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)時(shí)間不盡相同，如小班的1課時(shí)長(zhǎng)度約為15～20分鐘，中班約為20～25分鐘，大班約為25～30分鐘。不同年級(jí)課時(shí)的長(zhǎng)短是根據(jù)幼兒在不同年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行安排的，以保障幼兒學(xué)習(xí)的專注性，避免幼兒過(guò)于勞累。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中也給予教師一個(gè)縮短和延長(zhǎng)課時(shí)的范圍，幫助教師更好地針對(duì)不同的課堂教學(xué)情況靈活安排課時(shí)時(shí)長(zhǎng)。

三、課程難度循序漸進(jìn)、逐漸深入

在教學(xué)內(nèi)容方面，無(wú)論是小班、中班還是大班，都會(huì)進(jìn)行系列課程中9個(gè)單元的學(xué)習(xí)。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)主題一致的前提下，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)在不同年級(jí)中有不同的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)制定的，以保障幼兒在3年持續(xù)、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)ν粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)逐步深入，獲得不斷的強(qiáng)化，并有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)訓(xùn)練掌握技能。

例如，在“我們的身體”單元學(xué)習(xí)中，小班幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)五官的名稱和功能開(kāi)始，進(jìn)而逐漸延伸至對(duì)四肢名稱和功能的學(xué)習(xí)，最后學(xué)習(xí)生殖器官的名稱和功能。中班在小班學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解男孩和女孩在生殖器官上的不同，學(xué)會(huì)通過(guò)外生殖器官的不同分辨男孩和女孩。到了大班，幼兒會(huì)了解到在不同的成長(zhǎng)階段人的身體會(huì)發(fā)生哪些變化，并悅納自己的成長(zhǎng)和變化。與此同時(shí)，幫助幼兒悅納自己、喜歡自己的身體是該單元傳遞的價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)基本的清潔自己身體的方法。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)自己洗臉、刷牙是必須掌握的技能;到了中班，幼兒需要提高自身的清潔技能，學(xué)會(huì)洗澡、洗頭等;到了大班，幼兒則需掌握自己清洗生殖器官的能力。對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谙丛琛⑾搭^的過(guò)程中大多需要父母的幫助，在本單元的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受、避免不舒服的觸摸是培養(yǎng)幼兒權(quán)利意識(shí)、溝通交流能力以及自我保護(hù)能力的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)父母給自己洗澡時(shí)，幼兒如果感覺(jué)不舒服，要向父母表達(dá)自己的感受，讓父母了解到自己是否用力過(guò)重，或者不小心將洗液弄到了孩子的眼睛里讓孩子感覺(jué)到不舒服等。幼兒這種積極表達(dá)的能力不僅能夠保護(hù)自己，還能夠幫助父母提高養(yǎng)育質(zhì)量，增強(qiáng)親子間的情感聯(lián)結(jié)。

四、教學(xué)活動(dòng)基于游戲、寓教于樂(lè)

教育部2012年發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》明確指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)與教育具有積極的意義，游戲既是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式。將游戲與教育相結(jié)合形成的教育游戲，同時(shí)具備了教育和游戲兩種特性：一方面，設(shè)計(jì)者運(yùn)用游戲豐富的元素激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，又運(yùn)用教育的基本特性在學(xué)習(xí)者玩游戲的過(guò)程中，逐漸將他們引向知識(shí)本身，從而使得教育和游戲相輔相成、融為一體。[1]在全面性教育的系列課程中，所有的教學(xué)活動(dòng)均以游戲?yàn)橐劳?，包括繪本閱讀、情境游戲、角色扮演、快問(wèn)快答、玩偶游戲、藝術(shù)游戲、故事游戲等豐富的游戲形式。

五、教師培訓(xùn)多重多元、循環(huán)往復(fù)

每一學(xué)年，在開(kāi)展幼兒園性教育課程之前，課題組都會(huì)對(duì)授課教師進(jìn)行性教育通識(shí)培訓(xùn)、脫敏培訓(xùn)和教學(xué)主題培訓(xùn)，以豐富教師的性教育基礎(chǔ)知識(shí)，幫助教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)更為松弛自然。

除了基礎(chǔ)性的性教育知識(shí)培訓(xùn)以外，課題組會(huì)在每一學(xué)期開(kāi)課伊始，為教師提供由課題組研發(fā)的幼兒園性教育課程教師用書(shū)用于授課參考，包括單元導(dǎo)讀、幼兒性發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律、教材解讀等內(nèi)容。在每一單元課程開(kāi)始之前，課題組會(huì)通過(guò)線上及線下相結(jié)合的方式，對(duì)教師進(jìn)行課程目標(biāo)、授課重點(diǎn)和難點(diǎn)等教學(xué)培訓(xùn)。不僅如此，為了不斷提高教師的授課水平和質(zhì)量，課題組還會(huì)通過(guò)課堂教學(xué)觀摩的形式，記錄教師教學(xué)的全過(guò)程，以了解教師在授課過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師觀摩其他教師的課程，從中獲得不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在每一次的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，課題組會(huì)與教師進(jìn)行集體課后研討，通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)、教師相互評(píng)價(jià)、課題組評(píng)價(jià)等方式，分析每位教師的教學(xué)特點(diǎn)、亮點(diǎn)及有待提高之處。課前及課后培訓(xùn)的結(jié)合是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，它有助于引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)課程的不斷反思，獲得更多的教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[2]

六、關(guān)注幼兒課堂表現(xiàn)、積極回應(yīng)

兒童行為觀察與支持是幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，它不僅能幫助教師更加深入地了解幼兒，為有效教學(xué)提供可靠、有價(jià)值的信息，為相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)與優(yōu)化提供最實(shí)用的建議[3]，還能夠針對(duì)本班幼兒的發(fā)展需求與興趣點(diǎn)因需施教，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、有效的教學(xué)。研究顯示，高質(zhì)量的幼兒教學(xué)需要教師對(duì)幼兒的需求有敏銳的察覺(jué)并進(jìn)行適時(shí)、有效的互動(dòng)，包括教師對(duì)幼兒的需求表達(dá)、言行的解讀能力等。[4]在性教育課堂中發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)在教師講解、提問(wèn)以及游戲等環(huán)節(jié)中獲得表達(dá)自己想法和認(rèn)知的機(jī)會(huì)。

例如，在“新生命的誕生”單元中，當(dāng)教師提問(wèn)“你知道自己是從哪里來(lái)的嗎？”有的幼兒回答“不知道”，有的回答“媽媽說(shuō)是充話費(fèi)送的”，有的回答“我是從一顆星星上來(lái)的”，還有的回答“我是媽媽生出來(lái)的”。根據(jù)幼兒的回答，教師不僅可以知道本班幼兒對(duì)這一知識(shí)的掌握情況，及時(shí)給予幼兒正確的引導(dǎo)，還能夠根據(jù)幼兒的回答了解其家庭教育狀態(tài)，并在課后與有需要的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。教師如果發(fā)現(xiàn)在一節(jié)課中，幼兒對(duì)教師組織的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出沒(méi)有興趣、不專注等情況，就需要及時(shí)反思教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程中的不足之處，并調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)在每一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的復(fù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)有助于教師了解幼兒對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，并根據(jù)幼兒的反饋對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的反思與優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅亮.寓教于樂(lè)——教育游戲研究綜述[J].美與時(shí)代：下半月，2008（10）：130-132.

[2]張亞妮.教師教學(xué)實(shí)踐智慧生成機(jī)制探析[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，26（2）：116-121.

[3]劉昆.幼兒園教師的兒童行為觀察與支持素養(yǎng)的提升研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2018.

[4]PARO K M L，PIANTA R C，STUHLMAN M.The Classroom Assessment Scoring System：Findings from the Prekindergar- ten Year[J].Elementary School Journal，2004，104（5）：409-426.