黃興強
[摘? ?要]古詩詞閱讀的重要性不言而喻。文章重點探究了農(nóng)村初中語文古詩詞朗讀欣賞的方式與方法,以期能給其他教師一定的教學(xué)參考與借鑒。
[關(guān)鍵詞]朗讀欣賞;古詩詞;策略
[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058(2021)18-0005-02
語文教育專家張?zhí)锶粝壬f過:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!蔽覈膫鹘y(tǒng)語文教育強調(diào)朗讀感悟,重視“讀書百遍,其義自見”“一章三遍讀,一句十回吟”,這說明了“讀”的重要性?,F(xiàn)行的語文課程標準也指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!闭Z文教師要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。筆者通過調(diào)查了解到有的農(nóng)村初中學(xué)校的課堂朗讀時間只有5分鐘左右,一些教師只是稍微點撥字詞讀音或范讀一遍文本就算是朗讀了,至于悟讀、品讀、賞讀則走馬觀花,認為學(xué)生大致理解文意即可。
怎么才能讓農(nóng)村學(xué)生進行個性化的文本誦讀,提升他們的審美品位,提高他們的文本誦讀欣賞能力,培養(yǎng)他們的良好讀書習慣?筆者認為具體應(yīng)該這樣做:讓學(xué)生學(xué)會悟讀、品讀、賞讀,以提升賞析能力。
基于此,筆者以古詩詞閱讀教學(xué)為例,探討農(nóng)村初中學(xué)生語文誦讀欣賞能力提高的實踐策略。
一、傳授古詩詞朗讀技巧,有效示范
古詩詞是最適合朗讀的作品,因為它們韻律和諧,講究平仄,節(jié)奏規(guī)整,句調(diào)抑揚頓挫。但要想把古詩詞朗讀好,并不容易。所以,教師應(yīng)該認真研究古詩詞的朗讀技巧。如重音、停連、語調(diào)、節(jié)奏的處理方式,以及如何根據(jù)古詩詞的體裁特點、思想內(nèi)容來有感情地朗讀等。
在朗讀時,需要強調(diào)或突出的詞或詞組要讀重音,重音是通過加強聲音并配合發(fā)音的延長來表現(xiàn)的。停連指語流中聲音的中斷和連接。語調(diào)是由語氣決定的,大致可分為平調(diào)、聲調(diào)、降調(diào)和曲調(diào)四類。節(jié)奏的種類較多,有緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型、舒緩型等。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些技巧綜合運用到具體的朗讀實踐中。
如教學(xué)《赤壁》(杜牧)一文時,先做朗誦指導(dǎo):詩題和作者名讀平穩(wěn),吐字清楚。讀第一句“折戟沉沙鐵未銷”時,語氣要溫和且隱含愁情;“鐵”發(fā)音后稍做停頓,不換氣,讀出發(fā)現(xiàn)古物后的些許驚異;把“銷”讀成次重音,且音稍拖長,讀出看到舊物滄桑時的感受。用平穩(wěn)的語調(diào)來讀第二句“自將磨洗認前朝”,語速前面快而后面慢,運用快中顯慢、前后停歇的技巧使節(jié)奏富于變化;“認”后稍做停頓,不換氣。讀第三句“東風不與周郎便”時重讀“東風”這兩個字;“與”發(fā)音后稍做停頓;把“便”讀成次重音,讀出感慨。讀第四句“銅雀春深鎖二喬”中的“銅雀春深”時用升調(diào),語氣飽滿;讀“鎖二喬”時用降調(diào),語速漸慢,聲音漸小;把“鎖”讀成次重音,表達出詩人由憤而悲的感情。
示范朗讀后,讓學(xué)生跟讀,這樣學(xué)生便很容易讀出節(jié)奏,讀出感情,進而悟出詩人抒發(fā)的愁情。教師聲情并茂地范讀不僅能營造情感氛圍,感染學(xué)生,還能把學(xué)生帶進古詩詞賞讀的情境中,使他們學(xué)會朗讀古詩詞的基本技巧。
二、不同古詩詞的朗讀形式不同
有些農(nóng)村學(xué)生識字少,普通話不標準,語感差。教師可以通過引導(dǎo)這些學(xué)生有效朗讀來解決他們的問題。
朗讀形式的多樣化與靈活化不但能提高學(xué)生的朗讀興趣,而且能使他們深入把握詩詞的思想。在課堂上,可以交替使用散讀、齊讀、跟讀、個讀、指名讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等形式,可以根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解進行析讀、品讀、研讀、評讀等,可以根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度進行說讀、寫讀、聽讀、背讀、賽讀等,可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況進行想讀、聯(lián)讀、比讀等。各種形式的讀都有其特點和作用,教師應(yīng)根據(jù)不同的階段、不同的對象和目的來做出相應(yīng)的選擇。
如教學(xué)《次北固山下》(王灣)時,先進行“音頻范讀,學(xué)生跟讀”,接著進行“教師范讀,學(xué)生齊讀”,最后進行“個人讀”。音頻的感染力強,學(xué)生通過聆聽能夠正音,明晰節(jié)奏。教師通過范讀能夠與學(xué)生拉近距離,讓學(xué)生把握感情基調(diào)。學(xué)生通過反復(fù)朗讀,能夠領(lǐng)會朗讀的要領(lǐng),有效把握節(jié)奏,處理情感的抑揚。在瑯瑯書聲中,教師點撥引導(dǎo)學(xué)生慢慢進入詩歌所構(gòu)建的意境里:北固山下,潮水上漲,水面開闊,白帆高懸,殘夜將盡,紅日升起,雖在舊年,春意已經(jīng)闖入江南,寄出的家信不知何時才能到達,希望北歸的大雁能替我捎到洛陽。
在學(xué)生體會詩中所表達的思想感情的基礎(chǔ)上,再開展比賽讀、當堂背誦等活動。
有些古詩詞表達的思想感情有相通之處,因此在教學(xué)時教師可以把它們放在一起研讀。如《浣溪沙·游蘄水清泉寺》的上片寫景,下片抒情?!罢l道人生無再少?門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞?!闭l說人老了,不可能重回青春年少?門前的溪水還能向西邊流呢。這寫出了蘇軾熱愛生活、曠達樂觀的性格。而劉禹錫的《秋詞》則寫道:“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。”這首詩的一二句寫古人的悲秋情感,而詩人卻發(fā)出“秋日勝春朝”的感慨。學(xué)生容易感受其情感。后兩句由鶴引發(fā)的豪情,學(xué)生理解起來就有點難度了。在此要點撥,寫鶴飛沖天是用比喻的手法,抒發(fā)詩人曠達奮發(fā)的情感。
這兩首詩詞在寫法上有異曲同工之妙,都是借助意象表樂觀之情。比較賞讀能夠提高學(xué)生的審美能力,能夠落實新課標提出的讓學(xué)生“提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。
三、結(jié)合學(xué)生疑問思考教讀角度
在教學(xué)中,教師應(yīng)樹立有效指導(dǎo)意識,以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)做到鮮活、有效。教師必須知道學(xué)生有疑之處,再指導(dǎo)他們思考、解決,以構(gòu)建有效課堂。
如在學(xué)習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時,有學(xué)生在朗讀、自己查找資料了解其的大意后,提出疑問:“詞人是不是想到天上生活?畢竟天上那么美好?!币皇て鹎永?,學(xué)生紛紛討論起來。這樣便自動形成了自主合作探究的局面。之后,筆者提問:“‘我欲乘風歸去是詞人的打算,他想忘掉人間的一切失意,讓精神有所寄托。那么,有哪些句子寫他的心理呢?”學(xué)生思考后得出:“‘又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒,他顧慮高處寒冷。其實天上、人間都吸引他,但他最終愿意在人間‘起舞弄清影,表明他還是對人間生活充滿喜愛的。”“‘但愿人長久,千里共嬋娟,這句也體現(xiàn)出在蘇軾眼中人間仍是美好的,此時的他雖然和弟弟分離,且仕途失意,但‘人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,因而‘不應(yīng)有恨。這種處世態(tài)度是積極的、樂觀的?!?/p>
教師若能抓住學(xué)生的疑問點并引導(dǎo)他們深入探究,便能使學(xué)生很好地感悟詩詞的意境及思想情感。
從一方面看,學(xué)生若善于思考、發(fā)現(xiàn)問題,便說明他具有主動學(xué)習的意識。從另一方面看,教師也應(yīng)教會學(xué)生思考問題的方式。如在教學(xué)《迢迢牽牛星》時,完成教師范讀,學(xué)生仿讀、個性讀、齊讀后,讓學(xué)生對照注解理解詩意,品析寫作表現(xiàn)手法。之后教師拋出這樣的問題:“有人認為‘兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮,牛郎織女也應(yīng)該這樣,你是怎么看待這個問題的?”學(xué)生思考討論后,得出兩種看法。一是牛郎織女應(yīng)接受現(xiàn)實,隔河相望,只要心中有愛,又豈在朝朝暮暮。二是牛郎織女應(yīng)想盡辦法團聚,相愛的人應(yīng)該在一起??隙怂麄兊南敕ê?,教師繼續(xù)拋出第二個問題:“作者寫這首詩的目的是?”學(xué)生深思討論之后明白:作者借神話故事寫人間夫妻不能團聚的悲哀。字里行間蘊藏著一定的反抗意識。天下有情人應(yīng)終成眷屬。至此,審美鑒賞便完成了。
基于上述論述,筆者認為,教師若能有效指導(dǎo)朗讀,且開展多種形式的朗讀活動,則能使學(xué)生的朗讀水平提高,且加快他們背誦古詩詞的速度。基于學(xué)生的疑問開展的古詩詞欣賞活動,能夠激活學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生主動走進古詩詞的世界,對古詩詞蘊含的情意進行積極探索。
古詩詞教學(xué)中較難解決的問題有:古詩詞中所用的典故學(xué)生難以理解,一些學(xué)生對古詩詞的語言美、形式美、意境美等的認識流于表面,等等。這其實受到教師教學(xué)水平和學(xué)生平時閱讀量的影響。朗讀欣賞的意義還體現(xiàn)在考試中“古詩詞”板塊的得分率上。通過有效的教學(xué),10分的識記默寫名句題,學(xué)生一般都可以得到7分以上,2分的古詩賞析題,得分率在60%左右。
古詩詞閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。要想讓學(xué)生習得朗讀技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維,教師便需要設(shè)話題、做示范、給抓手。
路漫漫其修遠兮,吾將上下而探索!
[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]
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(責任編輯? ? 農(nóng)越華)