李望平

摘 要：在培育核心素養(yǎng)的背景下，高考試題把真實的生活情景、創(chuàng)設(shè)的設(shè)問以及答案進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)試題情景、學(xué)科知識和解答思維三者結(jié)構(gòu)化的融合，最終培養(yǎng)出具有關(guān)鍵能力與學(xué)科品質(zhì)的人。圍繞高考試題展開層級化建構(gòu)，通過定性、定量地分析，對審題思維、解題思維、答案思維進(jìn)行重構(gòu)，從而得出更加合理的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：層級化建構(gòu);審題思維;解題思維

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017—2020修訂）明確指出：核心素養(yǎng)要應(yīng)對的是帶有典型性、普遍性的問題和挑戰(zhàn)，根據(jù)思想政治課程目標(biāo)和內(nèi)容，篩選典型情景用于命題，需要綜合考慮各種因素。也就是說，情景源于真實生活，命題要求情景進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，不論是良性結(jié)構(gòu)還是不良結(jié)構(gòu)的試題情景，都要保留關(guān)鍵性的事實與特征;命題者通過創(chuàng)新的設(shè)問，強(qiáng)化考生針對命題邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效信息獲取、學(xué)科思維轉(zhuǎn)換、答案邏輯表述的學(xué)科能力要求，以充分支持“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”的考查目標(biāo)。

一、基于審題思維的層級化建構(gòu)

層級化建構(gòu)，又稱層次分析法，是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。即針對某一事物的分析、研究所進(jìn)行的邏輯推理、哲學(xué)思辨、歷史求證等思維方式和建構(gòu)模型結(jié)構(gòu)相結(jié)合的分析方法，得出更加合理的結(jié)論。

為了更好地理解層級化建構(gòu)在高考主觀題中的作用，本文選用2020年全國1卷文綜政治38題第2小問為例：

試題材料（略）

（2）結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識，說明消費(fèi)變化對我國生產(chǎn)將產(chǎn)生的重要影響。（10分）

從命題結(jié)構(gòu)來看，該命題符合高考政治評價體系“一體四層四翼”的要求。精選題材建構(gòu)問題情景，通過創(chuàng)新的設(shè)計問題，即對情景、設(shè)問、任務(wù)進(jìn)行層級化設(shè)計，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神。

基于設(shè)問的層級化建構(gòu)，可以切割成6部分，其中第3部分的“設(shè)問關(guān)鍵詞”屬于考生的短板，即考生比較缺乏層級思維的建構(gòu)，容易出現(xiàn)審題的錯誤。比如“①結(jié)合材料，陷阱1”，作為陷阱1，考生可能只關(guān)注到材料二，忽視材料一的有效信息獲取;“②A.消費(fèi)變化，陷阱2”，考生可能忽視情景中的“消費(fèi)變化”有哪些，或者找不全，缺乏綜合的學(xué)科思維能力;“③B.我國生產(chǎn)，陷阱3”，要求考生能夠準(zhǔn)確理解“生產(chǎn)”的內(nèi)涵和外延。雖然設(shè)問僅有4個陷阱，但已經(jīng)能夠較好地考查考生最基本的“有效獲取和解讀信息”的學(xué)科能力。

獲取和解讀信息的能力，是高考考查的基礎(chǔ)能力，直接關(guān)系到問題的指向。但考生在審題時經(jīng)常找不出設(shè)問的隱藏信息，也提煉不出材料的有效信息。因此，在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)考生從試題的結(jié)構(gòu)上觀察不同類型的主觀題，在比較中找出命題人如何設(shè)置問題陷阱的要求，從而更好地規(guī)避主觀題的陷阱。

二、基于解題思維的層級化建構(gòu)

該試題堅持以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化對問題探究、思維轉(zhuǎn)換、邏輯表述、具體分析和解決問題的能力。命題者通過顯性或隱性的材料信息，迷惑考生信息轉(zhuǎn)換的能力，增加解題的難度。

基于試題情景的綜合性，要求考生能夠綜合運(yùn)用學(xué)科知識、思想方法，多角度觀察、思考，從中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

從模型建構(gòu)2來看，依據(jù)設(shè)問的“A消費(fèi)變化”在試題情景中找出相應(yīng)的有效信息進(jìn)行分層，每層信息都需要調(diào)動學(xué)科知識進(jìn)行切換，通過建構(gòu)邏輯思維層層推導(dǎo)知識，最終產(chǎn)生對B生產(chǎn)的重要影響。

由于不同考生的知識儲備、思維習(xí)慣不同，導(dǎo)致分析、判斷、歸納、推理等思維過程的解決問題的能力出現(xiàn)較大的差異。特別是考生對試題的切割思維比較缺乏，不能針對性地調(diào)動學(xué)科知識分析和解答問題。也就是說，在A→B的邏輯推導(dǎo)過程中，考生難以建構(gòu)知識的橋梁;甚至出現(xiàn)部分基礎(chǔ)比較扎實的考生，習(xí)慣于照搬教材內(nèi)容，導(dǎo)致答案的針對性不強(qiáng)。

為了更好地調(diào)動學(xué)科知識進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，依據(jù)試題情景有意識、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，提升考生的學(xué)科思維能力。

三、基于答案表述的層級化建構(gòu)

2020年全國1卷文綜政治38題第2小問，以生活中消費(fèi)的變化，通過創(chuàng)新的設(shè)問，引導(dǎo)考生從知識中提取、選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識，遷移運(yùn)用，解決現(xiàn)實問題，這就需要對答案進(jìn)行層級化建構(gòu)，呈現(xiàn)比較準(zhǔn)確的答案表述。而答案的建構(gòu)需要采用“動賓結(jié)構(gòu)”，即“主體+動詞+賓語+結(jié)果”的表述方式。

從實際情況來看，考生比較缺乏“描述闡釋事物、論證探究問題”的高階思維，導(dǎo)致答案的呈現(xiàn)缺乏邏輯思維，導(dǎo)致考生在解答過程中知識考什么內(nèi)容，但寫不出來的現(xiàn)象。這就需要在模型建構(gòu)1、2的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化考生學(xué)科思維能力的訓(xùn)練，通過層級化建構(gòu)落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)能力訓(xùn)練的層級化訓(xùn)練

雖然命題情景的設(shè)置存在“良性”與“不良”之分，但從解答過程來看，依然需要考生進(jìn)行層級化建構(gòu)。這就要求教學(xué)過程中必須引進(jìn)時政話題，精選題材建構(gòu)問題情景，通過創(chuàng)新的問題設(shè)計，給考生真實的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)科思維能力訓(xùn)練，落實核心素養(yǎng)。

設(shè)計的問題都是基于社會生活情景，考生在解答過程中，能夠依據(jù)問題進(jìn)行層化建構(gòu)，在問題推導(dǎo)過程中生成學(xué)科思維能力，在答案的構(gòu)成中落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

最后，由于命題者需要通過高考試題考查考生的學(xué)科思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，而解答主觀題的過程是一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程，這就需要引導(dǎo)考生通過層級化建構(gòu)，針對試題有效提取信息、調(diào)動學(xué)科知識進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換以及答案組織等角度進(jìn)行模型建構(gòu)，從而得出更準(zhǔn)確、更合理的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

李同.例談議題式教學(xué)的課堂實踐[J].思想政治課教學(xué)，2018（9）：40-44.