唐琳

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的第一語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)課程越來(lái)越受到我國(guó)學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師的重視。故從學(xué)生初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行分析，以總結(jié)出更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，學(xué)好英語(yǔ)課程。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)策略;閱讀文本

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度飛快，尤其是我國(guó)加入WTO后，多邊貿(mào)易的開(kāi)展，使得英語(yǔ)知識(shí)得到了廣泛的使用和普及。對(duì)外貿(mào)易的開(kāi)展，讓我們知道了英語(yǔ)口語(yǔ)以及英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，那么如何提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，以閱讀文本為基礎(chǔ)提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是否可行，我們將在下文進(jìn)行探究。

一、初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)中，我們最看重的是口語(yǔ)能力，其次就是寫(xiě)作能力?？谡Z(yǔ)能力更多的是創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，在情境中學(xué)習(xí)，多說(shuō)多練;而寫(xiě)作能力的提升較口語(yǔ)能力的提升難度稍大。所以，寫(xiě)作可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)工作中的重難點(diǎn)。

據(jù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)得出，很多學(xué)者和專家都對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出過(guò)相似的觀點(diǎn)，一般都聚焦在“從學(xué)生的興趣出發(fā)”和“激發(fā)學(xué)生的興趣”兩方面。但是，對(duì)于教學(xué)策略和教學(xué)方法方面的指導(dǎo)觀點(diǎn)卻比較少，很難保證英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作的落實(shí)[1]。與英語(yǔ)課程的聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面相比，寫(xiě)是最缺少章法，難度也是最大的，且教師對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的指導(dǎo)更為系統(tǒng)化，不夠新穎，科學(xué)性也較差，這就直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師的教學(xué)任務(wù)也重，且教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍又廣，所以想要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練，無(wú)論時(shí)間還是空間都不太允許。一般情況下，英語(yǔ)寫(xiě)作都會(huì)被當(dāng)作學(xué)生的課后作業(yè)布置下去，教師很少真正開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作專題，沒(méi)有針對(duì)性的講解是很難提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的。另外，在教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常最關(guān)注的是學(xué)生的語(yǔ)法、單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)義表述，缺少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用思維的引導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作篇章結(jié)構(gòu)組織的引導(dǎo)以及學(xué)生遣詞造句能力的引導(dǎo)。

總之，就我國(guó)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作課程來(lái)說(shuō)，教師缺乏更為科學(xué)、合理的教學(xué)策略，需要快速尋找更為有效的教學(xué)方法，以快速有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)策略可行性分析

1.從理論角度分析

從理論上來(lái)看，以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念能夠讓讀寫(xiě)結(jié)合得更加具體。英語(yǔ)讀寫(xiě)兩者的關(guān)系密不可分，因?yàn)橹挥休斎氩拍茌敵?，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀的英文文章多，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)才能夠“下筆如有神”。閱讀就是一種輸入，而寫(xiě)作就是一種輸出，只有不斷地輸入，才能夠不斷輸出，不會(huì)在輸出時(shí)出現(xiàn)資源枯竭的情況，所以以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)策略從理論上來(lái)說(shuō)十分可行。

英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以將英語(yǔ)讀寫(xiě)融合在一起，令學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，在寫(xiě)作的基礎(chǔ)上更好地記憶，從而發(fā)散思維，在提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力的同時(shí)提升英語(yǔ)閱讀能力，可謂是一舉兩得。

2.從實(shí)踐角度看

教學(xué)工作不能只停留在理論上，而忽略實(shí)踐，所以要評(píng)判以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略是否可行，還要從實(shí)踐的角度出發(fā)。市面上英語(yǔ)課程的教材版本非常多，以人教版教材的使用最為廣泛。就人教版的初中英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，其中包含多篇與學(xué)生生活息息相關(guān)的閱讀課文。英語(yǔ)教師要做的不僅是為學(xué)生講解其中的語(yǔ)法、詞匯，更多的還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)文章的題材、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路和寫(xiě)作手法，通過(guò)提煉閱讀文章中的寫(xiě)作方法來(lái)幫助學(xué)生掌握同類(lèi)文章的寫(xiě)作技巧，更好地提升學(xué)生的英文寫(xiě)作水平[2]。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程講解時(shí)，要將閱讀文章的寫(xiě)作方法賞析設(shè)計(jì)到教學(xué)策略中，在講解閱讀文本時(shí)，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)寫(xiě)作方法和寫(xiě)作思路，再將閱讀課文中的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，既能拉近文本與學(xué)生的距離，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，有效提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。

英文寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的，是在不斷賞析和學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累的。現(xiàn)如今初中生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)論是詞匯還是語(yǔ)法、寫(xiě)作，多數(shù)都是以閱讀文本為基礎(chǔ)進(jìn)行的，所以教師在講授閱讀文本時(shí)，要綜合分析閱讀文本的詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作，不能有失偏頗，要重視英文寫(xiě)作的重要性，以幫助學(xué)生綜合掌握英語(yǔ)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀文本能夠?yàn)閷?xiě)作提供幫助，通過(guò)英語(yǔ)閱讀文本的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生理解文本含義，掌握閱讀文本的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，這種以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略是可行的，是值得推廣和使用的。初中英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的講解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斐琳.以讀促寫(xiě)，提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性[J].校園英語(yǔ)（中旬），2018（10）：200.

[2]繆蓮妹.探析以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略[J].教師，2018（18）：58-59.