陳瑄

課題：“自主學習能力和合作探索能力”兩位一體培養(yǎng)模式的設計和實踐研究——以《土力學》課程為例;河套學院“教師教”和“學生學”專項研究重點項目（HTXYJXZ18004）

摘要：學生自主學習能力的培養(yǎng)一直是我國高校人才培養(yǎng)中的重要目標，為實現(xiàn)自主學習能力培養(yǎng)的目標，做好教學模式的改革十分重要。如今混合教學模式也逐漸在我國高校教育中得到了應用和推廣，所謂混合教學模式簡單來說指的就是線上自主學習+課堂協(xié)作內化的教學方式，也可以理解為線上線下結合的教學模式，而學生自主學習能力是影響混合教學模式應用效果的關鍵因素，所以合理培養(yǎng)按學生的自主學習能力十分有必要。

關鍵詞：混合教學模式下;學生自主學習能力;培養(yǎng)

如今我國的科技發(fā)展日新月異，我國也正式迎來了新的發(fā)展時代，新時代對大學生的自主學習能力有了更高的要求。但是從現(xiàn)狀來看，不難發(fā)現(xiàn)當前我國大學生的自主學習能力普遍存在較低的問題，而之所以大學生的自主學習能力比較低，主要就是依舊深受傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，可見要想培養(yǎng)大學生的自主學習能力，就需要對教學模式加強改革。接下來以土力學課程為例，分析和探索混合教學模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

一、混合教學模式與自主學習之間的關系

混合教學模式，指的是線上自主學習+課上內化協(xié)作的新型的教學模式。具體來說指的就是在學生在課前利用線上平臺進行自主學習，然后在課堂上進行知識的內化，并在課堂上進行協(xié)作，來達到預設的教學目標。從混合教學模式的應用情況來看，不難發(fā)現(xiàn)這種新型的教學模式是對學習時間和學習過程的重新分配，最重要的是突出了學生的主體地位，賦予了學生更多的學習支配權，學生可以隨時利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，能夠自行掌握學習的進度，是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳路徑。而有效的線上自主學習是實施混合教學模式的關鍵，也就是說只有學生具備自主學習能力，才能順利完成學習的目標，才能提高課堂教學質量[1]。

二、混合教學模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造多元自主學習的資源環(huán)境

在混合教學模式的應用背景下，為了提高學生的自主學習能力，最重要的就是要為學生營造一種多元化的自主學習環(huán)境，為學生的自主學習創(chuàng)造更大的條件。教師需要根據(jù)教學內容，合理將多元教學資源合理的上傳到網(wǎng)絡平臺上，需要注意的是要保證教學資源的“精”，同時還需要保證教學資源的針對性，比如說對于一個單元的學習，只需設置1-2個微課就可以，這樣可以明確學習的要點，而且也能避免觀看多個視頻而產生疲憊感。比如說在教授《土的物理性質及工程分類》這一內容時，教師就可以將重點知識制作成精彩的微課，上傳到網(wǎng)絡學習平臺，為學生布置學習任務，這樣不僅可以激發(fā)學生的探究欲望，而且經過線上的自主學習，學生也能提前對知識有了更多的理解，同時學生的實踐能力也有了顯著的提升。

（二）創(chuàng)新教學方法，提高學生的主動參與意識

在混合教學模式下，如果一直應用傳統(tǒng)的教學方式，顯然是難以激發(fā)學生學習興趣和積極性，所以為了保證混合教學模式得到有效的應用，就需要對教學方法進行創(chuàng)新。在具體的教學中，教師需要結合教學內容，加強翻轉課堂教學方法的應用，借助這種新的教學模式來提高學生的自主學習能力和效率，例如在教學《土的壓縮性及地基變形》這一內容時，就可以實施翻轉課堂教學的方式，首先引導學生在網(wǎng)絡上平臺上進行自主學習和探究，然后將自主學習效果上傳到云平臺，從而讓教師針對學生的自主學習情況實時針對性的教學，在課堂上通過師生之間的互動、交流和探索，來提高學生自主參與意識，提高學生對知識的理解和掌握，在此期間學生的自主學習能力也得到了培養(yǎng)。

（三）采取小組合作學習方式

小組合作學習是培養(yǎng)大學生自主學習能力的重要途徑，同時也能培養(yǎng)學生的批判性能力，所以在具體的教學中，就可以根據(jù)具體的教學內容，在適宜的時機組織學生開展小組合作學習[2]。例如在教學《土體中的應力計算》這一內容時，首先為學生上傳自主學習的資源，要求學生進行線上自主學習，并完成線上學習任務，結果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都對其中有些問題無法理解，這時候就可以選擇小組合作學習，鼓勵學生以小組的形式來進行研究和探索，集思廣益，共同解決學習問題，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，而且學生的合作能力、探究能力均能得到有效的培養(yǎng)和提升。

（四）關注學生個性學習差異，及時提供幫扶干預

學生的學習有明顯的個性差異，所以在自主學習能力方面也有一定的差異?；旌辖虒W模式的應用，為學生的自主學習提供了多元的路徑，同時教師也能對學生的個性化學習特點有更多的了解，可以根據(jù)完成線上任務的程度，給予學生線上、線下學習的針對性幫扶和指導，這樣不僅可以提高混合教學模式的應用效果，而且學生的自主學習能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、結束語

綜上所述，混合教學模式的應用，為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了有效路徑，所以教師就需要采取有效的措施來培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣才能更好的滿足新時期對人才的需求。

參考文獻：

[1]李艷麗.混合式教學模式下學生自主學習能力發(fā)展策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2020，No.493（5）：57-58.

[2]王國強.關于學生自主學習能力培養(yǎng)的思考及探索[J].中學物理教學參考，2019，v.48;No.468（18）：60-61.