彭書潘

摘要：隨著新課改的不斷演進，各類學科在課堂教學方面都卓有成效，其有效性發(fā)展成為了教育界關注的重點之一。小學語文教學當中寫作模塊作為語文教學的要點，在新課改背景下不斷進行改革，順應教育新要求，以提升教學整體成效為原則，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀人才?；诖耍疚牧⒆阌谛W語文寫作，從多角度淺談了應該如何針對農村高年級學生開展寫作教學，運用科學教學方式來提升農村高年級學生的寫作能力。

關鍵詞：農村小學，語文，寫作策略

一、創(chuàng)設情景主題模式，激發(fā)學生寫作熱情

很多學生在提起寫作之后，便會滋生出厭惡情緒，對于向他們頭疼的文字表述，似乎沒有一絲熱情可言。尤其是農村小學，寫作課堂缺乏活力，導致學生們對寫作課程的積極性不高。首先，需要解決的問題是找準目標，輕松為學生們營造一個氛圍，引導他們置身其中，去一步一步激發(fā)寫作興趣和欲望。與此同時，觀察能力和思維能力也得緊跟節(jié)奏，方可達到教學效果。例如，在六一兒童節(jié)時候，為了增強校園文化氣息，學校語文教學小組可以針對學生們喜歡的節(jié)日設定情景，引導學生們在觀察過程中完成寫作計劃。一方面，踐行了學校注重節(jié)日文化的理念，另一方面可以抓住機會培養(yǎng)孩子們寫作技能，從而提升語文寫作教學效率。首先，在校園內布置帶有六一節(jié)日氣息的花籃，為學生以供主題場景，便于學生們置身其中，通過觀察、思考、想象以及議論，來達到觸景生情的目的。其次，學生們在高高興興參與六一節(jié)活動時候，教師可以在一旁觀察引導，為主題場景增設氛圍。最重要的是，為學生們布置主題情景寫作作業(yè)，促使學生們在參與之后達成寫作，落筆成文，勾勒出自己筆下的六一兒童節(jié)。這樣的主題式活動，不管是形式上還是教學上，都十分新穎。被趣味感和歡愉感包裹著的寫作教學，還可以帶給學生們一定成就感。在這樣的情景下，學生們可以滋生出萬般別樣情緒，寫作文風自然也不盡相同。至此，主題式教學還未結束，針對學生們的文章，教師可以開展一次交流會，把每一個學生的不同感受相互分享，這便是寫作教學當中的另一份收獲。

二、培養(yǎng)學生觀察能力，帶動學生寫作情緒

在寫作過程中，興趣是做好的老師，一旦學生對寫作內容產生興趣，便會積極主動的進行研究探討，強烈動力作用下，才能夠有效發(fā)揮聰明才智，這對學生自身養(yǎng)成良好習慣有著積極意義。在生活當中，人們的所見所感所聞都是細節(jié)上的領悟，任何一個細小情節(jié)，都可以引起動情，從而滋生出靈感和表達欲望。唯有不斷挖掘和引領，才能夠培養(yǎng)孩子們的興趣，從而帶動寫作情緒。在任何一場活動之前，教師都需要借用一段時間，去引導孩子們觀察事物。且做到有步驟、有順序，仔細研究每一個事物本身的特點，抓住重點進行分析思考，引導學生們打開思維，讓其參與到活動當中，去感受和領悟。有的學生在文章中這樣表述，“說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。”這些生態(tài)和動作的描寫，便是學生們在活動當中仔細觀察的結果，他們通過文字將自己看到的表現(xiàn)出來，才會活靈活現(xiàn)，可見，寫作之前的觀察是極為重要的。例如，在進行六年級單元作文教學時候，教師便可以運用這種方式進行。本單元的作文類型以“多彩的活動”為題材，面對這一話題，教師不應該專門給定一種活動讓學生發(fā)揮想象進行落筆。而是應該提前安排寫作任務，讓孩子們利用周末時間，了解自己喜歡的一種活動。周一教學過程中，教師可以率先與學生們進行口頭上的表述交流，分享自己喜歡的活動類型和開展過程。緊接著便可以讓學生們開始寫作，一波思考以后，學生們便可以創(chuàng)作出自己的文章。深究學生們寫作過程，無非是他們掌握了事情發(fā)展動向，真正去觀察了解了所寫之事，才能夠順利寫作。

三、豐富學生情感世界，于生活中落筆成文

很多學生寫出來的文章過于枯燥，教師也經常會發(fā)出“行文無真實情感，缺乏表達”之類的批語。那么，如何才能改變這一狀況，引導學生進行情感上的寫作呢？六年級是小學階段最重要的時期，面臨小學階段收尾之時，若是能夠在寫作上有所突破，勢必能夠為初中階段寫作學習奠定良好基礎。小學一到五年級所經歷的每一幕，都是學生們內心值得回憶的事情。抓住這條情感性，教師便可以開展“往事美好回憶”主題式教學。首先，教師可以借助美文欣賞當時促進教學效果達成，在課前提前收集好與課堂寫作主題相關的內容，在課上與六年級學生一起分享;其次，在前一階段的鋪墊下，學生們已經開始逐漸回憶過去5年內發(fā)生的點點滴滴，有對伙伴們的感謝，有對相互之間幫助的懷緬，亦有成長過程中的點滴。這個時候，教師便可以引導學生們說出自己內心的故事，相互分享階段，便會起到加深記憶的效果，對接下來的寫作有很大幫助。最后，便可以引出本節(jié)寫作課程主題，讓學生們“以我手寫我心”在不知不覺中挖掘情感，運用主題式教學推進寫作課程進度，由此激發(fā)學生們的內心情感。

四、結束語

綜上所述，培養(yǎng)農村小學生寫作習慣是語文教學過程中的重中之重，從小關注學生寫作能力提升，不但能夠讓孩子們豐富知識，而且對于教師而言也是教學上的一種成就。使用良好的教學方式進行授課，引導學生們進行寫作，不斷積累沉淀。

參考文獻：

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