文波

摘要：閱讀是初中英語教學(xué)中十分重要的一部分，直接關(guān)乎到整體教學(xué)效果。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)重視，采用合適的手段組織開展教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致很多教師在課堂上往往采用統(tǒng)一式教學(xué)方式，這樣使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，班級(jí)兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。而合理引入分層教學(xué)策略則能很好地解決這一問題，為學(xué)生提供更為針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)策略

一、在備課中加強(qiáng)分層教育

為了讓分層教學(xué)可以有效地在初中英語閱讀課堂上順利地開展，并且取得良好的成果，老師可以采用分層教學(xué)的模式，換一句話說就是在閱讀教學(xué)的過程中[1]，老師要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生差異性，把學(xué)生分成不同的層次。在一般的情況下，老師會(huì)把班級(jí)里的學(xué)生分成a、b、c、三個(gè)等級(jí)，a等級(jí)的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生;b等級(jí)的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;c等級(jí)的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，老師依據(jù)不同的等級(jí)來展開相應(yīng)的教學(xué)模式，這樣的情況下不會(huì)忽視班級(jí)里的任何一個(gè)學(xué)生。

在進(jìn)行備課的時(shí)候，老師要依據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生，展開相應(yīng)的備課設(shè)計(jì)，比如在進(jìn)行“Friends”的閱讀理解的時(shí)候，老師對(duì)a等級(jí)的學(xué)生提出要求，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)課文進(jìn)行閱讀并且翻譯;b等級(jí)的學(xué)生，老師只要求學(xué)生對(duì)課文有大概的了解即可;對(duì)于等級(jí)c的學(xué)生，老師要求他們把課文中的一些生詞圈起來，并且能做到自己查閱字典翻譯出來。

二、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

把分層教學(xué)運(yùn)用到英語的閱讀教學(xué)中，不僅可以在備課的時(shí)候展開分層備課，還可以在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的分層設(shè)計(jì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有所了解，比如說在進(jìn)行要做出不同任務(wù)的分配，在a等級(jí)的學(xué)生中，老師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)其難點(diǎn)以及重點(diǎn)有正確的認(rèn)識(shí)，以此來提升學(xué)生的思維能力;在b等級(jí)學(xué)生的任務(wù)分配中，老師要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)閱讀中的各個(gè)人物關(guān)系要清楚，課文中的主要內(nèi)容也要做到熟知，可以正確地回答出相關(guān)的習(xí)題，找到課文中的核心內(nèi)容;對(duì)于等級(jí)c的學(xué)生，要求在老師的引導(dǎo)下對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。

三、依據(jù)學(xué)生的等級(jí)展開課后作業(yè)的安排

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來展開課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，這和分層教學(xué)的目的是一樣的。學(xué)生對(duì)英語的理解能力不一樣，接受能力也不一樣，所以，在初中階段的英語教學(xué)中，老師要布置不同等級(jí)的課后作業(yè)，這樣的課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說是有效的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)因?yàn)榱?xí)題太過簡(jiǎn)單就不重視，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榱?xí)題太難就產(chǎn)生退縮放棄的念想，這樣的課后作業(yè)可以有效地幫助學(xué)生對(duì)課上的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，以此來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。假如說英語老師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)，只看重作業(yè)的難度，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解的話，那么這樣的習(xí)題并不能很好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并且會(huì)帶給學(xué)生一定的壓力，助長(zhǎng)了學(xué)生的逆反心理。

所以，初中階段的英語老師要以學(xué)生的實(shí)際情況為主，在不同等級(jí)的學(xué)生中分配不同的課后作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)中如果遇到不理解的題目，可以記錄下來，在課堂上請(qǐng)教老師。這樣的作業(yè)分配是科學(xué)、合理的，提高了學(xué)生英語成績(jī)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的興趣。比如說在英語課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置了不同等級(jí)的作業(yè)。對(duì)于在英語閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，或者是布置一些句式稍微復(fù)雜的閱讀文本，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，對(duì)文中所包含的句式、句型、語法做好筆記，把自己的解題過程記錄下來，這一環(huán)節(jié)就有效地提升了學(xué)生的分析能力。

此外，對(duì)于英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以對(duì)其推薦一些課外讀物，這些閱讀書籍中有很多經(jīng)典句子是在書本教材中學(xué)習(xí)不到的，這樣也就打開了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面;對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，老師可以對(duì)其布置一些基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容，閱讀難度切不可過大，導(dǎo)致學(xué)生失去信心。所以，在初中階段的英語教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)重視起來，并且最大限度地發(fā)揮出課后作業(yè)在分層教學(xué)中的價(jià)值。

結(jié)束語

綜上所述，中階段是學(xué)生語言能力成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，在這一環(huán)節(jié)合理開展英語閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生有著深遠(yuǎn)影響。不過就具體情況來看，當(dāng)前部分教師沒能與時(shí)俱進(jìn)，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，這樣與新課改要求極為不符，同時(shí)還很難有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙教學(xué)發(fā)展。所以需要教師積極創(chuàng)新，引入分層教學(xué)策略，這樣才能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得良好的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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