張曄

摘要：綜合實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中的最新的一種課程形式。實(shí)踐教學(xué)再起實(shí)施過(guò)程中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。伴隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，學(xué)生主體地位也開(kāi)始受到了重視，但是值得一提的是，雖然學(xué)生在參與綜合實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候具備了自主選擇的機(jī)會(huì)，但并不意味著綜合實(shí)踐教學(xué)就能夠完全脫離班主任教師的引導(dǎo)，班主任教師在整個(gè)綜合實(shí)踐基地還是處在主導(dǎo)地位的。本文主要針對(duì)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中班主任角色的定位展開(kāi)了分析，希望本次研究能為相關(guān)研究提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐基地;班主任;角色定位

前言：伴隨著我國(guó)中小學(xué)教育的不斷改革，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始受到社會(huì)的普遍關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相依存的，主要以學(xué)生興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)的。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要是以學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)分析學(xué)生可能在畢業(yè)之后面臨的各類(lèi)難題而進(jìn)行的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程。本次研究主要分析了班主任教師在綜合實(shí)踐基地所承擔(dān)的角色和定位，希望能為相關(guān)研究作出貢獻(xiàn)。

一、班主任教師是師生互動(dòng)的維系者

一直以來(lái)，我國(guó)都處在應(yīng)試教育背景的影響下，這也就導(dǎo)致很多教師和家長(zhǎng)都普遍認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)習(xí)是最重要的。但是，隨著教育制度的不斷改革，教學(xué)理論也發(fā)生了轉(zhuǎn)變[1]。新時(shí)期教學(xué)理論明確要求教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。由此可知，在綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，班主任教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)方法的指導(dǎo)教學(xué)，還需要讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐改善認(rèn)知，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的方法，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師不僅需要充分掌握實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際流程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要進(jìn)一步擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，保證能夠以從容的姿態(tài)去面對(duì)實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題[2]。

另外，班主任教師在教學(xué)過(guò)程中還需要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐的主動(dòng)性。班主任教師還需要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好保障，從而創(chuàng)建出一種平等民主的教學(xué)氛圍。

二、班主任教師是學(xué)生實(shí)踐的參謀者

綜合實(shí)踐課程是一門(mén)面向現(xiàn)實(shí)生活的課程，面向全體學(xué)生因而有以下三個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)與研究探索。這門(mén)課程要求學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容最大程度地回歸現(xiàn)實(shí)的生活世界。把課程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式去理解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去研究自己的專(zhuān)業(yè)與生活的相關(guān)性，班主任起到輔助的作用，幫助引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。

在課程的開(kāi)始階段，首先要進(jìn)行研究課題或者設(shè)計(jì)研究方案的選擇，這些忽然間要出現(xiàn)在我們的校園內(nèi)，許多老師都持有懷疑的態(tài)度：我們的學(xué)生搞這樣的課題研究，可以嗎？以往都是我們的老師先行一步，在前面引導(dǎo)學(xué)生或者帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程卻恰恰相反，也對(duì)老師提出了更高的要求，讓學(xué)生做主人翁，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)或者提出可行性的建議。綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是倡導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式對(duì)課題自主選擇與主動(dòng)探究，教師只負(fù)責(zé)給學(xué)生當(dāng)“參謀”。學(xué)生不知道如何選擇課題時(shí)，“參謀”負(fù)責(zé)提示他們或者給他們提供建議，啟發(fā)學(xué)生從自己的身邊去尋找課題[3]。這一切都是建立在以學(xué)生為主導(dǎo)的原則基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己親手“策劃”自己的課題，教師可以從學(xué)生的“策劃”中看到了學(xué)生的自信與努力，也能很好地激發(fā)學(xué)生的潛力，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

三、班主任教師是學(xué)生自主評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)者

要知道，綜合實(shí)踐課程在其實(shí)施過(guò)程中有著很強(qiáng)的開(kāi)放性和實(shí)踐性，其實(shí)施過(guò)程都要由原先的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外，涉及到的教育關(guān)系要比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加復(fù)雜教師應(yīng)能夠調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇與相關(guān)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機(jī)地組織起來(lái)，這些均需要教師協(xié)助學(xué)生處理好來(lái)自各方面的關(guān)系。班主任教師在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中承擔(dān)著多方面責(zé)任，所以他們對(duì)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)狀況認(rèn)知也較為全面，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程也能做出相對(duì)中肯的評(píng)價(jià)，當(dāng)然學(xué)生也很期待得到班主任教師的評(píng)價(jià)。因此，班主任教師一定要在學(xué)生綜合實(shí)踐過(guò)程中積極給予學(xué)生鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生才能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而盡快確定出人生的發(fā)展目標(biāo)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都渴望得到教師的關(guān)注。教師作為學(xué)生綜合實(shí)踐過(guò)程中的引導(dǎo)者，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的進(jìn)步給予推廣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)更足。教師在綜合實(shí)踐結(jié)束之后還需要完成對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的反思，針對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[4]。整個(gè)反思過(guò)程，主要分為以下幾部分，分別是：反思自身責(zé)任是否實(shí)施到位;反思自身對(duì)學(xué)生是否起到指導(dǎo)作用;反思實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的整體表現(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任教師在整個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任著非常重要的作用。本文主要詳細(xì)分析了班主任教師在綜合實(shí)踐基地所擔(dān)任的不同角色定位，希望本次研究能為班主任教師的工作改善提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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