吳明月

摘要：社會發(fā)展引起當代學生觀的轉型，而學生觀轉型則不可避免引起教育觀念的革新?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念中更為關注學生作為獨立個體的全面發(fā)展。但教育理念的實現(xiàn)仍面臨許多現(xiàn)實問題，其中之一便是教育評價方式的轉變。

關鍵詞：“以人為本”;教育觀;評價方式

當代中國，經(jīng)濟快速發(fā)展，社會由工業(yè)化向信息化快速轉變。在如今科技化、信息化、智能化的時代背景下，社會對于人才的需求、學生獲取信息的來源、學習知識的方式等都在發(fā)生改變。隨著教育現(xiàn)代化觀念的形成，當代的學生觀也在發(fā)生轉型。當代教育觀強調“以人為本”，這是指要將學生看作是“具體的人”。在以人為本視角下，學生是獨特的，有個性的，復雜的，可發(fā)展的，主動的，具有無窮可能性的，而不是傳統(tǒng)教育中工廠流水線般的“產品”。社會和學生觀的轉型，教育觀念的更新，便不可必要地引起學校教育價值取向和培養(yǎng)目標的反思和重建：當前的教育在追求什么？在培養(yǎng)什么樣的學生？培養(yǎng)什么樣的人？反觀傳統(tǒng)學校教育追求“升學率”“重點率”，當代學校教育應更關注個體生命質量的提升，培養(yǎng)積極健康、富有創(chuàng)造性、有良好的自我意識、多方面發(fā)展的人，而非是被動接受知識，對復雜多變的外部世界缺乏自我判斷能力。 不以分數(shù)論英雄，家長和學校便能將更多的目光投向學生本“人”，發(fā)現(xiàn)學生更多的閃光點，使學生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

而美好的教育理想落實到現(xiàn)實中，其中最關鍵的是要進行教育評價方式的轉變。這一評價不僅是指對學生的評價，也是指對課堂、對教師、對學校等的評價。首先，對于學生，評價應更注重過程而不是結果。真正利用好學生檔案，不讓其流于形式，期末評價或學年評價更關注學生平時表現(xiàn)和其在各方面展現(xiàn)的能力，而不是簡單的一個分數(shù)結果。并且，考試題目應能夠更加科學地體現(xiàn)學生思維和運用知識的能力，減少死記硬背的題目數(shù)量，切實減輕學生負擔。此外，在信息化和大數(shù)據(jù)時代，教師可以充分利用網(wǎng)絡對學生的學習過程進行記錄，建設相應的網(wǎng)絡教學平臺。根據(jù)學生喜歡與互聯(lián)網(wǎng)密切接觸的特點，通過信息化平臺有效提高他們的學習興趣和主動性，并在此過程對學生學習過程進行及時有效的動態(tài)評價。其次，對于教師的評價不應以學生成績作為主要內容。在以往，社會對好老師的印象多為“帶好班”、“班級平均成績高”、“班上重本上線人數(shù)多”、“帶出過狀元”等，當學校和社會以此標準評價老師，學生的成績成為教師晉升標準時，教師也就不得不更加關注學生分數(shù)，通過加重學生課后作業(yè)、讓其多刷卷子等方式提高學生成績。因此，對教師的評價應更加多元化，關注其培育學生的身心狀態(tài)和各方面能力，也要杜絕學生對教師的評價成為形式化，對老師的評價表“被迫”給滿分的現(xiàn)象出現(xiàn)。最后，教育部門對于學校的評價也不應以升學率、競賽得獎率等作為主要指標，使學校領導者能更加切實地遵循和實施國家的各種教育改革政策，真正地將立德樹人作為其辦學目標。有效的教育評價不是將選拔和鑒定、判斷學生和教師合格與否作為其主要功能，而是能激發(fā)評價對象樹立目標，在評價的過程和結果中進行反思，不斷調節(jié)教學或學習的行為，朝著理想目標不斷前進。

從“考試機器”到“以人為本”的轉變體現(xiàn)了社會的進步，時代的發(fā)展， “關懷生命”、關注“個人的生活質量”則體現(xiàn)了教育的崇高理想。誠然，實現(xiàn)這一轉變和理想是一個艱難、長期且復雜的過程，但當我們以發(fā)展的眼光看待、以通力協(xié)作的方式面對，這其中的種種都并非不可克服的絕對困難。

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