田婷婷

摘要：語言的習(xí)得過程需要不斷地模仿和練習(xí)。而英語作為一門外語類的語言課程，也就更要需要這種模仿和練習(xí)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師的課堂用語往往會忽略掉課堂話語對于學(xué)生語言習(xí)得的重要性，本文將淺析中學(xué)英語課堂話語目前存在的問題，嘗試提出解決策略，以求為各位教師提供解決思路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教師 課堂話語

一、 什么是教師課堂話語

教師課堂話語，是指教師在開展教學(xué)活動的時候所使用的語言。一般來說，教師的課堂用語包含了四個大類，即：課堂用語、講授用語、師生交流用語以及教師反饋用語。初中英語教師課堂話語按內(nèi)容可分為兩大類：一是用來反應(yīng)只是內(nèi)容的英語課堂教學(xué)用語;二是用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵和評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動的用語。在同一課堂上使用相同的教學(xué)方式，若是教師的授課語言不同，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果可能會相去甚遠(yuǎn)。教師課堂話語不僅是執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，還是二語學(xué)習(xí)者或外語學(xué)習(xí)者在語言課堂中主要的語言輸入來源。由此可見，教師課堂話語的研究對于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)意義重大。

二、 中學(xué)英語教師課堂話語現(xiàn)狀分析

1、當(dāng)今中學(xué)教師的意識不足，未能意識到課堂話語的重要性

教師自己對于教學(xué)課堂用語的意識能夠直接的影響到課堂上課堂用語的數(shù)量以及質(zhì)量。在“應(yīng)試教育”的巨大壓力之下，各大中學(xué)校的英語老師們對于學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都是集中在語法知識點的學(xué)習(xí)之上。因此，在課堂用語的使用上面，大多數(shù)的中學(xué)英語教師都沒有意識去對整堂課要使用的課堂用語進(jìn)行分析或者引起重視。在大部分的情況下，他們都會選擇自己使用的最舒適的方式去解釋或者去“發(fā)號施令”。

2、課堂用語較為隨意

第二語言習(xí)得理論非常明確的指出，語言學(xué)習(xí)是一個過程，而提問是一種交流。教師與學(xué)生交流的過程就是學(xué)生語言習(xí)得的過程。在實際的教學(xué)實踐中，中學(xué)英語教師在課堂上的交流通常是通過提問的方式進(jìn)行的。而在中學(xué)英語的課堂當(dāng)中，教師們的提問普遍來說比較隨意且定式，例如“Are you clear？” “Did you get that？”當(dāng)然，我們不能否定這類提問在某種特定的教學(xué)情境之下是可以幫助促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流的。但我們也能發(fā)現(xiàn)，這類提問屬于限答式提問，即學(xué)生只能用“Yes”或者“No”來回答。學(xué)生們在回答這類問題之后并不會有接下來的思維發(fā)散，之后的教學(xué)活動實施依舊要依靠教師接下來的指令。

三、 改善中學(xué)英語教師課堂話語的策略

1. 轉(zhuǎn)變教師的觀念，明確課堂話語在教師課堂中的重要性

作為處于教學(xué)一線的英語教師，明確課堂話語在教師課堂中的重要性至關(guān)重要。教師在平時的教學(xué)實施以及教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，必須要時時刻刻牢記教師課堂話語的重要性，掌握必要的課堂用語表達(dá)。還可以多聽課、多學(xué)習(xí)、多交流。通過各種方式和渠道去學(xué)習(xí)合理且規(guī)范的課堂話語，也可以和有經(jīng)驗的教師交流分享自己的課堂體驗和心得，學(xué)習(xí)這些教師的優(yōu)點，再運用至教學(xué)實踐中去，不斷培養(yǎng)和提高自己的語言表達(dá)能力。同時，教學(xué)是相互的，再提升自己課堂語言能力的同時，也能有助于學(xué)生的英語綜合能力的培養(yǎng)。

2. 改善單一化提問模式，合理準(zhǔn)確規(guī)劃使用課堂話語

在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上，中學(xué)英語教師在課堂當(dāng)中的作用主要是示范者和信息的提供者。這樣的角色定位就導(dǎo)致了教師通常都是站在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生們就在課桌上認(rèn)認(rèn)真真地聽。在這樣一個授課地過程中，教師的課堂用語就會相對比較局限，學(xué)生們也沒有什么機會進(jìn)行思考和口語的表達(dá)。如上述所說目前的現(xiàn)狀，這樣的授課方式也導(dǎo)致了教師的提問大多拘泥于“限答式”的提問。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先改變自己的角色定位，以學(xué)生為中心。其次，多用 “What” “How” “Why” “When”等可以散發(fā)思維，促進(jìn)課堂交流的疑問句進(jìn)行提問。最后，教師也要合理準(zhǔn)確的規(guī)劃和使用課堂話語。這里說的合理主要分為兩個方面，一是課堂用語的時間控制要合理。要想打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂，就一定要讓學(xué)生在課堂上擁有話語權(quán)，不能整整一節(jié)課的時間，老師就占用了半數(shù)以上的時間講授課程，要給學(xué)生說出來的機會。同時，教師在與學(xué)生交流的過程之中，也要給學(xué)生充足的時間思考和組織語言，這樣才能有效交流。二是課堂話語的難易度把控要合理。忌教師使用過難或過易的課堂話語。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，難易度適中的課堂用語既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要語料的輸入，而課堂用語是教師與學(xué)生交流時最主要的途徑。因此，中學(xué)英語教師必須要規(guī)范使用課堂用語，給學(xué)生提供更多用英語進(jìn)行雙向交流的機會。

四、 結(jié)語

教師的教學(xué)用語對于英語課堂的教學(xué)效果有著重要的意義和影響，合理有效的使用課堂話語對于老師和學(xué)生都是有必要的。教師可以在備課的時候獲取新的教學(xué)經(jīng)驗和知識，提升自己的口語表達(dá)能力;而學(xué)生在教師合理的使用課堂話語的課堂上也能獲得最大化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

陳曉煌，初中英語教師課堂話語對教學(xué)效果的影響研究[J]《英語教師》（22）2020 47-51，56.

基金項目：

保山學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目：“國考+專業(yè)認(rèn)證”背景下地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究（ZHP202101）

保山學(xué)院校級科研項目：地方高校應(yīng)用型數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究（SKZX202001）