汪顏

摘要：在全球化的浪潮下，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言在我國(guó)教育領(lǐng)域中扮演著十分重要的角色。閱讀是人們獲取信息的關(guān)鍵渠道，也是提升英語(yǔ)能力水平的主要途徑之一，在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。本研究以初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)為研究對(duì)象，來(lái)分析研究現(xiàn)狀并瞻望未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者主要針對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的低效現(xiàn)象和有效策略進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重分析低效教學(xué)的成因，提高研究針對(duì)性;完善有效教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)，提高研究科學(xué)性;兼顧繼承與發(fā)展，提高研究創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀;有效教學(xué);現(xiàn)狀;未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

一、初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的低效現(xiàn)象

初中是英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)階段，教育者們也十分重視這一階段對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存有許多不足之處，這也使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果不佳。2015年，兩位學(xué)者指出當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存有許多低效現(xiàn)象，比如許多教師仍使用著固有的閱讀教學(xué)流程，將教學(xué)重點(diǎn)仍停留在對(duì)文章的淺層次理解上，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次理解的能力[1]。2017年，另有學(xué)者指出當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面，即傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)影響根深蒂固、師生的閱讀意識(shí)和閱讀能力普遍都不高以及很少關(guān)注學(xué)生的興趣需求[2]。2020年，有學(xué)者在研究初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生們普遍表現(xiàn)出閱讀積極性不高、缺乏自主意識(shí)等問(wèn)題[3]。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效策略

近年來(lái)，我國(guó)諸多學(xué)者就如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性這一問(wèn)題提出了廣泛的見(jiàn)解。2015年，三項(xiàng)有效對(duì)策由兩位學(xué)者提出，即以視頻形式作為讀前導(dǎo)入、在情境中教授詞匯以及巧用思維導(dǎo)圖使文本結(jié)構(gòu)更清晰[4]。2017年，另有學(xué)者也提出了三點(diǎn)建議：其一，將聽(tīng)與讀有效結(jié)合起來(lái);聽(tīng)力的訓(xùn)練可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提高閱讀能力。其二，改變單一的教學(xué)模式;從學(xué)生的個(gè)性、興趣和需求等出發(fā)，巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;最后，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)[5]。2020年，有學(xué)者談到三點(diǎn)建議：首先，教師應(yīng)在讀前活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生已有的知識(shí)并解釋關(guān)鍵的生詞;其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;最后，豐富學(xué)生的課后閱讀活動(dòng)并提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力[6]。

二、初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究的瞻望

（一）分析低效教學(xué)的成因，提高研究針對(duì)性

當(dāng)前我國(guó)諸多學(xué)者在對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析時(shí)，將著眼點(diǎn)主要放在了低效現(xiàn)象和有效對(duì)策兩個(gè)方面，而很少去關(guān)注造成低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，或者完全忽視對(duì)于這方面的研究。然而，分析成因是找到有效對(duì)策的前提，筆者認(rèn)為，未來(lái)我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)展在這方面的研究，從而使該研究更具針對(duì)性。

（二）完善有效教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)，提高研究科學(xué)性

縱觀我國(guó)學(xué)者對(duì)于提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性所做的研究，大多數(shù)學(xué)者很少在此研究中去定義究竟什么是有效教學(xué)。換言之，也就是說(shuō)缺乏客觀性、權(quán)威性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，教學(xué)是否有效是一個(gè)主觀性的問(wèn)題，并隨具體教學(xué)環(huán)境而改變。但同時(shí)，它也需要客觀理論的支撐，否則都以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去定義有效教學(xué)并提出所謂的“有效策略”也是缺乏科學(xué)性的。因此，筆者認(rèn)為，未來(lái)我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究應(yīng)在有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)上加以探索，從而使該研究更加科學(xué)化。

（三）兼顧繼承與發(fā)展，提高研究創(chuàng)新性

就我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)中的策略研究而言，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)都有相似之處。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，為修訂各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)提供了理論支持。英語(yǔ)學(xué)科通過(guò)對(duì)原有課程目標(biāo)的整合，將核心素養(yǎng)凝練為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，并將其納入新修訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。隨著“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一理念逐漸深入人心，如何更好地把核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)引起了社會(huì)各界人士的重視，因此相關(guān)的研究工作也蓬勃開(kāi)展起來(lái)。因此，筆者認(rèn)為，未來(lái)我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究應(yīng)該學(xué)會(huì)繼承與發(fā)展：一方面要總結(jié)并繼承已有經(jīng)驗(yàn)和成功做法，另一方面也要緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)而提出更多具有時(shí)代性、新穎性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

三、總結(jié)

總的說(shuō)來(lái)，有效教學(xué)是當(dāng)下課堂教學(xué)改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題及核心問(wèn)題，全國(guó)各地教育教學(xué)改革都因此把重心聚焦于此。我國(guó)學(xué)者就初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)開(kāi)展了大量而廣泛的研究，不可否認(rèn)，他們所做的研究在一定程度上不僅為國(guó)內(nèi)在這方面的研究注入了更多的活力，也為提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性提供了更多的出路。然而，筆者認(rèn)為尚有不少局限和有待改進(jìn)的空間，盡管有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)從來(lái)都不是一件易事，但筆者相信，在國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校等多方共同努力下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性會(huì)在潛移默化中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]王麗英，金國(guó)棟.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效策略運(yùn)用[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2015，（21）：18-20.

[2][5]林春青.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2017-02-17（C03）.

[3][6]李麗.初中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)的探究[J].海外英語(yǔ)，2020，（16）：217.3E893C9A-8CEF-4A88-91D6-02373353C0DC