肖莉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)教學(xué)，是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其本身的思維邏輯和表達(dá)能力的重要途徑，而小學(xué)班級(jí)管理，則是規(guī)范學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立起他們自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想價(jià)值的重要手段。那么將這二者加以相應(yīng)的結(jié)合，勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出更為高效的教學(xué)管理能力，因此本文就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理的巧妙結(jié)合作為討論主題，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)管理建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)班級(jí)管理;融合式教學(xué)

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前人才市場(chǎng)對(duì)于人才的要求也在逐步提高，它已經(jīng)不再滿足于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)成績(jī)，而是對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展以及自身的綜合能力發(fā)展等多角度提出了相應(yīng)的要求。因此，為切實(shí)保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和綜合發(fā)展能力可以得到同步的提升，教師就可以嘗試將小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)班級(jí)的相關(guān)管理進(jìn)行巧妙地結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生本身的思想價(jià)值、綜合能力發(fā)展的相應(yīng)提升。

一、利用語(yǔ)文課文，輔助班級(jí)管理中的思想教育

教師要想切實(shí)將小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，與小學(xué)班級(jí)的管理手段加以巧妙結(jié)合，并充分發(fā)揮出相關(guān)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就可以先從語(yǔ)文課程中的文章教學(xué)內(nèi)容著手，利用課文的主題和思想價(jià)值，提高學(xué)生們的思想認(rèn)知能力，進(jìn)而輔助班級(jí)管理中所涉及的思想教育[1]。對(duì)此，教師可以先在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選取適當(dāng)?shù)奈恼聝?nèi)容，并將班級(jí)中的管理思想與之融合，這樣課程的全面開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們便能夠通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)形成良好的思想認(rèn)知，這時(shí)教師在加大班級(jí)內(nèi)部的管理手段和意識(shí)便能夠得到更好的效果。

例如，教師想要在班級(jí)的管理規(guī)范中加入“樂(lè)于助人”的相關(guān)思想規(guī)范，就可以在展開(kāi)部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《雷鋒叔叔，你在哪里》的相關(guān)教學(xué)時(shí)，著重突出課程中的“奉獻(xiàn)”、“樂(lè)于助人”等相關(guān)情感表達(dá)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的思想認(rèn)知，這樣班級(jí)管理中再樹(shù)立起相應(yīng)規(guī)范制度，就會(huì)使學(xué)生們的整體個(gè)人素養(yǎng)得到更高強(qiáng)度的提升。

二、利用課程內(nèi)容，組織班級(jí)管理中的教育活動(dòng)

除了利用語(yǔ)文課文形式來(lái)輔助班級(jí)管理中的思想教育之外，教師在考慮將課程內(nèi)容與班級(jí)管理加以結(jié)合的同時(shí)，巧妙地利用部分教學(xué)內(nèi)容為主題，于班級(jí)的管理中組織相應(yīng)的教育活動(dòng)，這樣便能夠使本就高效的教學(xué)管理手段，更具趣味性，更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而可以有效提高其本身的綜合能力素養(yǎng)[2]。而要順利達(dá)成這一教學(xué)管理目的，教師就可以利用小組學(xué)習(xí)模式、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式以及表演學(xué)習(xí)模式等方法，強(qiáng)化學(xué)生們的相應(yīng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生們參與課程學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立起良好的遵守班級(jí)管理意識(shí)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)中的《我不能失信》這篇文章為例，教師在進(jìn)行這篇文章的相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)文章內(nèi)容，提出兩個(gè)觀點(diǎn)，即“我應(yīng)該和父母去伯伯家，等回家后像小珍解釋”和“我就應(yīng)該在家里等小珍的到來(lái)”，之后讓學(xué)生們自主選擇自己更認(rèn)同的觀點(diǎn)，展開(kāi)彼此的辯論。通過(guò)大家對(duì)課程內(nèi)容的不斷分析和討論，以及教師的相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生們便會(huì)認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”的重要性，進(jìn)而能夠于更深層次了解文章內(nèi)涵[3]。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的課程辯論活動(dòng)，不僅僅學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到了提高，他們自身對(duì)“誠(chéng)信”的相關(guān)認(rèn)知也將得到同步革新，這時(shí)他們便能夠更好地理解并遵守班級(jí)管理制度中所提到的“誠(chéng)信”內(nèi)容，這對(duì)提高班級(jí)管理力度，也能夠起到較為積極的意義。

三、利用語(yǔ)文范文，提高班級(jí)管理中的學(xué)生素養(yǎng)

除上述兩種教學(xué)革新方式外，教師要想更好地將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)班級(jí)內(nèi)部的管理加以融合，還可以嘗試將語(yǔ)文范圍作為藍(lán)本，從中提高學(xué)生們的個(gè)人文化素養(yǎng)。如充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教材中的范文內(nèi)容，并有效地篩選出更適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的，且具有一定教育意義的相關(guān)文章等等，并在這樣的藍(lán)本之下組織班內(nèi)師生以及同學(xué)之間的友好交流，從而構(gòu)建出更為和諧的班級(jí)管理形式[4]。這樣既能夠有效提高大家對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知和配合程度，又能夠保證其在學(xué)習(xí)與閱讀藍(lán)本的過(guò)程中，得到良好的思想觀念滲透，進(jìn)而提高其自身的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，教師想通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的講述，讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)部保證活躍但不要過(guò)于吵鬧時(shí)，就可以通過(guò)部編版三年級(jí)下冊(cè)中的《慢性子裁縫和急性子顧客》的相關(guān)教學(xué)，達(dá)成既定的教學(xué)管理目的。在課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以先通過(guò)裁縫與顧客之間的第一次對(duì)話，詢問(wèn)學(xué)生“你們認(rèn)為急性子好還是慢性子好？”，這時(shí)學(xué)生們會(huì)各抒己見(jiàn)，而教師暫時(shí)不要對(duì)其觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，只需引導(dǎo)大家繼續(xù)閱讀文章，通過(guò)之后每一次裁縫與顧客之間的對(duì)話，學(xué)生們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到，過(guò)于急躁的性格會(huì)導(dǎo)致事情出現(xiàn)錯(cuò)誤，而過(guò)于緩慢的性格則會(huì)導(dǎo)致部分事情錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)機(jī)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們會(huì)更好地認(rèn)知性格發(fā)展要求，也會(huì)隨之提高自身的個(gè)人文化素養(yǎng)，這對(duì)提高班級(jí)內(nèi)的教學(xué)管理而言，則有著相對(duì)重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師要想切實(shí)將小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)教學(xué)和小學(xué)班級(jí)管理，這兩種教育方式加以融合，從而達(dá)成更好的培養(yǎng)學(xué)生思維意志，提高其自身整體學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其本身的思想價(jià)值觀的目的，就可以先對(duì)兩種教學(xué)手段進(jìn)行全面理解和分析，之后選擇出其中適合進(jìn)行融合的角度完成基本結(jié)合。如利用語(yǔ)文課文，輔助班級(jí)管理中的思想教育;利用課程內(nèi)容，組織班級(jí)管理中的教育活動(dòng);利用余溫范文，提高班級(jí)管理中的學(xué)生素養(yǎng)等等，都能夠在一定程度上達(dá)到上述的教育管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫文英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的有效結(jié)合策略[J].品位經(jīng)典，2020（07）：94-95.

[2]康麗萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析[J].才智，2020（09）：2.

[3]郭紅宇.語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].文學(xué)教育（下），2020（02）：52-53.

[4]趙小英.淺談小學(xué)班級(jí)管理中滲透語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：23.0B5D7957-C9D1-4B6C-88EE-325497AB85D6