閆秀

摘要：議論文是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分，大多高中語文教師都將議論文的寫作設(shè)定為高考作文的寫作目標(biāo)。寫作能力作文高中生必備的能力之一，不論針對當(dāng)下的學(xué)習(xí)還是未來的工作中都是很重要的，因此，高中語文教學(xué)更要注重學(xué)生議論文寫作能力的培養(yǎng)。為此本文主要探討了高中語文寫作教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;議論文寫作;分層教學(xué)

1 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生寫作動力

很多學(xué)生在進行寫作的時候不會或者不確定選擇議論文作為作文文體，議論文寫作固然有一定的難度，但是超過一多半的學(xué)生都對議論文寫作態(tài)度消極，也說明現(xiàn)階寫作教學(xué)中繼續(xù)提升學(xué)生對議論文寫作的興趣。究其原因，是因為學(xué)生可以選擇的文體較多，因此較有寫作難度的議論文問題就不被大多數(shù)學(xué)生所喜愛。針對這種情況，除了教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加重要的是在學(xué)生群體中營造議論文寫作氛圍。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在積極主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效率是大幅度上升的。語文是一門靈活性較強的學(xué)科，沒有固定統(tǒng)一的教學(xué)方案。而且語文更加注重的是對學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)提高，所以更加需要通過學(xué)生與教師共同探討合作的方式來進行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該想辦法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出了不同的興趣方向，其中每個班級中也有議論文寫作方面的佼佼者，其可能經(jīng)常在校報上發(fā)表文章，也可能頻頻斬獲各類文學(xué)獎項，這些在寫作方面光芒四射的學(xué)生放到班級之中就猶如可以帶動沙丁魚進行游動的鯰魚。教師應(yīng)該充分利用班級之中擁有較好寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，充分發(fā)揮其對于其他學(xué)生的促進作用，教師在實際的教學(xué)過程中可以采取以下幾種教學(xué)手段來充分發(fā)揮“鯰魚”的刺激作用，來激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作的動力。首先是教師可以通過在教室之中公開表彰的方式來表揚作文成績好的學(xué)生，通過一定程度的良性對比來刺激其他成績稍差的學(xué)生產(chǎn)生一定的緊迫感與羞恥感，激發(fā)其不甘人后的奮斗意識。其次，教師可以在作業(yè)批改過程中對不同層次水平的學(xué)生進行褒貶不同的書面評價，更為重要的是以鼓勵的方式收尾，這樣可以更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最后，教師可以通過定期舉辦競賽的方式，如班級寫作比賽、小型辯論賽來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。以競賽為核心，將這種群聚效應(yīng)逐漸擴大，最終形成良好的班級寫作氛圍。

2 一事一議，重視片段寫作

很多學(xué)生認(rèn)為自己在議論文寫作過程中遇到的最大阻礙是缺乏嚴(yán)密的思維邏輯，思維是一個較為抽象的概念，在日常教學(xué)中通過一事一議的方式可以很大達到訓(xùn)練思辨思維的效果。多元智能理論的提出者加徳納強調(diào)“為理解而教”，還把“理解”與“知識”進行對比。知識僅僅是對某件事物有淺略的認(rèn)識，沒有進行深入的探討，但是理解確實對某件事物的本質(zhì)產(chǎn)生了自己深刻的認(rèn)知，不僅掌握了事物的表象，同時還可以利用靜態(tài)信息對事物進行深層次的分析，從而達到幫助自己解決相應(yīng)問題的目的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，如果僅停留在吸取“知識”的層次，往往容易學(xué)了又忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的主人，其應(yīng)該積極采取舉措來有意識提高自己的思辨能力。對事物進行深層次思考的能力需要通過專門的訓(xùn)練才能逐漸培養(yǎng)起來，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中可以尋找經(jīng)典案例或者是一些時事熱點，最好是有爭議性的課題來與同學(xué)進行探討，抒發(fā)不同的意見，了解不同思考問題的維度。

例如，針對當(dāng)下較為熱門的搶紅包活動，不同的人有不同的看法，學(xué)生可以以此為題，與自己的同伴進行討論，然后結(jié)合自己的思考，最終提出自己的見解，并將之寫成文章進行記錄。這種“任務(wù)驅(qū)動式”的活動，在交流過程中不僅帶動了自身的學(xué)習(xí)積極性，同時在主動出擊的姿態(tài)下能夠更快提升學(xué)生思辨能力。在探討過程中自覺主動收集資料來論述自己觀點的正確性，并且在對熱點問題進行討論的同時積極運用思辨能力來勇敢發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)自我思辨意識。

3 評價豐富化

作文評價在高中寫作中大多是教師在對學(xué)生的文章進行批閱之后以分?jǐn)?shù)或者評語的方式進行的。評價的作用一是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，二是為了促進學(xué)生對于寫作的興趣。評價不是目的，是一種教學(xué)手段。高中語文教師在作文評價中要注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的思想，注重學(xué)生的個體差異性，從而促進學(xué)生在寫作方面的綜合發(fā)展。教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要考慮到學(xué)生的分層情況。

首先是評分分層。教師在評分時可以根據(jù)學(xué)生議論文寫作能力所處的層次水平進行評分，看學(xué)生是否達到了這個層次的寫作目標(biāo)。并將三個層次中寫作優(yōu)秀的同學(xué)打出恰當(dāng)?shù)母叻植⑦M行鼓勵表揚，將他們的文章進行展示，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。通過這樣的評分方式可以有效促進學(xué)生對于議論文寫作的熱情，提高學(xué)生的寫作積極性，努力爭取在本層次取得好的成績，并向高一層次奮進，使議論文寫作的教學(xué)真正地做到面向每一位學(xué)生。

其次是評語分層。作文的評語對于學(xué)生寫作具有良好的導(dǎo)向功能。恰當(dāng)精妙的作文評語，不僅可以讓學(xué)生提高寫作的信心，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的寫作興趣。教師在進行文章點評時要有針對性，不同層次的學(xué)生采用不同的評價策略和方式，讓學(xué)生在提高寫作能力的同時，也可以逐步對議論文的寫作產(chǎn)生興趣。

4 結(jié)束語

綜上，以學(xué)生為課堂的主體，站在學(xué)生的角度上考慮合理的議論文寫作教學(xué)模式，將教師的教與學(xué)生的學(xué)正確結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平與能力使用不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生在議論文寫作中的主動性，增強課堂的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效解決學(xué)生之間的寫作能力水平差異，提高高中議論文寫作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]卜瑾.基于核心素養(yǎng)的高中語文寫作教學(xué)探究[J].課外語文，2021（15）：135-136.8FECC10D-F407-4128-B8C3-43E3D5E41C61