池朱興

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)，要領(lǐng)

閱讀是語文課程的核心領(lǐng)域，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接決定了語文教學(xué)質(zhì)量。我國小學(xué)閱讀教學(xué)貌似歧見紛呈，但在“公開課文化”的作用下，在全國、省、市等各級(jí)大型賽課的影響下，求同遠(yuǎn)勝逐異，特別是某個(gè)時(shí)期內(nèi)，教學(xué)步驟和方法大同小異，我們對什么是好的閱讀課的直覺相近甚至趨同，對課堂美、教學(xué)美的認(rèn)知凝固為程度頗高的默契，而在教與學(xué)關(guān)系的處理上更是數(shù)十年沒有什么變化。對此，我們安之若素。但是，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生到底多大程度上在學(xué)習(xí)？從學(xué)習(xí)科學(xué)特別是深度學(xué)習(xí)的視角審視并改革小學(xué)閱讀教學(xué)，已經(jīng)勢在必行。

學(xué)生深度的學(xué)與教師到位而不越位的教辯證統(tǒng)一，沒有到位和得當(dāng)?shù)慕?，深度學(xué)習(xí)無以產(chǎn)生。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征，教師按照以下要領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生真學(xué)習(xí)、深學(xué)習(xí)便可成為現(xiàn)實(shí)。

一、定任務(wù)

談及學(xué)生發(fā)揮主體性，有人喜談讓學(xué)生自己制定目標(biāo)和確定學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)這并不在深度學(xué)習(xí)的表征之內(nèi)。語文獨(dú)立設(shè)科以來，閱讀教學(xué)取向幾經(jīng)改變，顯示設(shè)定閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是高度專業(yè)化的工作，所以這是教師來做的事情，且是深度學(xué)習(xí)得以實(shí)施的前提。

設(shè)定閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須遵循以下四個(gè)原則。第一，指向閱讀能力的培養(yǎng)。這本不是問題，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀目標(biāo)的首要要求是“具有獨(dú)立閱讀的能力”，但受各種教學(xué)思潮的影響，我們長期對此集體性地視而不見，致使閱讀教學(xué)迷失了方向。近年來，人們對“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”望文生義或斷章取義，普遍性的誤讀導(dǎo)致讀中學(xué)寫、指向表達(dá)成為閱讀教學(xué)新常態(tài)，甚至形成“集體無意識(shí)”，從教材編寫到一線教學(xué)或多或少都出現(xiàn)了這種傾向，有的還極為嚴(yán)重。閱讀能力是什么？集美大學(xué)施茂枝教授將閱讀能力分解為檢索與復(fù)述、了解與轉(zhuǎn)述、解釋與推論、概括與整合、欣賞與評(píng)價(jià)、反思與審辨6個(gè)層級(jí)12個(gè)要點(diǎn)。培養(yǎng)這些能力，才是閱讀教學(xué)的正確方向。第二，適合學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。閱讀能力6個(gè)層次12個(gè)要點(diǎn)中檢索與復(fù)述、了解與轉(zhuǎn)述是基礎(chǔ)性能力。閱讀是生成文本意義的過程，能進(jìn)行解釋與推論，文本意義才得以產(chǎn)生，故解釋與推論是閱讀能力的核心。欣賞與評(píng)價(jià)、反思與審辨則是更高階的思維能力。它們彼此滲透，融為一體，往往難以機(jī)械分開，但實(shí)踐中，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)和不同地區(qū)學(xué)生、不同學(xué)生個(gè)體間的差異，有所側(cè)重。第三，把握課文特點(diǎn)。課文是培養(yǎng)閱讀能力的主要憑借，而課文又各有特點(diǎn)，在培養(yǎng)6個(gè)層級(jí)12個(gè)要點(diǎn)的能力要素上，往往體現(xiàn)出不同的優(yōu)勢和價(jià)值。有些課文特別適合用來培養(yǎng)特定學(xué)段學(xué)生的概括能力，有些課文擁有更多值得欣賞與評(píng)價(jià)的素材，有些課文則有更多需要反思和審辨之處，可根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，正確處理教材。教師處理教材是與編者對話，既要理解并尊重編者意圖，又不能無條件地盲從。對于明顯不妥的編寫意圖，教師設(shè)定任務(wù)時(shí)要敢于糾偏。任務(wù)的多寡還要考慮學(xué)習(xí)時(shí)間這一剛性條件。

《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊的一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。教材設(shè)定的閱讀任務(wù)有二：一是弄清楚作者探究發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，二是找到課文有趣的部分，分享自己的閱讀感受。閱讀是生成文本意義的過程，是與作者對話的過程?；陂喿x這一本質(zhì)，閱讀文本的核心環(huán)節(jié)是讀懂作者的寫作意圖即主旨，亦即課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段目標(biāo)中所謂“體會(huì)作者的思想感情”。閱讀一篇課文放棄“體會(huì)作者的思想感情”，對話便不復(fù)存在，閱讀能力培養(yǎng)勢必走向泡沫化?；诖?，結(jié)合編者意圖和學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)為三項(xiàng)：第一，梳理“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，這是培養(yǎng)概括與整合能力;第二，品讀“我”探究和發(fā)現(xiàn)過程的語句，從中體會(huì)“我”好奇心強(qiáng)、勤于探究、大膽想象的品質(zhì)，這是培養(yǎng)解釋與推論、概括與整合的能力;第三，找到課文風(fēng)趣的語言，體會(huì)風(fēng)趣在哪兒，有何好處，這是培養(yǎng)欣賞與評(píng)價(jià)的能力。

二、導(dǎo)方法

真學(xué)、深學(xué)以能學(xué)、會(huì)學(xué)為條件，而僅有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)并不必然會(huì)讓學(xué)生真學(xué)、深學(xué)。授予學(xué)生學(xué)習(xí)工具，讓其能學(xué)、會(huì)學(xué)，是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。尤其在當(dāng)下，我們的學(xué)生長期未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)或不善于學(xué)習(xí)是其共同的短板，導(dǎo)方法便更顯得十分重要。

那么，閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)工具是什么呢？人們習(xí)慣將勾畫重點(diǎn)詞句、批注體會(huì)、一邊讀一邊想等作為閱讀的基本方法。其實(shí)，閱讀能力就是思維能力，閱讀過程是思維的過程，思維是人腦內(nèi)部的活動(dòng)，勾畫批注不過是思維過程和思維結(jié)果的外化，不是思維路徑和方法本身。導(dǎo)方法就是要授予學(xué)生思維的路徑和方法，即使勾畫出重點(diǎn)詞句，“體會(huì)”卻斷了源頭，無從產(chǎn)生。至于“一邊讀一邊想”，“想”固然是思維，但若無思維路徑和方法，“想”便寸步難行。

示范是便捷、速效的導(dǎo)方法。有些思維路徑和方法可以用語言命名或清晰表達(dá)，教師邊示范邊提煉并加以表達(dá)，學(xué)生學(xué)以致用，具有立竿見影之效。有些思維路徑和方法難以用語言命名，甚至清晰表達(dá)也有難度，但示范具有直觀性，依然能見其效。

想象情境、角色代入、聯(lián)系生活等，是文學(xué)文本解讀的重要方法，要完成《童年的發(fā)現(xiàn)》第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文“請教老師”的部分?？勺寣W(xué)生想象情境、角色代入和聯(lián)系生活實(shí)際：我們夢中也常常見到各種奇形怪狀的現(xiàn)象，但會(huì)像“我”那樣去請教老師和專家嗎？當(dāng)老師對“我”的問題作了解答，“我”又產(chǎn)生了一系列新問題，不斷追問“為什么只有晚上睡覺時(shí)才長”“為什么人在生長的時(shí)候就要飛呢”“人怎么會(huì)是鳥”……如果你當(dāng)時(shí)就在場，會(huì)這樣不斷追問嗎？由此，學(xué)生便可體會(huì)到“我”打破砂鍋問到底的超乎常人的好奇心，而這正是“我”能發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的原因之一。接著，教師將這種解讀方法加以提煉、總結(jié)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用于閱讀后面的部分，學(xué)生便能較好地讀出“我”勤于探究、大膽想象的品質(zhì)，“我”在幼小年齡就能發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的原因便能得到完滿的解釋。同理，欣賞風(fēng)趣的語言，也需要教師提供方法的指導(dǎo)。由于本文稱得上風(fēng)趣的語言其實(shí)只有最后一句話，教師可用自己賞析前面課文《楊氏之子》《手指》的句子作范例，提煉欣賞句子的方法，讓學(xué)生遷移運(yùn)用欣賞本文最后一句話。

三、讓學(xué)習(xí)

教師要徹底克服一展自身風(fēng)采的自戀和沖動(dòng)，要徹底改變只求學(xué)生配合自己完成教學(xué)的行為習(xí)慣，把課堂切實(shí)地還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中央，讓全體學(xué)生真實(shí)地、有深度地學(xué)習(xí)，是為“讓學(xué)習(xí)”。

閱讀教學(xué)中真正落實(shí)“讓學(xué)習(xí)”，必須抓住兩個(gè)要點(diǎn)。其一，足夠的學(xué)習(xí)時(shí)空。實(shí)踐表明，學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)之中，能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)特別是有相當(dāng)思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)量其實(shí)很有限，學(xué)習(xí)任務(wù)太多，勢必嚴(yán)重?cái)D占學(xué)習(xí)空間。長期以來，我們的閱讀教學(xué)習(xí)慣是動(dòng)輒提出一堆瑣碎的問題，即使講求問題質(zhì)量，努力使問題構(gòu)成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題鏈，若問題過多過細(xì)，學(xué)習(xí)也只是淺嘗輒止，浮于表面，這是深度學(xué)習(xí)的大忌。因此，要確保足夠的學(xué)習(xí)時(shí)空。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定要精準(zhǔn)而適量，問題太多、太細(xì)就是任務(wù)太多、太細(xì)，對于深度學(xué)習(xí)，無異于災(zāi)難。其次，要把大量時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生身心深度沉浸到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要有一定時(shí)間用于動(dòng)口，比如交流分享，但更多時(shí)間必須用于靜靜動(dòng)腦，靜靜動(dòng)手，那么，讓學(xué)生多用筆墨則是必要和明智的選擇。其二，參與的可驗(yàn)證。在學(xué)生眾多的班級(jí)授課，確保全員參與學(xué)習(xí)一直是難點(diǎn)，而學(xué)生是否真實(shí)地參與則一直是盲點(diǎn)。無法保障全體學(xué)生真正參與，深度學(xué)習(xí)便成一句空話。實(shí)踐證明，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單可以有效克服上述難點(diǎn)和盲點(diǎn)，確保全員深度參與到學(xué)習(xí)中。所謂任務(wù)單，就是將本課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)打印在紙張上，上課時(shí)給學(xué)生留有足夠的表達(dá)學(xué)習(xí)成果的空間，讓學(xué)生動(dòng)筆將學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)其上。任務(wù)單核心內(nèi)容當(dāng)然是用簡明之語寫清學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師可以同時(shí)提示完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具：學(xué)習(xí)的步驟、思考問題的思路和方法，還可對學(xué)習(xí)成果如何表達(dá)提供支架等。每位學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)結(jié)果是否合乎要求，一律要有案可查，一律可以驗(yàn)證。學(xué)習(xí)成果完整呈現(xiàn)其上的學(xué)習(xí)任務(wù)單，還便于交流分享;學(xué)習(xí)結(jié)果的矯正也在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，則進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的有效性。

四、作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是走向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)中教師的最后一個(gè)重要事項(xiàng)。學(xué)生運(yùn)用一定學(xué)習(xí)工具真實(shí)、有深度地學(xué)習(xí)并初步完成任務(wù)后，教師要組織開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)一般包括教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生與生的相互評(píng)價(jià)。借助評(píng)價(jià)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己和同伴學(xué)習(xí)的長處及不足，取長補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)效果。

但是，評(píng)價(jià)要取得實(shí)效，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身不具有決定性。所謂發(fā)現(xiàn)自己和同伴學(xué)習(xí)的長處及不足是需要條件的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是首要和必要的條件。長期以來，我們的課堂并非都忽視評(píng)價(jià)，近些年還特別重視，但收效遠(yuǎn)不如預(yù)期，主要原因之一便是缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師生、生生你來我往，看似熱鬧，其實(shí)并無多少客觀依據(jù)，言好言壞皆為僅供參考的主觀之語、一家之言，嚴(yán)重弱化了評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能。

在定任務(wù)、導(dǎo)方法時(shí)，就要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合其中，學(xué)生對學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)果有何規(guī)格要求和如何呈現(xiàn)都清楚明了時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也自然了然于胸。以《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)為例，就欣賞課文最后一句話的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以制作這樣的任務(wù)單。

任務(wù)要求：畫出課文中最風(fēng)趣的一句話，圈出關(guān)鍵詞，想想這些詞通常用在哪里，現(xiàn)在用在這里是哪種表達(dá)方法，有什么好處，然后模仿以下句子把自己的體會(huì)有序、完整地寫下來。

“他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福?！薄梆B(yǎng)尊處優(yōu)”是形容一個(gè)人地位尊貴，生活在優(yōu)裕的環(huán)境中;“幸福”是形容一個(gè)人對自己生活滿意而產(chǎn)生的滿足感和愉快心情。而中指是人體器官手掌的一部分，并無生命，它的位置也無所謂尊貴不尊貴，它更不會(huì)因此產(chǎn)生滿足和愉快的心情。這里用“養(yǎng)尊處優(yōu)”“幸?！睂懼兄?，是把無生命的中指當(dāng)作人來寫，是擬人的手法，語言生動(dòng)活潑，讀起來妙趣橫生。

任務(wù)單的內(nèi)容清楚地提示了學(xué)習(xí)路徑：先找到那句話，接著畫出關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞對這句話進(jìn)行鑒賞。鑒賞的要點(diǎn)和思路是，先思考圈出的關(guān)鍵詞通常用在哪里，接著思考這些詞被用在這里是哪種表達(dá)方法，再思考這樣表達(dá)的好處是什么。有范例的加持，要點(diǎn)和思路便一目了然了。任務(wù)單不但定了任務(wù)，導(dǎo)了方法，對學(xué)習(xí)結(jié)果也提出了規(guī)格要求：把自己的體會(huì)有序、完整地寫下來。這是提示學(xué)生，欣賞成果要包括這幾個(gè)要點(diǎn)且要有既定的順序，似乎只字不提評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隱含其中?！皩W(xué)習(xí)路徑”“鑒賞要點(diǎn)和思路”是學(xué)習(xí)過程和工具運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“要包括的幾個(gè)要點(diǎn)且要按照既定順序表達(dá)”則是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一旦清楚了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生便可對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控，努力讓學(xué)習(xí)成果合乎要求。

任務(wù)設(shè)定因其體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和關(guān)鍵能力、講究內(nèi)在的邏輯和層次而成為深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。但完成任務(wù)須有工具即路徑和方法，這方法實(shí)質(zhì)是思維加工的方法，既能借以完成當(dāng)下的任務(wù)，又能遷移運(yùn)用于解決后續(xù)的學(xué)習(xí)問題。任務(wù)設(shè)定和方法的運(yùn)用，都要依托課堂，課堂是運(yùn)用方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主陣地，課堂的時(shí)空配置是否合理直接影響任務(wù)完成的效度。評(píng)價(jià)是檢視任務(wù)設(shè)定、方法運(yùn)用、時(shí)空配置質(zhì)量和達(dá)成度的標(biāo)尺，讓學(xué)習(xí)過程、方法運(yùn)用和學(xué)習(xí)成果具備可視化可操作的效果。綜上，任務(wù)、方法、時(shí)空和評(píng)價(jià)構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)的四個(gè)維度，它們既各自獨(dú)立，又相互包含和制約，形成了一個(gè)深度學(xué)習(xí)的閉合環(huán)，共同推動(dòng)教與學(xué)走向深入。