黃艷芬

摘 ?要：當前，小學生心理問題日益凸顯。獨生子女的智力發(fā)展較好，但是心理脆弱，承受能力差，特別是2020年突發(fā)的一場劫難，學生在家渡過一個漫長的假期后經(jīng)歷了各種情緒、情感的起伏和波動，學科教學與心理健康教育的融合成為必然。品美術之美，育健康之人?；诖?，本課題旨在以人為本的課程背景下小學美術與心理健康教育相融合的教學模式實踐研究。

關鍵詞：小學美術教學;滲透健康教育;兒童心理

【中圖分類號】G623.7 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0015-02

【Abstract】At present，the psychological problems of primary school students are increasingly prominent. The only child has a good intellectual development，but is psychologically fragile and has a poor ability to bear. Especially in the sudden disaster in 2020，students have experienced all kinds of emotional and emotional ups and downs after a long holiday at home. Therefore，the integration of subject teaching and mental health education becomes inevitable. The beauty of fine arts，cultivate a healthy person. Based on this，this subject aims at the practice research on the teaching mode of integrating primary art and mental health education under the background of people-oriented curriculum.

【Keywords】Primary art teaching;Permeate health education;Childrens psychological

隨著社會的快速發(fā)展，小學生的心理問題日益凸顯，各學校所開展的心理研究近幾年來發(fā)展迅速，究其根本原因，主要是小學生心理健康問題和在校園中所發(fā)生的傷害現(xiàn)象不斷增加。

根據(jù)相關學者的研究學科教學與心理健康的融合成為必然。美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美術教育作為美育的主要形式之一，對于培養(yǎng)學生的健康心理同樣有著重要的作用。

本課題旨在以人為本的課程背景下小學美術與心理健康教育相融合的教學模式實踐研究。有意識地利用和開發(fā)美術學科中有利于心理健康教育的積極因素，在培養(yǎng)小學生審美能力與藝術修養(yǎng)的同時滲透心理健康教育。以發(fā)揮美術教育的特殊功能，增強兒童心理彈性，促進學生身心健康的發(fā)展。

1.在美術教學理論和教學內(nèi)中中挖掘心理健康因素

（1）在美術教學理論中引導健康心理

理論指導實踐，同樣美術作為一門創(chuàng)造型學科更需要有美術理論的指導，教師和學生要想完成一個美術作品的創(chuàng)作，理論是必不可少的。但是，美術理論不想美術作品一樣直觀，有趣，美術理論枯燥乏味并且還很抽象，學生很難理解，這對于學習程度較差的學生來說，會對他們的心理產(chǎn)生消極的影響，無形中增大學生的學習壓力，甚至嚴重的話會影響學生其他科目和未來的學習。針對于這一情況，教師在進行講解美術理論時，引導健康的學習心理是首要任務，首要任務是激發(fā)學生在枯燥抽象的理論知識中學習的興趣持久力。

例如，筆者在講解浙美版一年級下冊《熱帶魚樂園》時，為激發(fā)學生的興趣，釋放學生的天性和開發(fā)學生的潛能時，筆者首先會通過多媒體播放海的聲音，讓學生閉上眼睛聆聽海底的聲音，并且將自己置身于其中想象海底的畫面來舒緩學習的壓力;其次，欣賞熱帶魚的圖片，在觀察熱帶魚簡潔造型、獨特紋樣、斑斕色彩中讓孩子們感受大自然之美，漸漸撥動他們內(nèi)心深處的情感心弦，用畫筆勾畫出心中的最美“熱帶魚樂園”。

（2）在美術教學內(nèi)容中挖掘心理健康因素

小學美術的教材不同于語文數(shù)學等科目的教材，其教材中繪畫內(nèi)容豐富，并且專家們在選取教材時，重點也把一些顯性的德育因素放在了教材中，所以，教師在備課的時候要注重對教材內(nèi)容的挖掘，挖掘出可以培養(yǎng)學生心理健康的因素，并且教師在進行授課的時候，在教學環(huán)節(jié)中注重對學生心理的探究，發(fā)現(xiàn)學生心理存在的問題，并且及時給予輔導。

例如，筆者在《奇特的夢》教學時，我會給學生一段時間，讓他們構建自己心中的夢境，之后，教師給學生充分的時間讓學生上臺進行展示，并且在此過程中教師要為學生搭建一個自由、輕松的平臺，讓學生大膽上臺分享自己心中的夢境，并且，教師在此過程中要對孩子們的分享給予高度的重視，走進孩子們心中的夢境，探尋孩子們的心理，從孩子們的勾畫出心中夢境的圖案和色彩分析孩子們的心理問題，及時點播輔導潛在的心理隱患和心理問題。

2.以學生為本采用合理的教學方法

（1）營造和諧、自由、愉悅的學習和課堂氛圍

新課標改革的背景下，新型的美術課堂不再是以傳授美術技巧和知識這種灌輸式的教育方式為主，因為傳統(tǒng)式美術教育讓學生對美術課的印象是呆板的、機械的和僵化的，讓學生以為美術就是畫畫。新課標教師應該更新教學方式和教學內(nèi)容，樹立新的教學理念，注重學生身心發(fā)展規(guī)律，關注學生心理訴求，更好的滲透關于心理健康理念。

學生的心情狀態(tài)直接影響著教師的上課的課堂效果和課堂進度，并且還極大的影響著學生的學習效果和學習質(zhì)量。由此，小學美術教師在進行授課時要重點對學生的心理進行調(diào)節(jié)，小學生的心情極易受到外界環(huán)境的影響，所以教師要重點對課堂氛圍進行調(diào)控，以環(huán)境來調(diào)整學生的心情和狀態(tài)，教師要營造一個和諧、自由、愉悅的學習和課堂氛圍，這很大程度上取決于教師的備課內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學理念，小學美術教師需要以人為本，平等與學生交流，尊重學生的個性化差異，設計有趣的教學環(huán)節(jié)，讓學生從心里更新對美術課堂的認知，把美術課堂變成孩子們童年的樂園。

（2）創(chuàng)建教學活動，增強學生的自信心

教學中的教學活動往往是最吸引學生的，小學生往往是最喜歡動的，單一的畫畫不再適應現(xiàn)今的課堂，所以，美術教要注重開展一系列實踐性展示活動，創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在美術活動中感受到初步體驗到學習美術這門藝術學科的成就感。

例如，在班級開辟出一方田園，展示小學生美術作品，由此一來展示為學生打造成功的舞臺;美術教師還可以開展創(chuàng)意美術繪畫大賽、美術常識競答比賽，讓學生從下學會正確處理成功和失敗、提高自我競爭的意識;美術教師還可以申請帶著學生去觀看畫展、參觀美術館、博物館等藝術館，讓學生欣賞優(yōu)秀的作品，例如《向日葵》、《蒙娜麗莎的微笑》、《清明上河圖》等中外名畫，提高學生的美術鑒賞能力，陶冶學生的藝術情操，用美術作品來熏陶和感染小學生的心靈，潛移默化地、逐步地消除學生潛在的孤僻、冷漠、自卑等負面情緒。

（3）創(chuàng)建小組合作活動，在交流中增強心理素質(zhì)

合作可以有效的幫助學生進行彼此間的交流，可以很好的鍛煉和培養(yǎng)學生間的合作意識和能力，團隊或者小組合作可以很好的促進學生全面的發(fā)展。因為當前的學生大都是獨生子女，缺乏團隊合作和互助意識，這極大的阻礙了學生的心理的健康發(fā)展。美術學科作為極其重要的素質(zhì)教育學科，可以顯著提高學生的合作意識和合作能力。教師在進行教學時可以根據(jù)教材內(nèi)容設計小組活動。

例如，精美的手工制作，大型美術主題作品等，讓學生以小組為單位進行分工合作。教師在進行分組時要充分認識到學生性格的差異性，根據(jù)學生的性情、綜合學習能力、美術基礎等因素綜合考慮，之后分組，每組大概6-8人合適，人數(shù)不宜過多或不宜過少，小組分工明確，相互配合。并且教師還可以讓小組之間開展競賽，在小組討論完之后進行集中上臺展示，講述自己的創(chuàng)意作品，師生共同評出最佳的創(chuàng)意作品，這樣還可以激發(fā)小學生的競爭意識和集體榮譽感，在互動中進行情感的交流，豐富學生的情感交流和表達能力。

（4）利用美術情感功能，提升學生心理體驗

美術教師可以充分利用教材，在課堂中充分利用教學語言，用飽滿的熱情和積極向上的精神面貌給學生傳遞正能量，教師應該首先在學生中樹立榜樣，給學生起到帶頭的作用，讓學生自覺摒棄不良的心理因素，向往健康的生活。由此，教師在這個過程中非常的重要，應該不斷提高自身的文化素養(yǎng)，整合教材資料，選擇可以滲透心理健康教育的趣味性較強審美性較強的教材內(nèi)容，潛移默化的增強學生對自己的人生和身處的社會的感悟，潛移默化的提高學生的思想境界。

例如，筆者在講述《家鄉(xiāng)的橋》時，我會先在黑板上畫出橋的簡筆畫，之后用動情的文字給學生講述和描述橋的歷史與變遷，回憶記憶中的家鄉(xiāng)的橋，回憶家鄉(xiāng)的味道。由此，在深情講述的過程中，教師以情感打動學生，激發(fā)學生對自己家鄉(xiāng)的愛。讓學生在自己的聯(lián)想和回憶中勾畫自己家鄉(xiāng)的橋，通過文字來講述自己家鄉(xiāng)的橋，表達自己的思想和情感，同時也讓學生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛我們偉大的祖國。

3.遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，合理評價促進人格的健全

（1）尊重和賞識學生，促進學生心理健康

小學美術教學不等同于畫畫，不等同于培養(yǎng)畫家，所以教師不應以培養(yǎng)畫家的標準來培養(yǎng)和評價學生，教師要善于利用鼓勵和激勵的方式來保護學生學習美術的興趣和自信心。教師在此過程中要充分尊重學生的個性化差異，個性化發(fā)展，教師可以針對學生的個性化進行評價，不要一概而述，教師要充分發(fā)揮評價對人心理素質(zhì)影響的作用，引導學生心理朝著正向、積極、陽光的方向發(fā)展。

例如，筆者在講述《色彩的世界》、《我們愛勞動》時，這幾節(jié)課屬于比較開放的課堂，繪畫難度高，小學生繪畫基礎薄弱，所以教師在對其進行評價的時候不要把重心放在評價畫像上，在開放類的課堂中，教師更應該注重學生的討論、探究以及想象力，創(chuàng)造交流空間與想象空間，因為往往在這些課當中學生的想象力大于學生的畫畫能力，充分找到學生的發(fā)光點，發(fā)自真心的去評價每一位學生。

（2）學生之間相互借鑒，培養(yǎng)學生主動性

學生之間互鑒可以幫助學生發(fā)現(xiàn)對方身上的優(yōu)點和自身的缺點?？鬃拥娜寮宜枷胫小耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，由此，互鑒可以提前幫助學生認識到這一道理。并且在此過程中，教師應引導學生正確的看待對方的作品，學會公正、客觀的去分析，并且在此過程中滲透心理健康教育，讓學生以平等的眼光看待周圍人和看待自己。

4.結語

綜上所述，對于小學美術教育中滲透心理健康教育內(nèi)容，增強學生的心理彈性方面的研究，我們還需要更加系統(tǒng)、更加深入地進行探究，從而進一步為促進我們小學生的心理健康教育做出努力。

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