薛靜涵

摘 ?要：課后習(xí)題是學(xué)生課后鞏固的主要保障，也是專業(yè)編寫人員對課本內(nèi)容的有效精煉，其和課文存在必然的聯(lián)系，屬于教材重要構(gòu)成，具有極大的導(dǎo)學(xué)作用。通過語文課后習(xí)題設(shè)置，可以使學(xué)生真正明確教學(xué)目標、知識重難點，理解文章的實際思路等，將課后習(xí)題和課文教學(xué)相配合，也可以很好的減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負擔。那么，如果合理設(shè)置課后習(xí)題以充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能呢？以下就對如何利用課后習(xí)題做詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課后習(xí)題;導(dǎo)學(xué);功能

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0165-02

【Abstract】After-class exercises are the main guarantee for students to consolidate after class，and they are also the effective refinement of textbook content by professional writers. They are inevitable connection with texts. They are an important component of teaching materials and have a great guiding role. Through the setting of Chinese after-class exercises，students can really clarify the teaching goals，the key points of knowledge，and understand the actual ideas of the article. The after-school exercises and text teaching can be matched，and the burden of studying after class can be well reduced. So，what if the after-school exercises are set reasonably to give full play to its guiding function？ The following is a detailed analysis of how to use the after-school exercises.

【Keywords】Elementary school;Chinese;After-school exercises;Guidance;Function

新時期部編版小學(xué)語文教材中每篇課文都設(shè)置了對應(yīng)的課后習(xí)題，課后習(xí)題具有明確教學(xué)目標、顯示教學(xué)重點、提示學(xué)習(xí)方式等多方面作用，是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成。在小學(xué)語文的《教師教學(xué)用書》中，對教師使用課后習(xí)題也給出了對應(yīng)的建議，要求教師通過課后習(xí)題更多的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但目前受部編版教材編輯形式、教師對教材的解讀差異等因素影響，導(dǎo)致教材編寫人員的意圖無法更好的體現(xiàn)到習(xí)題要求中，課后習(xí)題沒有發(fā)揮其自身真正價值。故需探討如何合理設(shè)置課后習(xí)題，探究如何發(fā)揮課后習(xí)題的導(dǎo)學(xué)功能，以此使語文教學(xué)效果最大化。

1.設(shè)置好前置習(xí)題，為教學(xué)做好鋪墊

課后習(xí)題的類型較多，并不是所有的課后習(xí)題都只能在教材講解之后展開習(xí)題練習(xí)，可以將一些習(xí)題放到課堂前面，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容有一個輪廓性的了解。教師要提前編制好學(xué)案，要合理謀劃，把握好教學(xué)對象，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、目標。教師不僅要了解教學(xué)起點、效果的奧秘，還要考慮到從起點到最終實現(xiàn)理想教學(xué)效果循序漸進的進行。

對小學(xué)高年級語文課后習(xí)題類型分析，發(fā)現(xiàn)其類型為：朗讀、背誦課文;理解重點句子;體會表達;語言積累。按照此類習(xí)題類型，可以設(shè)置有針對性的學(xué)生課前習(xí)題內(nèi)容。例如，在部編版語文六年級下冊中《北京的春節(jié)》一課中，課后習(xí)題大致可分為幾個方向：理解文章寫作順序;感悟?qū)懽魇址ǎ私鈱懽魇址ǖ暮锰?模仿文章對春節(jié)的描寫，遷移到對自己過春節(jié)的描寫中;比較閱讀，以單元作文的形式，感悟各個寫法。

設(shè)置此類習(xí)題也呼應(yīng)教學(xué)實際目標，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，課前學(xué)案的設(shè)計必須以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)“讓給”學(xué)生，讓學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)和實踐中有更多的收獲。故設(shè)計了課前學(xué)案為：第一，讀了這篇文章后，你發(fā)現(xiàn)難寫的字有：……易讀錯的字有：……;第二，我通過自己調(diào)查，發(fā)現(xiàn)春節(jié)中幾個特殊的日期是：臘月是指：……小年是指……除夕夜是x月x號 ?元宵節(jié)是x月x號;第三，春節(jié)我們的風俗習(xí)慣是：……，其中我最喜歡……，因為……。北京人過春節(jié)的風俗是……，我可以在課本中劃出來。

通過課前簡單的填空題設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，閱讀和理解的過程中思考問題的答案，起到促進學(xué)生主動思考的作用。此外，學(xué)生帶著這些相關(guān)的問題去學(xué)習(xí)，也展現(xiàn)出習(xí)題的導(dǎo)學(xué)特性，可有效提高教學(xué)效率。

在《北京的春節(jié)》第二課時中，要以課后習(xí)題連續(xù)第一課時，提高課堂連續(xù)性，通過填空問題的方式，加深學(xué)生對知識的理解：第一，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我對北京的春節(jié)有了更多了解，我發(fā)現(xiàn)一些時間段可以寫的更加詳細，比如：……，一些時間段的內(nèi)容可以適當簡化，比如：……，我認為這樣寫的好處是：……，因為：……。第二，閱讀了課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)它和文章中的……片段很相似，他用了這樣的寫作手法……，對我今后寫作的啟發(fā)是……。

通過類似的習(xí)題設(shè)計，可以將習(xí)題資源融入到教學(xué)全過程中，不僅僅局限于教材講解之后的課堂練習(xí)，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，使資源利用和學(xué)生有效性學(xué)習(xí)相得益彰。

2.采取科學(xué)的方法突出重點學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）善用疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在教學(xué)中以疑問的語氣引導(dǎo)學(xué)生，可以在潛意識下影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在部編版小學(xué)六年級上冊《少年閏土》的課堂學(xué)習(xí)中，文章敘述了少年閏土的事跡，課后的習(xí)題設(shè)置可以圍繞“閏土與猹”展開，結(jié)合魯迅先生的描述，和學(xué)生討論，閏土是怎么樣的一個人？學(xué)生對該問題及討論，發(fā)散思維，抓住對閏土外貌、語言、動作的描寫，也體會到閏土的整體形象。

為此，教師可以對課文各個自然段設(shè)計，整體圍繞“閏土是怎么樣一個人？”讓學(xué)生找到相關(guān)句子，及時批注。然后學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，節(jié)選“我們沙地上下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉 ，那鳥雀就罩在竹匾下了?！斌w會到閏土特點，也通過關(guān)鍵語句的掌握，對聰明、機智勇敢、見多識廣的閏土產(chǎn)生崇拜，感受作者魯迅和閏土的深厚友誼。

（2）巧用方法，打破難點限制

一些課本內(nèi)容和小學(xué)學(xué)生的日常生活關(guān)系不大，課文所講內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠，單純的講解無法使學(xué)生很好理解課文內(nèi)容。例如，部編版語文六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》中，講解的趣事和學(xué)生所處的時代較遠，學(xué)生對一些事件及句子不理解。課后有習(xí)題“課文中有一些含義深刻的句子，如‘你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎，畫出這樣的句子，聯(lián)系時代背景，交流對句子的理解”設(shè)置此類習(xí)題，為學(xué)生采取合適方式理解課文發(fā)揮出引導(dǎo)性作用。

為打破此類教學(xué)難點對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，教師可以在教學(xué)之前，讓學(xué)生搜集“我的伯父”魯迅先生的資料，主要搜集其在上海工作的資料，在課堂講解中，講解到一些涉及時代背景的內(nèi)容，就穿插資料交流，讓學(xué)生更好的理解“碰壁”一詞在文章中的深意。再比如，在文章后面的“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣”。對這句話的理解，可以介紹當時上海黃包車夫的狀況，聯(lián)系上文中的“四周黑洞洞的”，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解當時社會的黑暗，也讓學(xué)生明白，“黃包車夫”其實是很多勞苦大眾的代表，魯迅先生發(fā)出的是對舊社會的批判。

3.關(guān)注語句，提高學(xué)習(xí)實用性

語文對學(xué)生的未來發(fā)展有重要作用，其自身實用價值突出，而部編版小學(xué)語文教材后面的一些課后習(xí)題，也和語文內(nèi)容的語言實踐有直接的關(guān)系，教師要把握好課后習(xí)題的實用性的價值，將其價值體現(xiàn)在教學(xué)中，強化語用訓(xùn)練。

首先，要緊緊抓住重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如，在《圓明園的毀滅》一文中，課后習(xí)題涉及“閱讀以下句子，聯(lián)系課文和資料，說一說你從劃線詞語中體會到了什么”，而給出的材料是“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些重點詞語，理解昔日的圓明園的宏偉，結(jié)合圖片，理解圓明園中數(shù)不盡的珍貴文物，之后和八國聯(lián)軍毀滅圓明園的電影作對比，學(xué)生深刻感受到不可估量的損失意義，之后再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩δ蔷湓挼目捶?，學(xué)生學(xué)習(xí)中內(nèi)心感觸較多，對知識的理解也更加深刻。

多數(shù)語文知識中的訓(xùn)練點都以句子的形式展現(xiàn)，教師要把握好對句子的講解，將優(yōu)秀的句子作為語言學(xué)習(xí)材料展現(xiàn)給學(xué)生。例如在部編版小學(xué)語文六年級下冊中的《匆匆》一課中，設(shè)計課后習(xí)題“作者是怎么描寫日子來去匆匆的？你可以仿照文中的方法再寫幾句嗎？”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中先將典型的句子標注出來，反復(fù)閱讀理解“洗手的時候，日子從臉盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”在課后的練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對句子進行仿寫：

______的時候，日子______;______的時候，日子______;______的時候，日子______。學(xué)生通過仿寫，對作者所采用的寫作手法有更深層次的理解，也在思考如何仿寫的過程中，將時間匆匆和自己的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，體會到“光陰似箭，日月如梭”，在潛移默化中促進學(xué)生養(yǎng)成珍惜時間的良好習(xí)慣。

此外，閱讀教學(xué)也是語文駕馭的重要構(gòu)成，可以通過課后習(xí)題的方式引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)閱讀課文，了解文章主旨。例如，在《地震中的父與子》一課的課后習(xí)題設(shè)計中，可以設(shè)“課文結(jié)尾為什么說‘了不起的父與子？能否從課文中找到相關(guān)句子解釋？”學(xué)生面對這樣的習(xí)題，首先要了解這是一對了不起的父與子，之后要思考如何“了不起”，反復(fù)閱讀課文，從而把握文章的深刻內(nèi)涵。

4.結(jié)語

綜上所述，課后習(xí)題和語文教學(xué)存在千絲萬縷的聯(lián)系，二者相輔相成，課后習(xí)題對促進語文教學(xué)質(zhì)量提高有不可忽視的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要正確看到課后習(xí)題對課堂教學(xué)的積極作用，注重發(fā)揮課后習(xí)題的最大化價值，以課后習(xí)題實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，為課堂教學(xué)導(dǎo)航，幫助學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，促進學(xué)生長久發(fā)展。

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