康琦 趙丹丹

摘要：伴隨著大學(xué)英語課程教育改革的逐步深入，大學(xué)英語在線課程成為了學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源之一。當(dāng)下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程建設(shè)效果不理想，表現(xiàn)為課程體系不科學(xué)且不健全、在線課程建設(shè)與運(yùn)用動力不足且條件較差、英語課程教學(xué)中依舊以老師為教學(xué)主體。為了加強(qiáng)大學(xué)英語在線課程建設(shè)與應(yīng)用，在開展英語在線課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要關(guān)注學(xué)生共性與個(gè)性因素、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要新因素以及導(dǎo)航設(shè)置要巧妙因素。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;大學(xué)英語;在線課程

中圖分類號：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）02-0075-02

0引言

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)等的飛速發(fā)展，對傳統(tǒng)教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也產(chǎn)生一些如大規(guī)模在線開發(fā)課程（MOOC）等的新型在線互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，突破了傳統(tǒng)教學(xué)活動中時(shí)間與空間的限制，提高了教學(xué)吸引力，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增加了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，并不斷推動教育模式、思維與體制的改革與創(chuàng)新，應(yīng)用型本科院校在接受新型教育模式帶來的機(jī)遇的同時(shí)，也必須要面臨新型教育方式產(chǎn)生的各種挑戰(zhàn)[1]。為了能夠在第一時(shí)間構(gòu)建滿足我國教育狀況的在線課程，加強(qiáng)課程應(yīng)用，教育部門出臺了《針對加強(qiáng)高等院校在線開放課程建設(shè)的意見與方針》，要求建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)緊密聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)在線開放課程、認(rèn)定一批國家精品在線開放課程、促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用[2]。為了進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語在線課程建設(shè)，本文重點(diǎn)分析了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程建設(shè)現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)大學(xué)英語在線課程建設(shè)的舉措，為促進(jìn)大學(xué)英語在線課程建設(shè)提供幫助。

1應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1課程體系不科學(xué)且不健全

在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出，大學(xué)英語課程共計(jì)包含了三個(gè)大類，分別是通用英語、專用英語以及跨文化交際[3]，通過這種層次的規(guī)劃能夠很好的照顧到各個(gè)等級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然而從應(yīng)用型本科院校英語課程開展現(xiàn)狀來看，大部分院校僅僅開展了通用英語與跨文化交際英語兩部分，沒有開展更深層次的英語教學(xué)。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，許多應(yīng)用型本科院校學(xué)生在進(jìn)行深造、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展過程中，需要掌握一定的職業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語等，而實(shí)際開展這類課程的應(yīng)用型本科院校微乎其微。對于一些不是單一的大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用型本科院校，構(gòu)建在線課程體系一般是為了響應(yīng)教育改革號召，沒有進(jìn)行全面而深入的調(diào)查和研究，隨著時(shí)間的延續(xù)，會因?yàn)槿狈S持的動力而產(chǎn)生生命力降低的現(xiàn)象，不能夠滿足現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)需求，無法長久、有效進(jìn)行下去。

1.2在線課程建設(shè)與運(yùn)用動力不足且條件較差

相比較于高層次高校，應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較為緊張，在進(jìn)行課程建設(shè)過程中，通常以優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)與發(fā)展為重點(diǎn)，然而大學(xué)英語課程是一門公共基礎(chǔ)性課程，同時(shí)開展英語在線課程建設(shè)需要投入大量的人力與物力資源，導(dǎo)致從基層人員到院校領(lǐng)導(dǎo)都沒有充分重視英語在線課程建設(shè)。另外，開展英語在線課程建設(shè)需要院校各級工作人員做出重大支持，會顯著提升教育團(tuán)隊(duì)的工作量，而院校也沒有針對這方面制定明確的制度，更多的是發(fā)布行政命令，老師也只是錄制一些教學(xué)視頻、微課視頻以及上傳資源性文件等，由于這些資料的制作并沒有經(jīng)過精心的準(zhǔn)備、專業(yè)設(shè)計(jì)，也沒有優(yōu)秀老師講解、專門進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，導(dǎo)致完成的課程質(zhì)量一般，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會遇見線上教育資源與線下課程教學(xué)雷同的問題。此外，一些院校開發(fā)的大學(xué)英語在線課程，只對本院校內(nèi)部人員開放，沒有建立合作關(guān)系的其他院校師生，一般不能夠正常使用。當(dāng)下一些優(yōu)質(zhì)的英語線上課程教育資源多是高層次高等院校提供的，而這些教育資源不能夠很好的適應(yīng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求[4]。在這種大環(huán)境的影響下，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語在線課程建設(shè)的積極性不高，形式主義嚴(yán)重，教學(xué)活動的開展依舊以傳統(tǒng)教育方式為主。

1.3英語課程教學(xué)中依舊以老師為教學(xué)主體

我國的儒家思想就特別提倡尊師重道，長期在這種觀念影響下，逐漸形成了師道尊嚴(yán)的理念，老師和學(xué)生也都習(xí)慣于老師在課堂上傳授知識的教學(xué)方式，要想改變老師的教學(xué)主體地位，使其成為教學(xué)的輔助者與引導(dǎo)者，必然需要較長時(shí)間來轉(zhuǎn)變[5]。此外，應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)水平較低，更希望能夠在課堂上專心聽講，跟著老師的講課步驟來學(xué)習(xí)新知識。假如在課堂教學(xué)活動開始前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，老師與學(xué)生不僅對自主學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生猜疑，同時(shí)對新型教與學(xué)生的方式也不能夠熟練把握。

2大學(xué)英語在線課程建設(shè)與應(yīng)用策略

在當(dāng)下信息技術(shù)背景下，大學(xué)英語在線課程有助于實(shí)現(xiàn)理論知識的輸入與輸出，但是對提高學(xué)生的語言產(chǎn)出水平影響不大，所以大學(xué)英語在線課程應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮自身優(yōu)勢，改善當(dāng)下大學(xué)英語大班制教學(xué)弊端與固定式教學(xué)方式。具體來說，在開展應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語在線課程建設(shè)與應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)因素。

2.1學(xué)生共性與個(gè)性因素

應(yīng)用型本科院校學(xué)生的總體水平要低于普通高等院校，和高層次的高等院校相比，差距更是懸殊，許多學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識掌握不熟練，在進(jìn)行英語在線課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際英語水平，選取難度適宜的教育資源，制作英語知識講解視頻時(shí)，也要注重講解的詳細(xì)程度及側(cè)重點(diǎn)。此外，盡管應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語總體水平不高，但是依舊存在一部分英語水平良好的學(xué)生，同時(shí)各個(gè)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣也有較大差異，因此英語在線課程的設(shè)置還應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生提供多種選擇性，比如說設(shè)置不同的英語選修課，提高英語教學(xué)的適用范圍，也可以通過標(biāo)識英語內(nèi)容的難易程度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以將英語課程形式劃分為語言技能、文化、職場以及學(xué)術(shù)等，讓學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)需求、職業(yè)規(guī)劃以及興趣愛好等自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，對于一些需求量較小的課程類別，借助于其他平臺已有的課程教育資源，通過建立合作關(guān)系引入到本院校的英語課程建設(shè)中。

2.2課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要新因素

數(shù)字化產(chǎn)品十分注重創(chuàng)新，在線課程同樣如此。數(shù)字化領(lǐng)域競爭異常激烈，不具備持續(xù)的上升力，必然會被市場所淘汰。在線課程建設(shè)也時(shí)刻面臨著“明日黃花”的壓力，即便是非常優(yōu)質(zhì)的在線課程教育資源，從傳輸?shù)骄€上教育平臺開始，就已經(jīng)步入了逐步退出的道路。為了應(yīng)對這樣的問題，應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行大學(xué)英語在線課程建設(shè)時(shí)，必須要不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，而不是“重復(fù)”或者“借鑒”，這樣才能夠延長在線課程的興盛期，并做好產(chǎn)品的更新?lián)Q代。要想確保大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的新潮、新穎，老師不僅要充分掌握學(xué)科的前沿趨勢，同時(shí)也要有非常豐富的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，也要有對學(xué)習(xí)行為的深入領(lǐng)悟，對優(yōu)質(zhì)教育資源孜孜不倦的追求。

2.3導(dǎo)航設(shè)置要巧妙因素

大學(xué)英語在線課程的表現(xiàn)方式和傳統(tǒng)課程教學(xué)截然不同。在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱要求，結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，可以依照規(guī)劃好的途徑與方式，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、問題、討論等環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。然而在線課程學(xué)習(xí)中，沒有老師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)活動只能通過“人機(jī)對話”來實(shí)現(xiàn)。為了提高在線課程學(xué)習(xí)效果，設(shè)置科學(xué)合理的導(dǎo)航十分重要。一方面，大學(xué)英語在線課程導(dǎo)航設(shè)置要符合人的一般認(rèn)知行為，在此基礎(chǔ)上形成自然教學(xué)流程圖;另一方面，要依照流程圖明確主功能板塊，同時(shí)設(shè)置好各個(gè)板塊跳轉(zhuǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。

3結(jié)語

綜上所述，當(dāng)下隨著信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，加強(qiáng)英語在線課程建設(shè)非常重要，不僅有助于改變大學(xué)英語傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，同時(shí)也是現(xiàn)代大學(xué)英語教育改革的必然發(fā)展方向。

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（責(zé)編：楊梅）

基金項(xiàng)目：2020年度職業(yè)院校外語教育教學(xué)研究課題一般項(xiàng)目“以學(xué)生為中心高職公共英語在線課程建設(shè)與應(yīng)用研究”（WYJZW-2020-1007）;黑龍江省教育科學(xué)十四五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（GJB1421533）

作者簡介：康琦（1988—），女，黑龍江牡丹江人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)。