李偉 王輝 謝興隆

烏魯木齊市教育研究中心（以下簡(jiǎn)稱市教研中心）從2008年開始，探索建構(gòu)以體育教師培養(yǎng)為抓手，兼顧師生的共同促進(jìn)，即體育教師的培養(yǎng)與學(xué)生身心健康發(fā)展的育人模式，并于2014年形成了雛形。這是以烏魯木齊市中小學(xué)學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，逐步形成的學(xué)校體育“1263一體化”模式，即包含1個(gè)理念、2個(gè)主體、6個(gè)抓手和3個(gè)亮點(diǎn)。

該模式形成至今還在不斷進(jìn)行完善與實(shí)踐，其根本任務(wù)是“以體育人”，并以實(shí)現(xiàn)體育教師培養(yǎng)與學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的“師生共同體”為遠(yuǎn)景目標(biāo)，旨在探索“抓體育教師教學(xué)，促學(xué)生身心發(fā)展”的學(xué)校體育育人新路徑，促使“教與學(xué)”實(shí)實(shí)在在落地，形成師生互促共同體，打造“小而精”的特點(diǎn)，并根植于一線體育教師的實(shí)踐本位。

從教師與學(xué)生雙主體相互關(guān)聯(lián)的角度出發(fā)，既能提升體育教師教學(xué)、教研能力，又能推進(jìn)學(xué)校體育工作的有效開展，同時(shí)為學(xué)生的體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能掌握等問題的解決提供理論與實(shí)踐參考。

一、“1263一體化”模式建構(gòu)的內(nèi)涵

（一）1個(gè)理念

在學(xué)校教育“立德樹人”“身心并育”“教學(xué)相長(zhǎng)”等思想的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校體育教育教學(xué)工作實(shí)際，提出該了“1263一體化”的育人模式理念，即“育人先育己，強(qiáng)心先強(qiáng)體，重學(xué)先重教”。

“育人先育己”指向體育教師品行、能力及自我完善過程;“強(qiáng)心先強(qiáng)體”指向?qū)W校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，進(jìn)而潛移默化地達(dá)成育心目的;“重學(xué)先重教”指向教師與學(xué)生之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，教與學(xué)并重的同時(shí)也應(yīng)該有先后之分。

（二）2個(gè)主體

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程構(gòu)成的兩個(gè)主體，關(guān)鍵點(diǎn)在于打破教師群體與學(xué)生群體之間的隔閡，建立教師與學(xué)生的情感紐帶和載體紐帶（自編教參、鍛煉手冊(cè)）。

（三）6個(gè)抓手

6個(gè)抓手即教師的教學(xué)能力、專業(yè)技能、教研能力，學(xué)生的體質(zhì)健康、技能掌握、競(jìng)賽成績(jī)。包括教師的教學(xué)能力增強(qiáng)、專業(yè)技能鞏固、教研能力提升和學(xué)生的體質(zhì)健康促進(jìn)、運(yùn)動(dòng)技能掌握、競(jìng)賽水平提高的具體實(shí)施方式、方法及成效。

1.提升教師的教學(xué)能力

以參與國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)體育課堂教學(xué)評(píng)比（展示）取得優(yōu)異成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，依托烏魯木齊市中小學(xué)體育專業(yè)委員會(huì)，定期開展“賽課活動(dòng)”，建立校級(jí)—區(qū)縣級(jí)—市級(jí)的教師教學(xué)能力成長(zhǎng)機(jī)制。并遵循“以老帶新，以強(qiáng)扶弱”的傳統(tǒng)，在原有說課、微課、錄像課、現(xiàn)場(chǎng)課的基礎(chǔ)上大膽突破，積極探索室內(nèi)體育技能課、單元式說課新樣態(tài)，建立了“以教學(xué)為本、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)效果”四位一體的課堂評(píng)價(jià)體系。

2.提升教師的專業(yè)技能

以鞏固體育教師專業(yè)技能為導(dǎo)向，構(gòu)建周期性的青年骨干教師基本功培訓(xùn)課程體系，該課程體系涉及“學(xué)規(guī)范、教方法、練技能、演技藝”4個(gè)維度。

“學(xué)規(guī)范”是通過隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、廣播操學(xué)練，獲得教師教態(tài)的矯正;“教方法”是通過對(duì)20余個(gè)教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略等內(nèi)容的培訓(xùn)后，以微課體現(xiàn)教師教法的修煉;“練技能”是通過名師教授球類、田徑、武術(shù)、體操、冰雪等項(xiàng)目的“絕招”，使教師運(yùn)動(dòng)技能得到加強(qiáng);“演技藝”是通過精品微課、特長(zhǎng)技能、特色才藝的綜合表演呈現(xiàn)教師專長(zhǎng)的應(yīng)用。

3.提升教師的教研能力

以提升體育教師教研能力為目標(biāo)，通過“內(nèi)培”與“外引”2種方式，結(jié)合一線體育教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的普遍性問題，定期規(guī)范地組織開展主題突出、內(nèi)容豐富、層次分明的各級(jí)各類教研活動(dòng)。

具體而言，“內(nèi)培”是指教研中心體育教研室以教研工作會(huì)議的形式，公布每學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃，第1學(xué)期以各主題教研活動(dòng)的培訓(xùn)和評(píng)比為主，第2學(xué)期以觀摩學(xué)習(xí)和主題自我研修為主。如為了構(gòu)建地方體育與健康課程體系，進(jìn)一步提升骨干教師的教研能力，市教研中心組建60余人的“教參”團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過2年的論證、研討、編寫、調(diào)研、修訂等，先后編寫了《烏魯木齊中小學(xué)體育與健康教學(xué)參考（2021年試行）》《烏魯木齊中小學(xué)體育與健康教學(xué)參考》，并于2021年3月面向全市200多所中小學(xué)進(jìn)行推廣和試點(diǎn)。

“外引”是指邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家進(jìn)行專題報(bào)告、主題講座等，更新體育教師教學(xué)、教研的實(shí)踐觀點(diǎn)，為完善本模式奠定基礎(chǔ)。

總之，“內(nèi)培”與“外引”是從教師自身發(fā)展的需求出發(fā)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，提升教研水平，提高教學(xué)能力，達(dá)到自內(nèi)而外地補(bǔ)齊教師教研的短板，最終服務(wù)于廣大師生的目的。

4.提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平

以“抓教師教學(xué)質(zhì)量，促學(xué)生身心健康”為主線，通過教研團(tuán)隊(duì)組織，從青年骨干教師中選拔一批在球類、操舞類、體能類、冰雪類等項(xiàng)目專業(yè)能力比較突出的教師，將其按項(xiàng)目類別組成體育運(yùn)動(dòng)課程資源開發(fā)小組，最終形成市級(jí)到校級(jí)的居家體育鍛煉資源，建立課外體育活動(dòng)督促機(jī)制。

這樣的督促機(jī)制將教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)有機(jī)聯(lián)系起來，明確教師與學(xué)生在參與體育鍛煉、課外活動(dòng)過程中的主體任務(wù)，不設(shè)置單主體責(zé)任制，而是讓教師與學(xué)生相互促進(jìn)，即教師的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，學(xué)生的重點(diǎn)在課外體育鍛煉。同時(shí)設(shè)置人性化浮動(dòng)性的評(píng)價(jià)、監(jiān)督指標(biāo)，為改變學(xué)生的被動(dòng)體育參與提供了支持。

5.促進(jìn)學(xué)生的技能掌握

以培養(yǎng)、鞏固學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能為契機(jī)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，主要的方式與方法可概括為采用“一參考一特色”。

“一參考”是推廣試行《烏魯木齊中小學(xué)體育與健康教學(xué)參考（2021年試行）》，以規(guī)范、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，使教師能夠正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，做到“教而得法”。

“一特色”借助《烏魯木齊市級(jí)體育和傳統(tǒng)文化特色學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案》（試行），該方案涵蓋籃球、足球、乒乓球、武術(shù)、冰雪、摔跤、柔道、拳擊8個(gè)地域特色項(xiàng)目。對(duì)已命名的54所體育特色學(xué)校，規(guī)定在保證開齊開足體育課的基礎(chǔ)上，每周增加1節(jié)特色課、建立特色體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目梯隊(duì)、開展校內(nèi)三級(jí)聯(lián)賽等。

通過2年的實(shí)施，促進(jìn)了烏魯木齊市學(xué)生對(duì)特色項(xiàng)目的“學(xué)、練、賽”，為學(xué)生最終達(dá)到掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)與終身體育提供可能。

6.提升學(xué)生的競(jìng)賽水平

以“體教結(jié)合”向“體教融合”的理念轉(zhuǎn)變，通過營(yíng)造濃厚的體育研究氛圍，促進(jìn)有志于課余訓(xùn)練的體育教師綜合能力的提升。以國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、市級(jí)“傳統(tǒng)特色?！钡慕ㄔO(shè)為依托，將“教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、裁判”融為一體，主要涉及體育教師專長(zhǎng)發(fā)揮與學(xué)生競(jìng)技水平提升。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2014年至今，國(guó)家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員102人、國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員552人，被一本大學(xué)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)錄取的有221名，其中有1人被清華大學(xué)、2人被北京大學(xué)錄取?，F(xiàn)有體育中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)裁判員6人、一級(jí)裁判員93人、二級(jí)裁判員23人。

（四）3個(gè)亮點(diǎn)

“1263一體化”模式提出的“亮點(diǎn)”是對(duì)烏魯木齊市中小學(xué)學(xué)校體育階段性工作的總結(jié)、歸納與提煉，這是對(duì)學(xué)校體育教育教學(xué)階段性成果的檢視與肯定，也是以點(diǎn)帶面地通過典型引領(lǐng)整體學(xué)校體育教育教學(xué)工作開展的關(guān)鍵。

基于此，該模式主要從“教師”“學(xué)生”“師生共同體”3個(gè)端口切入，以教研中心、區(qū)縣教研室、體育教研組為機(jī)制保障，通過“重研究、練技能、強(qiáng)實(shí)踐”實(shí)現(xiàn);“教學(xué)互促共同體”通過“編教參、促居家天天練”聯(lián)通;“運(yùn)動(dòng)標(biāo)兵”通過建設(shè)54所體育特色校和課余訓(xùn)練支撐。

1.“教學(xué)能手”的培養(yǎng)

通過創(chuàng)建體育教師培養(yǎng)工作室平臺(tái)，統(tǒng)籌管理轄區(qū)內(nèi)的體育教師的教學(xué)與教研活動(dòng)。市教研中心定期舉辦教師教學(xué)技能培訓(xùn)班，同時(shí)在培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)、選拔一批具有潛力的青年骨干體育教師進(jìn)行持續(xù)性跟蹤培養(yǎng)，并對(duì)標(biāo)全國(guó)、自治區(qū)的體育課堂教學(xué)能手要求，在日常體育課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行錘煉，最終實(shí)現(xiàn)以教學(xué)能手的培養(yǎng)帶動(dòng)烏魯木齊市育教師整體教學(xué)水平提升。

具體可概括為“五課六訓(xùn)一工作室”。其中，“五課”是指說課、微課、錄像課、現(xiàn)場(chǎng)課和室內(nèi)技能課評(píng)比;“六訓(xùn)”是指連續(xù)6屆的教學(xué)技能培訓(xùn);“一工作室”是指利用3批次、4屆的體育名師工作室平臺(tái)打造教師的成長(zhǎng)。

2.“教學(xué)互促共同體”的聯(lián)通

首先，定期開展烏魯木齊市一線體育教師教學(xué)與學(xué)生體育課參與情況的調(diào)研，并總結(jié)、歸納、提煉調(diào)研中關(guān)于“教與學(xué)”過程存在的問題及其原因。其次，組織、邀請(qǐng)青年體育教師、專家和退休老教師參與體育課堂教學(xué)方案的研制。最后，通過教參編撰、家庭體育鍛煉互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)互促共同體的聯(lián)通。

具體可概括為“二調(diào)研二修訂一出版”。其中，“二調(diào)研二修訂”是指《烏魯木齊中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)參考》的二次編寫、修訂與2次調(diào)研;“一出版”是指在《居家戰(zhàn)疫天天練》線上課程的基礎(chǔ)上出版《家庭體育作業(yè)天天練》，以此聯(lián)通教師與學(xué)生、學(xué)與練，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

3.“運(yùn)動(dòng)標(biāo)兵”的生成

以烏魯木齊市體育特色校建設(shè)為抓手，分區(qū)域、分層次地實(shí)施教學(xué)名師與教研員共同指導(dǎo)、督導(dǎo)及評(píng)價(jià)的方式，統(tǒng)籌日常體育課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)的開展，同時(shí)打造市級(jí)體育特色校三級(jí)聯(lián)賽體系，最終在滿足普通學(xué)生基本體育鍛煉需求的情況下，為有運(yùn)動(dòng)潛力的學(xué)生提供展示的舞臺(tái)與空間，挖掘“運(yùn)動(dòng)標(biāo)兵”。

具體可概括為“特色與訓(xùn)練”。其中，“特色”是指名師與教研員承擔(dān)的《烏魯木齊市級(jí)體育和傳統(tǒng)文化特色學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案》（試行）的論證起草與標(biāo)準(zhǔn)制訂，對(duì)已命名的54所特色學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)與服務(wù)、培訓(xùn)與評(píng)估;“訓(xùn)練”是指抓好田徑、籃球、足球、拳擊、摔柔、冰雪和武術(shù)等特色優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的訓(xùn)練與競(jìng)賽體系的搭建，為體育特長(zhǎng)生的發(fā)展助力。

“3個(gè)亮點(diǎn)”動(dòng)態(tài)地指向?qū)W校體育的“育人”本位，相互促進(jìn)，共同發(fā)力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校體育“1263一體化”模式的整體效果的高度總結(jié)與檢視。

二、“1263一體化”模式建構(gòu)的原則

“1263一體化”模式是在“立德樹人”“教書育人”“以體育人”3個(gè)層次的內(nèi)在要求與規(guī)定的指引下，提出與確定該模式的基本原則，主要圍繞教師與學(xué)生的核心定位，以“精”為綱領(lǐng)確定“四精并茂”的原則，即精修原則、精進(jìn)原則、精準(zhǔn)原則及精彩原則。

該原則的內(nèi)在關(guān)聯(lián)表現(xiàn)為以“精”為核心，統(tǒng)領(lǐng)“修”“進(jìn)”“準(zhǔn)”“彩”4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)成遞進(jìn)、循環(huán)的邏輯關(guān)系，即促使形成“精修”→“精進(jìn)”→“精準(zhǔn)”→“精彩”→“精修”閉環(huán)和有機(jī)的整體，并在實(shí)踐與理論的跟進(jìn)過程中不斷完善與修正，兼顧協(xié)調(diào)“教與學(xué)”“教師與學(xué)生”之間的內(nèi)在銜接。

（一）精修原則

精修原則是體育教師對(duì)待學(xué)生就像雕塑一件件藝術(shù)品一樣，精雕細(xì)琢。同時(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷修正自己的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、策略等，進(jìn)而達(dá)成“教會(huì)、勤練、常賽”的要求。

（二）精進(jìn)原則

精進(jìn)原則是體育教師在教研方面專心求進(jìn)，即深入課內(nèi)與課外體育活動(dòng)，潛心研究教學(xué)手段，并積極聆聽學(xué)生的聲音;在專業(yè)技能方面毫不懈怠，具備扎實(shí)的基本功。

（三）精準(zhǔn)原則

精準(zhǔn)原則是堅(jiān)持“抓教師教學(xué)，促學(xué)生身心”這一主線，精準(zhǔn)定位于抓體育課堂教學(xué)質(zhì)量、抓教研員有效管理及抓學(xué)生參與體育活動(dòng)過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)等，促使學(xué)校體育的育人目標(biāo)、重心在體育教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生身心健康促進(jìn)的軌道上運(yùn)行。

（四）精彩原則

精彩原則包含體育教師的“出彩”與學(xué)生體育活動(dòng)的“多彩”，即落實(shí)“體”回歸“育”的真義，進(jìn)而彰顯學(xué)校體育中的人文價(jià)值與人文精神，探索走出“應(yīng)試體育”困境的可能性。

三、“1263一體化”模式建構(gòu)的價(jià)值呈現(xiàn)

“1263一體化”模式的建構(gòu)是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人基于對(duì)烏魯木齊市中小學(xué)過去一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)、教研等工作的綜合提煉，具有小而精、可復(fù)制及高效性的特點(diǎn)，能夠不同程度地激發(fā)一線體育教師的教學(xué)熱情，并提供體育教師與學(xué)生群體共同展演的舞臺(tái)，真正將“體”回歸“教”、“體育”回歸“校園”，根植于育人的本位，發(fā)揮育人的作用。該模式的具體價(jià)值可歸納為3個(gè)方面。

首先，突破傳統(tǒng)體育教育思維，為師生互促的實(shí)踐行動(dòng)提供指南，如從學(xué)生參與的一堂課、一場(chǎng)比賽及一次課外體育活動(dòng)的細(xì)節(jié)著手，并非硬性、機(jī)械地監(jiān)督、管理學(xué)生與教師，而是提供體育教師教學(xué)與教研所需的成長(zhǎng)條件，進(jìn)而使體育教師能夠安心、盡心地投入體育課堂教學(xué)工作中，使教師與學(xué)生共同創(chuàng)建學(xué)校體育活動(dòng)圈，一起享受體育運(yùn)動(dòng)參與過程中的樂趣。

其次，促進(jìn)體育教師從新手型向?qū)＜倚偷某砷L(zhǎng)與轉(zhuǎn)變，為優(yōu)秀青年骨干體育教師提供晉升的空間，如定期對(duì)青年骨干體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，涉及教學(xué)教研、教學(xué)技能、基本功等;組織骨干教師進(jìn)行教參編寫、居家天天練課程創(chuàng)編、名師工作室培養(yǎng)工程等活動(dòng)，并設(shè)置嚴(yán)格規(guī)范的考核指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)學(xué)校體育專家、學(xué)者進(jìn)行引領(lǐng)，發(fā)揮本地區(qū)已退休和在職教學(xué)名師聯(lián)合指導(dǎo)的作用，利用市級(jí)“三類人”“紅山教育領(lǐng)航人計(jì)劃”平臺(tái)，打造教學(xué)名師，發(fā)揮典型體育教師的引領(lǐng)作用，形成樣板空間，激發(fā)體育教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的熱情。

最后，有效提升學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，為保障學(xué)校體育工作實(shí)踐搭建“ADS保障機(jī)制”，即以市教研中心（A）、區(qū)縣教研室（D）和校級(jí)教研組（S）的一體化教師教學(xué)、教研及技能提升的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時(shí)形成了對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康、技能掌握及競(jìng)賽成績(jī)等方面保障、督促的有效機(jī)制。

能過學(xué)校體育達(dá)到育人目的是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而本項(xiàng)目建構(gòu)的“1263一體化”模式仍需要通過實(shí)踐探索不斷對(duì)其完善，如過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步規(guī)范，整體性評(píng)價(jià)體系還需進(jìn)一步摸索與建構(gòu)。該模式還需要通過團(tuán)隊(duì)共同的力量逐步進(jìn)行梳理、總結(jié)及修正，并使其扎根于一線體育教育教學(xué)，達(dá)到以體育人的目的。