韓文俊

摘 要：在初中課程的學習中，道德與法治課占據(jù)了重要的地位，是初中生成長過程中必不可少的一門課程。道德與法治課能幫助學生樹立良好的道德觀，引導學生積極向上，道德與法治課開展良好，不僅能起到應(yīng)有的教學效果，也能帶動其他學科的學習成效。但是現(xiàn)在的道德與法治課教學存在一定的問題，教學效果并不理想。主要對初中道德與法治課利用體驗式教學的方法進行探討分析。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課;體驗式教學;策略

一、在道德與法治教學課中實施體驗式教學的必要性

因為道德與法治課課本內(nèi)容較多，文字敘述性強，老師在進行授課時多為灌輸式教學，老師講得多，而學生想得少。道德與法治課堂上總是會看到老師滔滔不絕地講課，而學生被動聽講，課堂效果非常不理想。學習成果的檢驗只能通過考試成績，但是這種方法也不一定能夠檢測出學生的真實水平。教育部在初中設(shè)置道德與法治課的主要目的是培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)，引導學生積極向上，擁有正確的情感、態(tài)度與價值觀。如果老師引導不好，課程很難有效果，學生也就達不到學習的目的。以往灌輸式的教學方法和我們的教學目標并不相符，現(xiàn)在體驗式的教學更關(guān)注初中學生的認知特點和規(guī)律，從形式上創(chuàng)設(shè)課堂情境，再現(xiàn)學習的內(nèi)容。學生在老師創(chuàng)建的教學情境中體驗更真切，在這個過程中構(gòu)建知識和情感，逐漸得到穩(wěn)步健康的發(fā)展，培養(yǎng)起優(yōu)良的品德。課堂教學利用體驗式教學尊重學生的主體性，可以有效促進學生形成良好的品德和法治意識。

二、初中道德與法治課程中應(yīng)用體驗式教學方法的作用

新課改提出要尊重學生的主體地位，教師起到主導作用，學生才是學習的主體，而老師作為引導者，應(yīng)當給予學生適當?shù)奶嵝?，而不是全?quán)灌輸。學生的主體地位意識培養(yǎng)體現(xiàn)在以學生為學習的中心，教師培養(yǎng)學生自主學習的能力和團隊合作意識。學知識不能只學課本，要將學到的知識應(yīng)用到實際生活中，發(fā)揮知識的用處，以符合社會發(fā)展的要求。如果老師依舊使用傳統(tǒng)的教學模式，就無法激發(fā)學生的學習興趣，課堂效果達不到教學目標，也就無法培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。

體驗式教學方法的應(yīng)用可以引領(lǐng)學生在模擬的情境中實際體驗學習知識，感悟出一定的人生道理。體驗式教學課堂以學生為主體，課堂發(fā)展根據(jù)學生的個性特點作為出發(fā)點，讓學生融入課堂內(nèi)容。

三、初中道德與法治課中應(yīng)用體驗式教學的策略

1.可以利用信息技術(shù)在課堂上創(chuàng)造體驗式教學情境

為了達到更好的學習效果，提升學生的學習興趣是重中之重，只有激發(fā)起學生的學習興趣才能夠完成教學目標，學生也才能夠完成知識儲備。初中教師在道德與法治課程中利用體驗式教學方法為學生的學習創(chuàng)建特定的情境，學生在特定的模擬情境中感受到真實的體驗，從而達到最大化的學習效果。情境的創(chuàng)設(shè)需要老師提前備好功課，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)以及性格特點等作為出發(fā)點，做好自己的角色定位，引導學生在課堂上自主探討，自主思考進行學習。道德與法治課老師可以利用多媒體等教學設(shè)備進行輔助教學。精彩的視頻、動畫、圖片、聲音等的播放可以快速地建立模擬情境，學生就能夠體驗到和生活緊密相關(guān)的一些事件和學習內(nèi)容，在課堂上就可以完成知識的運用。

在課堂中運用多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力。例如，在人教版七年級上冊有一節(jié)“享受學習”課程，教師可播放一些寓言故事來幫助學生理解教材中的知識內(nèi)容，并且深刻意識到學習的重要性。

2.小組合作的體驗式學習

新課改強調(diào)要以學生為主體，教師起引導作用。教師在授課過程中要多注意學生的感受，照顧好每一位學生的進度。利用體驗式教學方法也需要考慮到以上內(nèi)容。教師做好引導工作，然后培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展他們的主觀能動性，逐漸提高學生分析問題和解決問題的能力，利用小組之間的合作學習方式互幫互助，有問題組內(nèi)解決，以彌補自身的不足之處。

教師在進行授課的時候，可以提前留下預(yù)習作業(yè)，讓學生自我閱讀，在上課之前就了解教材的大部分內(nèi)容，并且對教材內(nèi)容進行思考分析。教師向?qū)W生提出問題，引發(fā)學生的思考。學生閱讀任務(wù)結(jié)束之后，教師就可以開展小組式教學模式，小組內(nèi)每一位成員都需要積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法和意見。討論結(jié)束之后，每組可選出一名代表回答老師所提的問題，小組內(nèi)其他成員再進行補充。這個過程充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，自我思考的時間占據(jù)了大部分，而且能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

區(qū)別于傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式的體驗式教學在初中道德與法治課程中的實施收到了良好的教學效果。這種教學方法以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生的自我思考能力，促進學生認知和品德的形成，進一步提升學生的道德品質(zhì)。

參考文獻：

[1]戴蓉蓉.體驗式教學在初中道德與法治課中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2019（53）.

[2]勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究[J].教育觀察（下半月），2019（4）.