李鵬飛

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育教學提出的新要求。從初中數(shù)學教學實踐出發(fā)總結(jié)策略：構(gòu)建學習情境，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn);組織探究活動，引導(dǎo)學生深入研究;引導(dǎo)拓展探究，啟迪學生發(fā)散思維;引導(dǎo)自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;創(chuàng)造性思維;教學設(shè)計;能力培養(yǎng)

現(xiàn)代社會對具有創(chuàng)新能力的人才需求越來越強烈，只有拓寬創(chuàng)造性思維，不斷結(jié)合現(xiàn)有的知識并多角度思考去解決問題，才能融入時代發(fā)展的節(jié)奏。社會對人才的新需求也為教育領(lǐng)域帶來了新的挑戰(zhàn)，把創(chuàng)造性思維帶入課堂成為教育領(lǐng)域的新目標。在初中數(shù)學的教學實踐中，按部就班地指導(dǎo)學生掌握知識、應(yīng)對考試難以實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實踐調(diào)整教學思路，促使學生在自主探究、互動交流、發(fā)散思考等環(huán)節(jié)逐漸形成創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)

學生是創(chuàng)造、探索的主體，而讓學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要方式。在初中數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的情境，引導(dǎo)學生進入“發(fā)現(xiàn)學習”的過程，讓學生在體驗中提升創(chuàng)造性思維能力。例如，在“平行線判定”的教學設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)了實踐操作情境：首先要求學生利用三角板和直尺，運用“一貼、二靠、三推、四畫”的口訣自主繪制平行線。接下來教師要求學生根據(jù)繪畫的過程標注出直尺與兩條平行線構(gòu)成的角，并要求學生分析不同的角之間的關(guān)系。教師趁機引入同位角的概念，而學生結(jié)合繪畫的過程很容易發(fā)現(xiàn)同位角相等的特征。教師進一步啟發(fā)，引導(dǎo)學生在這一發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析同位角相等與兩條直線平行的關(guān)系。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于學生動手實踐，并參與發(fā)現(xiàn)知識的過程之中，進而啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、組織探究活動，引導(dǎo)學生深入研究

創(chuàng)造性思維是在不斷嘗試、不斷試錯的過程中逐漸形成的。在傳統(tǒng)教學模式中，由于教學時間有限，教師給予學生嘗試、犯錯的機會較少，久而久之，學生就失去了主動嘗試的勇氣，安于接受教師的標準答案，而這樣的教學方式對學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展是十分不利的。針對此，在初中數(shù)學教學指導(dǎo)中，教師應(yīng)組織探究性活動，為學生提供開放自主的空間，讓學生在啟發(fā)下樂于嘗試、敢于嘗試、善于嘗試，并在嘗試、犯錯、糾正的過程中提升創(chuàng)造性思維能力。例如，在學習“一元一次方程”相關(guān)知識時，教師設(shè)計應(yīng)用題：在某公園的售票處有這樣一則海報：個人票價每人20元，團體票價（不少于30人）八折優(yōu)惠。如果我們班組織去公園春游，要你來買票，你準備花多少錢呢？在問題的驅(qū)動下，學生分組合作展開了探究活動，并通過確定人數(shù)、計算票價等方式嘗試探索，并完成了任務(wù)。在這一過程中學生的思維十分活躍，并通過互動討論形成了創(chuàng)造性思維和探究。

三、引導(dǎo)拓展探究，啟迪學生發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學模式中，教師為保證教學進度，常常忽視學生的發(fā)散思維，導(dǎo)致學生在學習中不敢進行創(chuàng)新探索。因此在學生的日常學習活動中，教師要積極地做好引導(dǎo)工作，讓學生能夠在課堂上完善自己的解題思路，并且對陌生的知識點進行掌握和理解，并對學習中所遇到的問題進行深入的探討和研究，讓學生在課堂教學中，能夠大膽地聯(lián)想、勇敢地嘗試，從而啟迪學生的發(fā)散性思維。教師在課堂教學中，應(yīng)當引導(dǎo)學生將學過的知識和解題技能應(yīng)用到未知的學習探索中，運用已經(jīng)掌握的知識解決新的數(shù)學問題，使學生在不斷地嘗試與探索中調(diào)動學習的積極性，啟迪學生的思維。創(chuàng)造性思維帶有較強的個性化特征和顯著的發(fā)散性，因此，在初中數(shù)學教學指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生突破單一的學習思路，對問題進行發(fā)散性思考，并在一題多解、一題多變的過程中提升思維的開闊性。

四、引導(dǎo)自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力

由于初中階段的學生長期受到應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上大部分的時間都是在講解數(shù)學知識，以鍛煉學生的解題技巧和速度，在這種教育理念下，學生進行自主學習的時間和機會少之又少，導(dǎo)致學生遇到學習問題之后的第一個思路就是找老師講解，而不是自主地進行思考和分析，這種情況非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此初中數(shù)學教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂上引導(dǎo)學生進行自主學習，并且在課堂教學的實踐階段，留給學生思考和討論的時間和機會，同時也要讓學生對學習到的知識進行歸納和總結(jié)，同時梳理思路。在課堂中讓學生從多個角度對數(shù)學問題進行思考和分析，并且培養(yǎng)學生勤于思考、認真分析的學習習慣，使學生能夠更加專注地進行學習和探索，這樣才有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學實踐中，教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展要求重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并結(jié)合實踐探究總結(jié)相關(guān)策略，潛移默化地引導(dǎo)學生走出思維發(fā)展的局限，在學習實踐中不斷創(chuàng)造，不斷提升學生的思維水平。

參考文獻：

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