李亦菲

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作仍然缺乏系統(tǒng)、全面、具體、規(guī)律、階梯性的訓(xùn)練模式，寫(xiě)作上具有很大的隨意性。因此，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，探討小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的意義，并對(duì)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用進(jìn)行了思考與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);分段訓(xùn)練模式

寫(xiě)作是集思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)于一體的教學(xué)，它能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分、自由的發(fā)展，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。小學(xué)生對(duì)于文字處理的認(rèn)知能力不夠成熟，而分段訓(xùn)練模式能將復(fù)雜的作文進(jìn)行段落切割及針對(duì)性訓(xùn)練，將作文進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一、核心段落的構(gòu)建

在語(yǔ)文寫(xiě)作中，核心段落的表達(dá)十分重要，掌握好核心段落的寫(xiě)作方法，其他段落相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易上手。在一篇文章中核心段落其實(shí)就是表達(dá)思想、闡述主旨的段落。如要寫(xiě)一篇主題關(guān)于“力量”的文章，那么就需要用有力的文字表達(dá)力量的觀點(diǎn)，如知識(shí)就是力量，這是觀點(diǎn)句子，接下來(lái)要對(duì)其含義進(jìn)行講解及闡釋，例如做如下闡釋：知識(shí)是一種難以量化、偉大的精神智慧，當(dāng)然它更可以轉(zhuǎn)化為具體的、可見(jiàn)的、巨大的物質(zhì)力量，然后再舉例進(jìn)行論證等。因此，在寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式中，要加強(qiáng)對(duì)核心段落的訓(xùn)練，只有掌握好核心脈絡(luò)，才能將整篇文章串聯(lián)銜接。

二、由淺入深的階段訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的分段訓(xùn)練模式應(yīng)該分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等三個(gè)階段。在初期，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣和技巧，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的訓(xùn)練。在寫(xiě)作內(nèi)容和主體的設(shè)置上多以敘述性的故事為主。這個(gè)時(shí)期，為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的流暢和生活素材的積累，老師可以讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記等小作文形式的寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，并為寫(xiě)作提供真實(shí)的生活素材。

在中期，學(xué)生的寫(xiě)作能力達(dá)到了一定的水平，老師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)等整體要素把握的訓(xùn)練。此外，要引導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀資料及書(shū)籍的閱讀，拓寬眼界和知識(shí)面，更好地為提升寫(xiě)作能力和積累經(jīng)歷夯實(shí)基礎(chǔ)。老師也要適當(dāng)加大寫(xiě)作難度，如開(kāi)放性題目的設(shè)置。

在高級(jí)階段，老師應(yīng)該注重學(xué)生寫(xiě)作能力的提高?？梢酝卣箤?xiě)作類型，如說(shuō)明文的寫(xiě)作，使學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)并融合自己的實(shí)踐經(jīng)歷說(shuō)明對(duì)某件事物的看法，在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)全面發(fā)展學(xué)生的道德素質(zhì)和情感。此外，老師還要加大作文的篇幅長(zhǎng)度，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。另外，更要注重學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理和把握，運(yùn)用描寫(xiě)手法和表達(dá)方式等高級(jí)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練。

三、學(xué)生自主分析與教學(xué)相結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文作文分段訓(xùn)練模式中，應(yīng)該采取“學(xué)生先分析，老師后引導(dǎo)”的寫(xiě)作教學(xué)方法。如老師布置《第一次……》的半命題作文，首先學(xué)生進(jìn)行自我思考，覺(jué)得自己最有意義的第一次是什么樣子的，找到自己的寫(xiě)作思路和中心，然后再列出提綱，為進(jìn)一步寫(xiě)作做充足的準(zhǔn)備，然后再由學(xué)生分享自己的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)，老師適當(dāng)指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的寫(xiě)作方向。如某學(xué)生想寫(xiě)《第一次幫媽媽做家務(wù)》，原因是有一天突然發(fā)現(xiàn)自己的媽媽每天工作很累，下班后還要為一家人做可口的飯菜，然后就萌生了幫媽媽做家務(wù)的想法。老師在了解了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容后，就給學(xué)生分析做家務(wù)的啟發(fā)是源于什么呢？引導(dǎo)出是第一次學(xué)會(huì)愛(ài)人，所以學(xué)生就可以確定《第一次學(xué)會(huì)愛(ài)人》為題的寫(xiě)作方向。這種將自主分析與教學(xué)相融合的寫(xiě)作分段訓(xùn)練教學(xué)不僅能使學(xué)生找到正確的寫(xiě)作思路和方向，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，更能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)

教材是天然的寫(xiě)作素材。教材中的文章在帶給學(xué)生豐富的想象世界之外，也為學(xué)生的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作思路、語(yǔ)言表達(dá)、景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等帶來(lái)一定的參考價(jià)值。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作分段訓(xùn)練時(shí)，寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)該和教材保持高度一致。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中的《北京的春節(jié)》時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，這時(shí)可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的春節(jié)是什么樣子的，可以擬定一個(gè)主題“我眼中家鄉(xiāng)的春節(jié)”讓學(xué)生自由發(fā)揮寫(xiě)作。這種由教材引出的作文主題不僅嚴(yán)格遵循了教學(xué)目標(biāo)，更是讓學(xué)生體會(huì)了“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的民俗風(fēng)情。

總之，寫(xiě)作是知識(shí)、能力、經(jīng)歷綜合運(yùn)用的過(guò)程，是運(yùn)用文字表達(dá)客觀事實(shí)、表達(dá)思想感情的過(guò)程。因此，除了有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)外，還需要觀察生活、增強(qiáng)生活體驗(yàn)的加持，做到課內(nèi)、課外緊密結(jié)合，文內(nèi)、文外雙管齊下。分段教學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練以階梯性、規(guī)律性的訓(xùn)練特點(diǎn)，使分段訓(xùn)練模式在作文寫(xiě)作教學(xué)中呈現(xiàn)出較大的生命力。

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