黃瑩

摘 要：中重度智障學生由于大腦發(fā)育的缺陷，無法完成精細動作或者手眼不協(xié)調(diào)。他們的手部無法根據(jù)大腦發(fā)出的指令行動，導致手眼腦不能協(xié)調(diào)發(fā)展，從而影響信息技術課上鼠標的操作動作，這種挫折又會造成他們失去學習信息技術的興趣。針對中重智障兒童的精細動作缺陷情況，巧妙地運用多種形式的教學來提高他們的鼠標單擊能力。

關鍵詞：輔助教具;游戲軟件;中重度智障學生

鼠標，在電腦使用中扮演著極其重要的角色，是使用頻度最多的輸入設備之一，掌握好鼠標操作將為后續(xù)學習計算機應用打下基礎。操作鼠標最主要的是手指的操作能力、手—眼—腦的協(xié)調(diào)能力。而中重度智障學生的動手能力，精細動作缺陷明顯，他們的手不能遵循大腦的指令，精細動作的缺陷嚴重地影響了學生操作鼠標的能力。筆者將以“單擊鼠標”為例，試析巧妙地運用多種形式的教學來提高他們的鼠標單擊能力。

一、創(chuàng)編手指操，激發(fā)學習興趣

手指操能夠發(fā)展大腦、眼、手同時協(xié)調(diào)的能力，可以使手部精細動作進一步提高，加強學生的動手能力，訓練學生手的靈巧性。為其獨立操作單擊鼠標打下基礎。在課的導入時，筆者根據(jù)單擊鼠標課程的需求，創(chuàng)設了相應的手指活動，對手指點擊力量提高有很大作用，如：（1）手碰手，變呀變成餅，手壓手，壓啊壓扁扁。（2）兩只小蚯蚓，出來爬一爬，見面伸伸頭，再來勾勾手。筆者也會根據(jù)學生的特殊性，創(chuàng)設合適的手指活動，有的學生在單擊鼠標時會食指和中指無法分開，總是同時按下去。針對這樣的情況，筆者在手指操部分教學時會這樣創(chuàng)編：兩個手指頭剪剪剪，兩個手指頭走走走，兩個手指頭翻翻翻;伸出手指頭點點，伸出手指頭彎彎，伸出手指頭戳戳，伸出手指頭跳跳。配上合適的音樂讓學生在老師的帶領下動起來。手指操活動不僅能愉悅學生的身心，還能鍛煉學生的手部肌肉，激發(fā)學生的學習興趣。

二、借助輔具教學，突破教學難點

由于中重度智障學生存在的種種缺陷，在進行鼠標操作中存在許多困難，這就要求我們在信息技術課堂的實施過程中，根據(jù)教學需求采用輔助教具，增強其手指靈活性，提高教學的趣味性，提高智障兒童手部的精細動作，挖掘他們最大的潛能，融入課程，學會技能、掌握知識、體會學習的樂趣。中重度智障學生有的手部肌肉力量較弱，食指軟而無力，單擊鼠標的力量不夠;有的學生無法靈活地控制食指單擊鼠標，中指和食指常常會同時按鼠標;有的學生在按鼠標時會出現(xiàn)中指和食指緊緊連在一起，無法分開操作的現(xiàn)象。針對以上的情況，筆者在課堂中會使用輔具：手指握力器。4根手指并攏，拇指握把柄，用力夾擠。將學生分成4組，每組10個，讓學生隨著音樂練習，增強學生的手指力量。當學生的手部肌肉力量還不錯時，為了讓他們能分開食指和中指靈活操作，這時筆者會分發(fā)2開單控制面板輔具，讓學生把手搭在2個開關按鍵上，老師發(fā)出指令：開燈，關燈，要求只能用食指按開關，同時開關會發(fā)出聲音給予反饋，重度的智障學生輔助用手指按開關，重復操作多次，逐漸撤除輔助，直至兒童能獨立完成。另外為了分開學生的食指和中指，筆者自制“手套”教學輔具，手套固定在鼠標上面，手套的大拇指、中指、無名指、小指是封閉的，只讓學生的食指露出來，要求學生只能活動食指去單擊鼠標。通過輔具的幫助，讓中重度智障學生掌握食指單擊的動作技能。

三、顏色視覺提示

在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，中重度智障學生理解能力較弱，視覺辨別及記憶明顯優(yōu)于聽覺辨別及記憶，形象思維、直觀思維是他們的強項。教學過程中，筆者利用這一特點，為孩子們提供充足的視覺提示。筆者采用顏色視覺提示的策略，利用直觀形象的色彩圖標，幫助學生更直觀地理解。如在教學鼠標單擊時，中重度的學生分不清左右，當老師發(fā)出單擊左鍵的指令時，他們通常無法作出正確反應，不知道哪個手指頭該動，搞不明白要按鼠標左鍵還是右鍵。這時候，筆者就會在鼠標的左鍵上貼上紅色貼紙，在鼠標的右鍵上貼上黃色貼紙，并在對應的食指上貼上紅色圖標，中指上貼上黃色圖標。這時，老師演示操作單擊鼠標（一般指的是單擊左鍵）貼紅色的手指頭按紅色的鼠標鍵。顏色視覺提示直觀形象，學生很容易就掌握了，因勢利導、揚長避短，服務于教學，提高課堂教學的有效性，提升教學目標的達成度。

四、軟件游戲，鞏固操作

任何技能的掌握都需要經(jīng)過鞏固練習才能真正掌握，當學生學會了如何單擊鼠標的技能之后，就要加強鞏固練習了。然而在練習時，若只是枯燥乏味地重復單擊鼠標這個機械動作，那么學生會厭倦，無法提起興趣，注意力也就不會集中了。這時筆者就會在課堂中設計游戲，目的就是調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在玩游戲的過程中達到教學目標。在游戲內(nèi)容的選擇方面，筆者選擇了有針對性的游戲軟件，如“小貓接蘋果”“打地鼠”“小熊涂色板”“泡泡龍”等小游戲。游戲中豐富多彩的畫面和動聽的音樂，調(diào)動了學生的感官，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的專注力，鞏固了學生鼠標單擊的操作技能。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”我們要依據(jù)學生的知識結構和知識水平，設計適合的教學活動，運用多種形式的教學方法，有利于學生掌握所學知識和運用，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，提高課堂教學的實效性。在特殊教育信息技術的教學路上，我們還需長期探索和思索。