鄭晶晶 李芳

摘 要：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。分析問題與解決問題是學(xué)生知識(shí)技能方面的體現(xiàn)，而提出問題與發(fā)現(xiàn)問題則是思維方面的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要提升學(xué)生的知識(shí)技能，還要對(duì)學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“四能”意識(shí)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“四能”即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題四個(gè)方面能力的培養(yǎng)。在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生除數(shù)學(xué)知識(shí)外多方面能力的發(fā)展，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅獲得必要的知識(shí)與技能，還能在學(xué)習(xí)中累積經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生問題意識(shí)

數(shù)學(xué)源自生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)階段，教材中許多內(nèi)容與例題都是根據(jù)生活中的情境所設(shè)計(jì)的，因此，教師要圍繞教材中與生活相關(guān)的例題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生運(yùn)用教材中的例題學(xué)會(huì)舉一反三，創(chuàng)新數(shù)學(xué)問題。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

在學(xué)生的日常生活中數(shù)學(xué)問題隨處可見，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師要合理地運(yùn)用生活化問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。例如，在小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)過程中，人民幣是學(xué)生在日常生活中常見的東西，所以能很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行人民幣換算的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商店買東西的問題情境：“小貓不認(rèn)識(shí)人民幣，但是它要去超市買練習(xí)本、鉛筆和小刀，你能幫助小貓用1元、5角、2角、1角的紙幣付錢嗎？”然后教師出示商品的價(jià)值“練習(xí)本5角、鉛筆8角、小刀1元”，然后再創(chuàng)設(shè)問題：“現(xiàn)在小貓想買8角錢的鉛筆，應(yīng)該如何付錢呢？”讓學(xué)生自主探索，積極思考發(fā)表各自的想法。在本次教學(xué)中，教師利用學(xué)生已有的加法計(jì)算知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了方便理解的問題情境，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力逐漸提升。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沖突式的問題情境

教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，獨(dú)立思考能力的形成能夠促進(jìn)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力就需要教師創(chuàng)設(shè)突出的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而產(chǎn)生提出問題、探索問題、分析問題、解決問題的意識(shí)。例如，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“確定起跑線”的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生播放運(yùn)動(dòng)會(huì)400米賽跑視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“為什么運(yùn)動(dòng)員站在不同的起跑線上？為什么站在外圍同學(xué)的起跑線要向前移動(dòng)？”讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)問題。在為學(xué)生解答了問題，讓學(xué)生了解到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，再次激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)員之間的距離問題展開探索。這樣連環(huán)式的問題會(huì)讓學(xué)生一直處于集中狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的注意力與探索能力都有一定的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力

新課標(biāo)提倡教師提升學(xué)生課堂參與度，積極培養(yǎng)學(xué)生探究能力，運(yùn)用開放式的教學(xué)模式提升學(xué)生綜合能力。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就要在實(shí)際教學(xué)中教會(huì)學(xué)生提問的方法及策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生質(zhì)疑

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)相結(jié)合，在學(xué)生無法運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的基礎(chǔ)上引出新的問題，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、思考。例如，在“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了鞏固學(xué)生知識(shí)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開放式的探究主題：“為貓咪設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)8米、寬4米的長(zhǎng)方形活動(dòng)板塊，請(qǐng)問怎樣設(shè)計(jì)最節(jié)省材料?！贝藭r(shí)教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過畫一畫的方式將設(shè)計(jì)方案畫在圖紙上。在思考出方案后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的討論活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行全班討論的過程中探索出最佳方案。

2.為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式的題目，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的形成

習(xí)題是檢測(cè)學(xué)生是否掌握本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容最方便、最有效的方法之一。教師在新的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題供學(xué)生探索、思考。在設(shè)計(jì)題目時(shí)教師可以采取傳統(tǒng)的題型模式，也可以設(shè)計(jì)開放式的習(xí)題，讓學(xué)生走出課堂教學(xué)、走出書本，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去探索發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。以“我身上的尺子”教學(xué)為例。本次課程主要是通過測(cè)量讓學(xué)生認(rèn)識(shí)身上的“尺子”，感受身上“尺子”的作用，加深對(duì)長(zhǎng)度單位米和厘米的認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生測(cè)量自己的身高、一拳、一腳、一庹的長(zhǎng)度，讓學(xué)生掌握用身體測(cè)量物體的辦法。

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用自己身上的“尺子”去測(cè)量大自然中的物體，如“自行車、薯片包裝、家中椅子”等物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活實(shí)際中，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生在調(diào)查的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考過程。

為了促進(jìn)小學(xué)生“四能”意識(shí)的形成，教師在教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)方式，運(yùn)用多元化的問題情境，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的形成。在開放性探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠有效提升。

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