黃菊

摘 ? 要： 閱讀是一項(xiàng)重要的語言能力，閱讀能力的增強(qiáng)可以幫助增強(qiáng)其他幾項(xiàng)語言能力。目前，一些職校的英語閱讀教學(xué)仍采用比較傳統(tǒng)的方式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力效果甚微。閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是關(guān)于人的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力和思維能力的增強(qiáng)。本文分析了KWL策略的定義和優(yōu)勢(shì)，以具體的事例介紹了KWL策略在職校英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： KWL策略 ? 職校英語 ? 閱讀教學(xué)

閱讀是四個(gè)基本內(nèi)容中最重要的語言能力。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為“語言輸入是導(dǎo)致語言增加的唯一機(jī)制能力”（Krashen，1985）。閱讀是語言輸入的主要來源，是學(xué)習(xí)者增強(qiáng)語言能力的重要途徑。閱讀可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)詞匯、語法、新思想的機(jī)會(huì)。英語閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還將英語閱讀教學(xué)目標(biāo)理念建立在人的發(fā)展概念上，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧，形成良好的思維品質(zhì)并具有自我學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生理解了多少內(nèi)容及掌握了多少詞匯和短語。忽略關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的態(tài)度是否積極，在閱讀過程中能否通過自我思考和同伴討論加深對(duì)閱讀材料的了解。KWL策略是一種經(jīng)常使用的指導(dǎo)閱讀策略。國內(nèi)外已有很多研究證實(shí)KWL策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有肯定的作用。

一、KWL策略

KWL策略由Donna Ogle在1986年提出，是基于圖式理論的閱讀策略。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)理解的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。圖式理論認(rèn)為圖式“代表個(gè)人對(duì)事物、人或環(huán)境的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括對(duì)所認(rèn)識(shí)的對(duì)象的特點(diǎn)及這些特點(diǎn)的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)”。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸新知識(shí)時(shí)，貯存于大腦中的背景信息（相關(guān)圖式）會(huì)被激活，對(duì)輸入的新知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、分析和選擇，形成新的內(nèi)心圖像。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在已有背景知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)。國內(nèi)外已有很多研究證實(shí)KWL策略對(duì)于閱讀教學(xué)有非常積極的作用。K代表What I know（學(xué)生已掌握的知識(shí)）。閱讀前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活對(duì)于閱讀話題的背景知識(shí)。W代表What I want to know（學(xué)生想要獲得的新知識(shí)），讀前根據(jù)課文標(biāo)題插圖等預(yù)測文章，提出問題。在閱讀過程中啟發(fā)學(xué)生不斷提出新問題。L代表What I have learned（總結(jié)自己所學(xué)的知識(shí)），讀后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下概括歸納在閱讀中所學(xué)的知識(shí)。在整個(gè)閱讀過程中增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力和思維能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

二、策略的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)國內(nèi)外研究者的研究，KWL策略的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面：

1.激活學(xué)生背景知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，KWLS策略可以激活學(xué)生關(guān)于閱讀主題的背景知識(shí)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者試圖將先前知識(shí)與新信息相聯(lián)系，重新組織學(xué)習(xí)，并在此過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)意義（Anderson，1984）。背景知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的成功起至關(guān)重要的作用。在閱讀中，關(guān)于主題的背景知識(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者理解閱讀內(nèi)容。KWLS戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)的重要性，架起了新舊知識(shí)的橋梁，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。K階段和W階段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。學(xué)生的興趣和好奇心是學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)。有了興趣和好奇心，學(xué)生將更多地參與閱讀。完成KWL表格的過程實(shí)際是思考的過程。讀前搜索背景知識(shí)，根據(jù)相關(guān)話題猜測、提問，讀中和讀后不斷尋找問題的答案并記錄分享。學(xué)生不僅停留在低級(jí)思維階段記憶、理解、運(yùn)用，還在閱讀過程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問、評(píng)價(jià)。整個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成了愛思考的好習(xí)慣。

3.有利于實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。KWL策略要求學(xué)生思考并記錄從閱讀材料中獲得的新知識(shí)，并且將這些新知識(shí)和背景知識(shí)相聯(lián)系。在這個(gè)過程中學(xué)生可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，可以評(píng)估自己學(xué)到了什么，還可以根據(jù)自我評(píng)估進(jìn)一步研究仍需要學(xué)習(xí)什么。當(dāng)然，最后學(xué)生可以在班級(jí)分享學(xué)習(xí)所得并進(jìn)行互評(píng)，KWL表格是一種重要的評(píng)價(jià)工具。

三、KWL策略的應(yīng)用

基于KWL策略的優(yōu)勢(shì)，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中運(yùn)用KWL表格組織閱讀教學(xué)。下面以“My Merry Christmas”一課為例詳細(xì)說明教學(xué)流程。

1.K（What I know）。本單元的話題是節(jié)日，本篇閱讀文章主要是三位來自不同國家的人描述自己的圣誕節(jié)。學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)這個(gè)話題并不陌生，在閱讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生搜索與圣誕節(jié)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，激活背景知識(shí)。在此過程中，教師在給學(xué)生展示詳細(xì)的閱讀內(nèi)容之前，可以先讓學(xué)生瀏覽文章題目，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的題目、關(guān)鍵詞等，引導(dǎo)學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”的方式列出與Christmas相關(guān)的詞匯、人物、故事等，并及時(shí)補(bǔ)充缺乏的詞匯。學(xué)生梳理這些知識(shí)，并在K欄中寫下這些內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)生的討論和思考，K部分的表格可以記錄成以下方式：

表1 ? K欄內(nèi)容記錄

2.W（What I want to know）。在K階段完成之后，學(xué)生原有的圖式被激活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測和推理要閱讀的內(nèi)容，思考需要從閱讀材料中了解什么樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。學(xué)生頭腦中原有的圖式被激發(fā)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐袛嗪屯评?，引?dǎo)學(xué)生思考自己會(huì)通過閱讀材料獲得什么新知識(shí)。學(xué)生思考想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，并把這些內(nèi)容填寫在W欄。在這個(gè)步驟中，學(xué)生通過獨(dú)立思考寫出想要獲得的知識(shí)。在此過程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生提出問題的焦點(diǎn)。這個(gè)步驟同樣可以在讀前完成，讓學(xué)生帶著問題和好奇心閱讀。當(dāng)然在閱讀過程中學(xué)生可以隨時(shí)記錄新的問題。在“My Merry Christmas”一課中，W欄可以記錄如下：

表2 ? W欄內(nèi)容記錄

3.L（What I have learned）。結(jié)束了KWL閱讀策略的W步驟后，學(xué)生開始第三步驟L（What I have learned）。在這一過程中，學(xué)生可以判斷自己是否在閱讀過程中找到了W欄問題的答案，并將通過閱讀獲得的知識(shí)記錄在L欄中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)獲得的信息，學(xué)生互相分享所獲所得。學(xué)生在此過程中可以增強(qiáng)閱讀的成就感，提高閱讀興趣。在“My Merry Christmas”一課中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和分享，L欄可以記錄如下：

表3 ? L欄內(nèi)容記錄

總之，KWL策略是一種廣泛使用的策略。它的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心;促使學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，而不是僅停留在學(xué)幾個(gè)詞、短語、句型的層面。結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和掌握語言技能同樣重要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能適應(yīng)新的要求，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。在閱讀教學(xué)中巧用KWL策略能夠使職校英語閱讀教學(xué)更有效，KWL策略同樣可以使用在其他課型和課外自主閱讀中。恰當(dāng)使用它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高思維品質(zhì)，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有很重要的作用。

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