周菱菲 奚寶赟 虞伍峰

摘 ? 要： 隨著我國應(yīng)用型高校信息化建設(shè)進(jìn)入“智慧校園”時(shí)期，教育資源共享理念深化，數(shù)字化教學(xué)能力提升，線上教育作為線下教育模式的延伸，逐步為高校所采納。一方面推動(dòng)線上教育蓬勃發(fā)展，另一方面暴露出線上教育存在的問題。本文以蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，分析應(yīng)用型高校推行雙線教育的總體情況，剖析線上教育與應(yīng)用型教育可結(jié)合之處，并針對(duì)線上教育與應(yīng)用型線下教育的優(yōu)勢(shì)，分析兩者融合創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞： 線上教育 ? 應(yīng)用型教育 ? 教育模式 ? 融合創(chuàng)新

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，寬帶傳輸速率提升、5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)普及、智能終端設(shè)備和智能穿戴設(shè)備推廣應(yīng)用，硬件的持續(xù)升級(jí)為線上教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件，有效地突破教育場景單一、教學(xué)內(nèi)容瓶頸等問題。另外，語音識(shí)別、圖像識(shí)別、智慧教務(wù)、直播教學(xué)等技術(shù)升級(jí)，高效、智慧地形成了教學(xué)測評(píng)的閉環(huán)，滿足了師生線上教育的互動(dòng)、授課等教學(xué)基本需求[1]。云計(jì)算服務(wù)和大數(shù)據(jù)分析等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)碰擦出火花，技術(shù)的靈活運(yùn)用提供個(gè)性化線上教育的解決方案，提升線上教育需求者的服務(wù)滿意度，促使新理念推動(dòng)的線上教學(xué)管理模式更具有針對(duì)性。

軟硬件雙重驅(qū)動(dòng)線上教育的發(fā)展，使“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與教育事業(yè)結(jié)合的程度愈發(fā)緊密，國內(nèi)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上教育，已能夠覆蓋高等教育階段至義務(wù)教育階段。線上教育的發(fā)展逐漸迎合不同年齡、不同知識(shí)程度人群的需求，形成了百花齊放、百家爭鳴的局面。在高等教育階段，以中國大學(xué)MOOC、超星爾雅等為代表的知名線上教育平臺(tái)，推動(dòng)了線上教育的長足發(fā)展。其次，各高校推出的面向社會(huì)，抑或是面向本校學(xué)生群體，以校內(nèi)錄播課程為主要內(nèi)容的線上教育平臺(tái)，為社會(huì)力量投入線上教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。應(yīng)運(yùn)而生的面向中小學(xué)的線上教育學(xué)校亦是遍地開花，例如新東方、中公教育等婦孺皆知的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住機(jī)遇、與時(shí)俱進(jìn)，逐步以高校線上教育平臺(tái)為藍(lán)本開設(shè)了面向中小學(xué)、面向社會(huì)群體的線上教育課程，突破了空間、時(shí)間等限制，讓普通人足不出戶進(jìn)行少量付費(fèi)即可擁有海量、優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。

教育資源共享理念的深化，給線下教育機(jī)構(gòu)帶來生存壓力，正試圖努力轉(zhuǎn)型，將教育業(yè)務(wù)范圍拓展至線上。國內(nèi)眾多學(xué)校紛紛投入到授課方式轉(zhuǎn)型隊(duì)伍中。此舉擴(kuò)大了線上教育的用戶規(guī)模，有效地推動(dòng)了線上教育的普及。但是，線上教育領(lǐng)域已有存量規(guī)模和資源支持，與擴(kuò)大后線上教育的龐大需求嚴(yán)重不匹配：面對(duì)增長的線上教育需求和用戶數(shù)量，已有的線上教育平臺(tái)、資源和硬件等均是捉襟見肘。如今，線上教育供需不匹配的情況態(tài)勢(shì)，正在倒逼線上教育平臺(tái)尋求新的發(fā)展。

放眼國內(nèi)高校，特別是應(yīng)用型高校，以蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，以校際SPOC課程方式的線上教育為主，將其運(yùn)用于旨在拓寬學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生文化素質(zhì)的公共選修課中，鮮有見聞運(yùn)用于專業(yè)課程教學(xué)。該校曾引進(jìn)“云班課”以充實(shí)課堂互動(dòng)教學(xué)，以移動(dòng)設(shè)備為主要載體，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成教師操作平板電腦、學(xué)生使用智能手機(jī)的使用場景?！霸瓢嗾n”的引進(jìn)為教學(xué)的課堂互動(dòng)手段、課后師生溝通提供了智慧的解決方案。但其作用受限于教師主動(dòng)“授漁”而無法改變學(xué)生被動(dòng)“受魚”的情況，造成智慧手段的引入無法改變當(dāng)前教育模式的局限，學(xué)校教學(xué)方式的試探性變革無法達(dá)成事先設(shè)想的成效，于是進(jìn)一步的教學(xué)改革思路停滯不前。

特殊時(shí)期，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院組織各類課程推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，此舉大大考驗(yàn)教師的授課應(yīng)對(duì)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺能力等內(nèi)部條件和教學(xué)多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)傳輸、終端設(shè)備、通信費(fèi)用等外部條件。推進(jìn)線上教學(xué)初期，學(xué)院共計(jì)109位任課教師和8967名學(xué)生參與了線上教學(xué)活動(dòng)。教師按照教學(xué)計(jì)劃開展線上教學(xué)工作，借助中國大學(xué)MOOC等多個(gè)線上平臺(tái)，結(jié)合即時(shí)聊天工具進(jìn)行線上的教與學(xué)。

隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)和智能化的發(fā)展，教育行業(yè)必不可免地應(yīng)用新的教育理念和教育方式，傳統(tǒng)的線下教育受到網(wǎng)絡(luò)線上教育的沖擊，混合教育模式、融合教育模式等一系列新型模式不斷涌現(xiàn)。在大潮流的形勢(shì)下，高等教育行業(yè)面對(duì)的不僅是教學(xué)的授課挑戰(zhàn)，教育模式也面臨適時(shí)的革新;應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)方式將迎來變革升級(jí)，探討應(yīng)用型高?；旌鲜浇虒W(xué)模式，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)為深化教法、學(xué)法及配套改革，找到真正適合應(yīng)用型高校發(fā)展的教學(xué)模式提供一定的參考[2]（250）。

一、應(yīng)用型高校對(duì)線上教育資源的需求分析

應(yīng)用型高校教學(xué)發(fā)展水平參差不齊，師資隊(duì)伍建設(shè)主要由母體高校師資、兼職教師、企業(yè)教師組成，師資流動(dòng)性強(qiáng)。如此情況之下，以線下教育為基，引入線上教育可相應(yīng)解決部分教學(xué)問題。

由于應(yīng)用型高校主體以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，需要對(duì)人才培養(yǎng)方案、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面深度考量，并非單單把培養(yǎng)應(yīng)用型人才理解為培養(yǎng)一線的操作工人。線上優(yōu)質(zhì)教育能夠?yàn)閼?yīng)用型高校的培養(yǎng)體系奠定豐度而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為新時(shí)期教育方式改革探尋路徑，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過程中，不僅要充分借鑒及利用已有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，還要根據(jù)各高校獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)定位構(gòu)建適合自己發(fā)展需求的課程教學(xué)改革體系[3]（3）。

二、應(yīng)用型高校線上教育常態(tài)化建設(shè)的必要性

以課堂、教案、教師為中心的講授式線下課堂教學(xué)模式是目前應(yīng)用型高校的主流授課方式，但其帶來的教條化影響與當(dāng)前教育模式密不可分;應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的重點(diǎn)以創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為主，如何將專業(yè)課程的線下教育與線上教育相結(jié)合，開創(chuàng)雙線教育的融合教學(xué)模式，既能夠適應(yīng)當(dāng)代教育信息化的主流趨勢(shì)，又能夠最充分地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，最大限度地促進(jìn)應(yīng)用型高校的教學(xué)課程模式改革。

當(dāng)線上教育常態(tài)化建設(shè)后，師生能夠憑借線上教育平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)反饋，教師實(shí)施線下教育為主、線上教育為輔的教學(xué)模式。在此模式下，應(yīng)用型高校理論授課更趨于專業(yè)化、合理化;實(shí)操課程的實(shí)用性和可操作性得以強(qiáng)化;應(yīng)用型高校教育在新型融合課程體系中，通過全面深入的產(chǎn)教融合、校企合作等多樣式人才培養(yǎng)方案得到革新完備。

三、應(yīng)用型高校對(duì)線上教育資源的需求變化

1.推行雙線教育前

目前線上教育資源有巨大潛力，具有輻射范圍廣、應(yīng)用層級(jí)多元、課程水平優(yōu)質(zhì)等特點(diǎn)。但在應(yīng)用型高校實(shí)際運(yùn)用中，僅僅局限于公共選修課程等，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)性質(zhì)線上教育課程猶有空白。其次，應(yīng)用型高校大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念較弱，自我約束性普遍偏低，學(xué)習(xí)方面對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，在一定程度上造成線上教學(xué)資源未盡其用，在全面推行雙線教育前應(yīng)用型高校對(duì)于線上教育資源的需求量較小。

2.推行雙線教育期間

大多數(shù)應(yīng)用型高校除公共選修課程外，專業(yè)教學(xué)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程都是初次開啟線上教學(xué)方式;初期經(jīng)驗(yàn)缺乏、線上資源的存儲(chǔ)不適配、線上教育平臺(tái)的不穩(wěn)定等多方因素致使大多數(shù)課程基礎(chǔ)的實(shí)操、線上的理論傳授無法達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果;隨著線上教育的初步體系化模式構(gòu)建，多樣式的線上資源、線上授課平臺(tái)、授課方式逐一引入應(yīng)用型高校專業(yè)課程領(lǐng)域，線上教育相對(duì)線下教育有著一定的教學(xué)模式突破，但整體尚未成熟，課程教育體系缺少保障。因此，線下為主、線上為輔的教育模式成為主流趨勢(shì)，但要打磨線上教育的運(yùn)行模式，如何能夠充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，延續(xù)專業(yè)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，不斷改良優(yōu)化理論課程與實(shí)操課程的教育模式，使之與線下課程有機(jī)、無縫地銜接起來，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是線上教育持續(xù)發(fā)展所要解決的關(guān)鍵問題。以鞏固發(fā)展線上教育為新的出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)雙線教育的發(fā)展，將有利于促進(jìn)應(yīng)用型人才的高效學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)理念正式全面地應(yīng)用于各行各業(yè)，普通高校更加注重線上教育的深度和廣度，應(yīng)用型高校進(jìn)一步深入改革，從高校至教師至學(xué)生個(gè)體，都對(duì)線上教育有著深刻體驗(yàn)及優(yōu)化意見的表達(dá)，但是針對(duì)如何高效充分地利用在線教學(xué)，目前主流的思考尚停留在初級(jí)階段。因此，需要針對(duì)線上教學(xué)存有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)線上教育在高校教育改革的發(fā)展。

四、線上教育創(chuàng)新途徑

線上教育作為線下教育的延伸，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，為應(yīng)用型高校學(xué)生提供便捷、個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑。如MOOC、SPOC等線上教育資源形式的出現(xiàn)，為線上教育提供了更多的可能。

1.微課

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[4]（64-65）。具有短小精辟、靈活便捷、直觀生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，受到教育行業(yè)的青睞與重視。

線下授課時(shí)，教師常通過語言介紹進(jìn)行課程導(dǎo)入，形式較為單一。使用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入，將視覺、聽覺、感覺相結(jié)合，學(xué)生可以更直觀、有效地接收信息。如商學(xué)院國際貿(mào)易課程，教師通過3分鐘—5分鐘的微課以動(dòng)畫的形式重現(xiàn)一個(gè)簡單的案例，讓學(xué)生理解某一環(huán)節(jié)實(shí)際操作過程。微課可以使學(xué)生更帶目的性地預(yù)習(xí)。教師在課前錄制好關(guān)于課程需掌握知識(shí)、重難點(diǎn)的微課視頻，學(xué)生可以有思路、高效率地預(yù)習(xí)，而不是像以往僅將書本內(nèi)容按順序過目。

應(yīng)用型高校的授課以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心，借助微課這一形式可以更有效、方便地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際工作的銜接。如教授課程內(nèi)容與學(xué)生所能接觸產(chǎn)業(yè)實(shí)際較遠(yuǎn)時(shí)，可以在課堂中插入微課視頻，直觀地向?qū)W生展示實(shí)物具體樣式、機(jī)器運(yùn)作過程等。課本的內(nèi)容是有限的，教師以微課形式上傳相關(guān)拓展視頻，拓寬學(xué)生知識(shí)寬度，激發(fā)學(xué)生探究興趣。同時(shí)根據(jù)精簡的重難點(diǎn)微課，學(xué)生可以課后反復(fù)觀看，牢固掌握。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”。所謂顛倒，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生[5]（3）。

課前，學(xué)生通過教師在線上教育整合平臺(tái)上傳的視頻、電子書等資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，反饋問題，并完成簡單的測試。學(xué)生通過測試了解自己預(yù)習(xí)的情況，課堂中更有針對(duì)性地聽講，教師通過學(xué)生反饋信息及測試結(jié)果，實(shí)時(shí)精準(zhǔn)地調(diào)整上課內(nèi)容、授課方法，完成知識(shí)的傳遞。

課堂上，教師主要作為引路人和答疑者，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究，解答疑問，完成知識(shí)的內(nèi)化。如線上授課時(shí)，教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)提出問題，留給學(xué)生一定的思考回憶時(shí)間，而后允許學(xué)生在線上授課平臺(tái)以文字、語音方式進(jìn)行討論，自己做最后總結(jié)，讓學(xué)生加深鞏固重難點(diǎn)。同時(shí)教師保留時(shí)間與大家一同探討解答預(yù)習(xí)時(shí)提出的疑問和聽課過程中的疑問，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的教育。在課堂最后提出拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，使學(xué)生專注于更主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)，獲得對(duì)本堂課知識(shí)更深層次的理解，促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，反復(fù)回顧線上教育平臺(tái)資源，完成知識(shí)的鞏固;進(jìn)行自評(píng)和對(duì)老師評(píng)價(jià)，反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài);對(duì)教師的課堂組織形式、課程進(jìn)度把握作出評(píng)價(jià)，使師生共同進(jìn)步，共建更和諧、高效的課堂。

3.VR技術(shù)與教育的融合

VR是Virtual Reality的縮寫，中文譯作虛擬現(xiàn)實(shí)，具體指利用電腦模擬產(chǎn)生一個(gè)三維空間的虛擬世界，提供使用者關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者身臨其境般觀察三度空間內(nèi)的事物[6]（95）。

VR技術(shù)與教育的融合，為教育帶來更多可能性。VR技術(shù)仿真和交互的特性，使高校學(xué)生體驗(yàn)到各種實(shí)驗(yàn)、教學(xué)場景，用沉浸式體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的代入感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感與專注度。同時(shí)，VR技術(shù)讓學(xué)生不再受限于書本、屏幕，可以隨心所欲地在3D甚或4D空間勾勒創(chuàng)意、學(xué)習(xí)知識(shí)[7]，使教育煥發(fā)出新的活力。

五、應(yīng)用型教育創(chuàng)新途徑

應(yīng)用型教育區(qū)別于傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的研究型、學(xué)術(shù)型教育，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位。自2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》起，應(yīng)用型教育快速發(fā)展，創(chuàng)新途徑不斷被挖掘。

1.產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，是應(yīng)用型高校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作[8]（52）。產(chǎn)教融合打破傳統(tǒng)辦學(xué)模式的限制，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科技服務(wù)等為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，符合當(dāng)今技能人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，是培養(yǎng)技能人才的重要載體。

蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院與中興通訊股份有限公司組建中興通訊電信學(xué)院，共建ICT實(shí)訓(xùn)基地，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，共同制定ICT人才培養(yǎng)方案，共建混合教師團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開展應(yīng)用型科研服務(wù)，共同編寫應(yīng)用型教材，給予IT、IC類專業(yè)學(xué)生在企業(yè)工程師指導(dǎo)下的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境。

2.競賽平臺(tái)搭建

應(yīng)用型高校以為社會(huì)輸出專業(yè)性技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，通過搭建線上競賽平臺(tái)，彌補(bǔ)部分高校課程缺乏或難以實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的不足;學(xué)生通過線上競賽了解職業(yè)規(guī)范、熟悉業(yè)務(wù)操作、提高專業(yè)水平。蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院商科專業(yè)的授課以理論為主，教師講解的內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生無法直觀聯(lián)系至專業(yè)領(lǐng)域，在記憶、理解、運(yùn)用的過程中存在困難。通過開展專業(yè)競賽，借助線上競賽平臺(tái)提供的仿真軟件，學(xué)生著手操作，直觀深刻地領(lǐng)悟理論知識(shí)、掌握物流工作流程，為將來進(jìn)入工作崗位奠定一定的基礎(chǔ)。

應(yīng)用型人才還應(yīng)具有寬廣的知識(shí)面和對(duì)專業(yè)的深度挖掘認(rèn)識(shí)。通過專業(yè)競賽，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，不局限于單一領(lǐng)域知識(shí)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。學(xué)生在準(zhǔn)備競賽的過程中可以清楚地意識(shí)到自身模糊、未涉獵的方面，深度復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過對(duì)線上競賽平臺(tái)的推進(jìn)建設(shè)，應(yīng)用型高校能夠進(jìn)一步探索完善學(xué)科體系的建設(shè)路徑，同時(shí)提高學(xué)生參與學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目的積極性。應(yīng)用型高校可根據(jù)年級(jí)與專業(yè)知識(shí)掌握程度，靈活安排低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩競賽，了解競賽規(guī)則、程序，對(duì)照完善、拓寬知識(shí)層面;引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，不斷跟進(jìn)國內(nèi)外學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目，提高學(xué)以致用的能力，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題、處理問題、融匯知識(shí)，達(dá)到高質(zhì)量提升職業(yè)技能的效果。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要兼具應(yīng)用和創(chuàng)新兩大特點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅作為一門課程而存在，應(yīng)將其融入學(xué)習(xí)生活的方方面面。應(yīng)用型高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的能力、如何實(shí)踐等理論知識(shí)，教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維及自我責(zé)任感、價(jià)值感。此外，面向不同學(xué)科背景的學(xué)生，教師應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。以管理學(xué)為例，教師要求學(xué)生對(duì)案例中的管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念結(jié)合專業(yè)知識(shí)搭建理論知識(shí)框架。此外，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷的學(xué)生開展分享交流會(huì)，宣傳鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，營造應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

六、線上教育與應(yīng)用型教育兼容創(chuàng)新、相輔相成

在推行雙線教育的背景下，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院開展線上教學(xué)，借助線上教育平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠突破時(shí)間、空間限制。教師將課程資料上傳至教育資源整合平臺(tái)后，學(xué)生可以根據(jù)自身進(jìn)度，課前、課后反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)資源，無須擔(dān)心出現(xiàn)線下課程中常見的問題，如：因某個(gè)知識(shí)點(diǎn)未理解而導(dǎo)致整節(jié)課效率、進(jìn)度受到影響;方便查漏補(bǔ)缺、溫故而知新。傳統(tǒng)線下授課以教師為課堂的主體、知識(shí)的輸出者，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受。借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，學(xué)生可大大提高學(xué)習(xí)的自主性，自覺預(yù)習(xí)、自測、探討、復(fù)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。此外，線上教育平臺(tái)不斷優(yōu)化，有效改善教育資源分配不均的問題。傳統(tǒng)線下教育資源往往呈現(xiàn)重點(diǎn)高校優(yōu)于普通高校，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的趨勢(shì)。通過中國大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通等線上教育平臺(tái)的開放資源，學(xué)生可以進(jìn)入“雙一流”學(xué)校的名師課堂聽講，享受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

線下課程的體驗(yàn)性是線上平臺(tái)無法替代的。應(yīng)用型高校的許多課程涉及實(shí)驗(yàn)和操作，線上課堂由于設(shè)備、資源等限制，部分實(shí)操無法開展。

吸收線上教育與線下教育的優(yōu)勢(shì)，二者兼容創(chuàng)新、相輔相成，才能形成更成熟的應(yīng)用型高校教育理念。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程特點(diǎn)，將每節(jié)課模塊化。將課程劃分為內(nèi)容講解、案例分析、小組作業(yè)、統(tǒng)一答疑等模塊，合理安排每個(gè)模塊的教學(xué)形式，將線下與線上教育有機(jī)結(jié)合，放大不同教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)。利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂便捷、靈活的特點(diǎn)，教師在線上平臺(tái)上傳教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人進(jìn)度、時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)布案例分析、話題討論，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜集到廣泛信息，完成更完整、更具創(chuàng)新性的作業(yè)。利用線下課程能夠無障礙面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)，充分合作，交流個(gè)人觀點(diǎn)，碰撞思想火花。教師可以安排統(tǒng)一答疑，不僅是教師回答，還可以同學(xué)幫答，全體討論，實(shí)現(xiàn)交互性課堂。在線下教學(xué)中，通過推薦相關(guān)的線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)視頻、電子書等，或發(fā)布熱點(diǎn)話題的討論、布置具有探究性的課題等方式引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)、加深與拓展。

VR技術(shù)與微課、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，為應(yīng)用型高校學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供了新的方式。學(xué)生能夠身臨其境地參與實(shí)訓(xùn)課程;與常態(tài)化下實(shí)操課程相比，具備高效、便捷的特點(diǎn)。由企業(yè)錄制操作過程，由技術(shù)人員制作成VR全景視頻，并上傳至線上教育平臺(tái)。學(xué)生課前自主進(jìn)入VR提供的虛擬工作場景、人物職責(zé)，親身感受工作環(huán)境、操作流程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中遇到困難時(shí)，可借助虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、生熟點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，反復(fù)操練。在課堂上，教師梳理實(shí)訓(xùn)的重難點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生交流在實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深操作印象，優(yōu)化訓(xùn)練方法。課后，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，充分利用碎片化時(shí)間自主高效地進(jìn)行課業(yè)強(qiáng)化和內(nèi)化。

在數(shù)字化教育發(fā)展背景下，眾多線下競賽逐步向線上推進(jìn)，借助即時(shí)通信平臺(tái)不僅可以保證競賽的順利開展，還通過微課等形式讓學(xué)生不受時(shí)空限制地學(xué)習(xí)拓展資料。同時(shí)，在線上交流學(xué)習(xí)群中，老師可以給予學(xué)生充分的幫助與指導(dǎo)意見，也可以及時(shí)答疑解惑。通過此模式完善雙線教育架構(gòu)，使線上教育與應(yīng)用型教育融合創(chuàng)新。

在教育資源共享理念深化、數(shù)字化教學(xué)能力提高的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與教育事業(yè)相結(jié)合的程度愈發(fā)緊密，線上教育已成為高校大學(xué)生群體中普及的學(xué)習(xí)途徑。線上教育憑借不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)模式，與應(yīng)用型高校線下教育相互融合，構(gòu)成雙線教育已成為必然趨勢(shì)。通過剖析線上教育與應(yīng)用高校教育的特點(diǎn)，本文提出將理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競賽與線上教育融合的創(chuàng)新觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)閼?yīng)用型高校教育發(fā)展提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]遠(yuǎn)觀在線教育系統(tǒng)行業(yè)發(fā)展的七大前景（上篇）[EB/OL].http：//www.268xue.com/blog/article/621.html，2020-01-06.

[2]閆冰潔.應(yīng)用型高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)踐與探討[J].課程教育研究，2019（29）.

[3]游曉明，方志軍，姚興華.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革與實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2017（1）.

[4]秦正剛.微課在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（25）.

[5]李汪陽，溫永梅，陳俊馳，張玲，郭玲.直播平臺(tái)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2018（6）.

[6]晏強(qiáng)冬.淺述虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用手段[J].中外企業(yè)家，2019（21）.

[7]VR技術(shù)之于教育行業(yè)的四大意義[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/224473828_100042530，2018-02-28.

[8]曹麗娟，姜玉素.基于“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].報(bào)刊薈萃：下，2018（3）.

項(xiàng)目來源：本文系蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院第二十二批大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金項(xiàng)“融合創(chuàng)新模式下的應(yīng)用型高校雙線教育發(fā)展途徑探究——以蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例”（編號(hào)：KY20201137B）。