成海燕

【摘 要】學前教育階段所接受的知識對于幼兒而言屬于人生階段的基礎，而幼兒在這個階段中辨識能力不強，受環(huán)境的影響較大，在品德塑造方面需要及時引導。由此，在構成幼兒優(yōu)良個性的過程中，德育工作的重要性便凸顯而來。為使幼兒在學習知識的過程中接受良好的德育教育，均衡發(fā)展，文中分析學前教育德育工作，從實際工作中淺談三點個人見解，意在基于德育工作使幼兒獲得均衡發(fā)展，學習知識的同時培養(yǎng)良好品德。

【關鍵詞】學前教育;德育;關鍵點

幼兒涉世未深，較成年人而言更容易受環(huán)境的影響。這個環(huán)境可以是家庭環(huán)境、社會環(huán)境，甚至是學校內的班集體影響、其他幼兒的個體影響。學前教育不僅是教授幼兒，使其獲得知識，更重要的內容在于引導幼兒全面均衡發(fā)展，從具備完善的觀念開始，擁有優(yōu)秀的品德。然而，現(xiàn)階段愈發(fā)多樣化的各類環(huán)境，對幼兒造成的影響遠勝往年，這就意味著對德育工作者提出更高的工作要求。為實現(xiàn)幼兒德育這一長遠而又基礎的工作，下文基于幼兒常接觸的三類環(huán)境展開分析，淺談如何把握德育工作的關鍵，使幼兒能夠健康成長，教師亦可實現(xiàn)育人先育德的崇高目標。

一、注意家庭教育與學校教育的側重與聯(lián)合

家庭是幼兒的第一個“課堂”，是接觸教師、學習知識前的主要環(huán)境，家庭成員對幼兒的影響之深遠超出我們的預期。就目前的教學工作而言，我們致力于將家校聯(lián)合，在教育幼兒的過程中使家庭、學校雙方共同為幼兒的美好明天而努力。但需要注意的是，幼兒在家庭環(huán)境中受到的影響、在學校教育中受到的影響均有可能對德育工作產生一些阻礙。除此以外，德育工作較為潛移默化，屬于一項“細水長流”的工作，在德育過程中不可能像學習知識那樣，通過游戲，動手操作而輕松、愉悅地學習，相對而言更為嚴肅。從教學角度來說，這樣的特性無疑為德育教育帶來一定的難度。從以往的教學經驗中可以發(fā)現(xiàn)，說教所能起到的作用極為有限，換位思考后也很容易發(fā)現(xiàn)這一點的原因：作為成年人的我們，尚且對長篇大論的接受能力有限，何況是交流能力、溝通能力較為有限、認知觀念尚不完全的幼兒呢？

從家庭教育的角度來說，其側重之處主要在于言行舉止的正確，換言之，應主要側重于防范不良行為對幼兒的影響。幼兒會本能地模仿身邊人的行為、言論，尚無較強善惡分辨能力的他們，在生活中很可能因為“比較有趣”而學習一些不良行為，而一部分家長也不會去有目的地阻止這一行為，幼兒就是在這種無聲的“鼓勵”中，“學習”到一些明顯需要矯正的舉止。如以實際為例，筆者本人執(zhí)教的班級中有一名幼兒，在日常與其他幼兒的交流過程中常常會將其他幼兒推倒，并且哈哈大笑，做出一副“覺得這樣很有趣”的表情。多次勸阻無果后，筆者作為教師與其溝通交流，發(fā)現(xiàn)其行為學習自家中家人的玩笑推搡，但因其年齡較小，無法區(qū)分玩笑與惡意的區(qū)別，被推幼兒亦無防備，因此導致事態(tài)惡化，在此過程中受傷。為了解決這一問題，筆者與其家長進行溝通，家長亦感到驚訝，隨后向筆者保證，能夠在幼兒面前約束行為，避免其學習后出現(xiàn)偏差。

從上述事例我們能夠發(fā)現(xiàn)，在德育教育工作中，家庭是影響幼兒行為的一個主要環(huán)境，家庭教育與學校教育不同，并非課堂教育，而更具有隱蔽性與長期性。幼兒會自發(fā)地模仿家庭成員的行為，盡管其并不能了解某些行為的意義，但仍然會學習動作，并且并不懂這種行為對他人造成的影響。在學校教育過程中，作為教師，應將德育教育的側重點放置在對幼兒的觀察、對其行為的分析上，發(fā)現(xiàn)其來自于家庭環(huán)境的影響時，應及時與幼兒家庭溝通，在各自具有側重點的同時糾正幼兒的不良行為。

二、以集體與個人的均衡德育

集體是學校教育過程中一個不可缺少的單位，無論是何種規(guī)模的教學機構，甚至是幼兒園小班中的一個小組，都是集體單位的展現(xiàn)。在德育教學過程中，教師應注意以集體為單位的德育工作展開，與此同時結合幼兒個體的差異性展開德育工作。以集體為單位的班級德育具備較高的全面性，能夠有效地展開愛國主義、集體主義教育，且能夠在潛移默化中，以集體的自帶約束力培養(yǎng)幼兒品性，助力其樹立遠大理想。

從個體的德育工作展開分析，集體是由不同的個體構成的，這些個體擁有自身的特點與個性，幼兒亦是如此，每位幼兒身上均有著閃光點與特點，作為教師，在德育工作中除了以集體為單位展開德育，還需重視幼兒個體可能存在的問題，針對問題分析并解決。以實際為例，在引導幼兒了解德育中“遵紀守法、團結友愛”內容的過程中，教師以班級制度為準，逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)矩、團結他人的品質，在這一過程中出現(xiàn)的，與幼兒原本環(huán)境完全不同的“新規(guī)矩”并不是對所有幼兒都能立即生效，有的幼兒接受能力較差、自律性較差，便會違反一些規(guī)矩，對要求難以作答。在這種情況下，教師不應責罰幼兒，應多次指正其行為，從個人角度幫助其達到要求，指正其行為;同時，通過集體德育，使其他幼兒給予其幫助，最終實現(xiàn)整個班集體均能符合要求。這一過程中，無法完成要求的幼兒通過集體培養(yǎng)自律性、接受能力，而其他幼兒亦可通過實際幫助他人，整個班集體處于團結友愛的氛圍中。

三、盡可能避免幼兒受社會環(huán)境的不良影響

常言道，社會是個“大染缸”。幼兒作為社會環(huán)境中的新生個體，從出生時便接受來自社會的關愛，同樣也接受著社會為其帶來的影響。幼兒這一張“白紙”變得五彩斑斕，還是烏漆墨黑，與社會環(huán)境具有極大的關系。而教師所能起到的作用，便是盡可能地通過德育去抹掉幼兒這張“白紙”上剛剛出現(xiàn)的“小黑點”。以實際為例，有的幼兒常?！俺隹诔膳K”，在與其他幼兒的交流過程中常常在句尾加入一些成年人的所謂“語氣助詞”。為了解決這一現(xiàn)象，筆者曾與此類幼兒的家庭溝通，發(fā)現(xiàn)家庭教育過程中家長能夠有意識地、自律地避免在幼兒面前使用臟話，問題并不來自于家庭。為了切實明白問題出在何處，筆者多次與幼兒溝通，以獎勵的方式誘導幼兒，最終得到“在公交車上聽見一個大哥哥打電話用的”、“我爸爸認識的叔叔這么說話很厲害”、“鄰居對兒子說，和不喜歡的人說話就應該這樣，不應該讓著他”等回答。在這種情況下，教師應采取“各個擊破”的措施，針對每一位幼兒出現(xiàn)問題的原因，做到誠懇交流，表揚教育，引導幼兒意識到這種交流方式是不對的，在德育的同時更加強了與幼兒之間的親近感。

四、結束語

總而言之，對幼兒的德育工作是一項嚴肅的、長遠的工作。作為德育工作者，在學前教育德育工作中，除了一視同仁以外，還需以身作則，以教師形象言傳身教，引導幼兒培養(yǎng)正確的觀念，擁有良好的品格，為其打下堅實的基礎，成為一個知識、品格雙方面完善的人。

【參考文獻】

[1]楊銘.淺談學前教育教學中的德育滲透[J].文存閱刊，2019，（020）：105.

[2]王昭，石利.芻議學前教育教學中的德育滲透[J].文學教育（下），2019，（006）：160-161.

[3]賀鄭.簡論幼兒學前教育滲透德育教學的策略及其建議[J].教育研究，2019，2（3）：52-53.