曹璐

摘? ?要： 本文分析了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的困境、微信與聽(tīng)說(shuō)課程相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)、微信在英語(yǔ)教學(xué)中的軟硬條件，提出了教師通過(guò)微信進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的建議。雖然微信在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段，但其培養(yǎng)初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的客觀條件已經(jīng)成熟，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，預(yù)計(jì)微信將在教育領(lǐng)域釋放更多能量，促進(jìn)教育信息化發(fā)展。并以微信為基礎(chǔ)，研究了新時(shí)期初中英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式，指出了移動(dòng)教學(xué)模式在增強(qiáng)我國(guó)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢(shì)，為未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一些有用的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 微信? ?聽(tīng)說(shuō)課程? ?可行性? ?多模態(tài)話語(yǔ)分析? ?現(xiàn)代信息技術(shù)

1.緒論

1.1研究背景

中國(guó)是國(guó)際社會(huì)至關(guān)重要的一員，是世界經(jīng)濟(jì)鏈中不可忽略的一環(huán)，因此中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)教育越來(lái)越受重視。小學(xué)是語(yǔ)言發(fā)展的啟蒙期，中學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，中學(xué)生對(duì)于新事物有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受能力，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，能有效促進(jìn)其外語(yǔ)習(xí)得和水平提高，因此在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程十分必要。

我國(guó)義務(wù)教育階段《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等。新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)言技能的掌握提出了具體的要求，即要求教學(xué)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面全面強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。然而，新課程目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之間存在一些矛盾。一些教師重復(fù)書(shū)本內(nèi)容，解釋困難點(diǎn)，并要求學(xué)生掌握。因此，在課堂上，學(xué)生是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)的，這一過(guò)程忽視學(xué)生的心理特征，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不佳，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這些沖突在傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難解決，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式、平臺(tái)和條件。

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不足，文化差異阻礙了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間解釋知識(shí)的難點(diǎn)，而不是練習(xí)口語(yǔ)。一些學(xué)生自主口語(yǔ)訓(xùn)練不足，增加了在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的焦慮。以上都構(gòu)成了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

1.2微信平臺(tái)的快速發(fā)展和廣泛運(yùn)用

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和創(chuàng)新，移動(dòng)終端和各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?，因此教育信息化在教育改革和發(fā)展過(guò)程中的重要性日益凸顯，成為推動(dòng)教育改革與創(chuàng)新的重要引擎。

近年來(lái)，智能手機(jī)日益增多，微信平臺(tái)快速發(fā)展并逐漸成為智能手機(jī)最新的傳播工具。

1.3微信平臺(tái)教學(xué)的適切性

“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）”強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)必須受到高度重視，因?yàn)樗鼘?duì)教育發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響”。綱要提出“將教育信息納入國(guó)家信息化戰(zhàn)略的整體發(fā)展，推進(jìn)教育信息網(wǎng)絡(luò)的部署”。要求在2020年之前基本建立覆蓋城鄉(xiāng)各類(lèi)學(xué)校的教育信息系統(tǒng)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)方法的現(xiàn)代化。政策的推動(dòng)極大地加速了高等教育的信息化進(jìn)程。因此，現(xiàn)代通信手段如QQ、微博和微信受到師生的青睞，其中微信作為即時(shí)通信工具，在高校教育實(shí)踐領(lǐng)域積累了大量用戶(hù)。自推出以來(lái)，除了被用作一般的交流方式外，還吸引了許多教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)中使用。那么，使用微信進(jìn)行初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的理論基礎(chǔ)是什么？它有哪些特點(diǎn)有利于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)？教師如何使用微信教初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程？這些問(wèn)題都將在本文中得到討論。

2.理論基礎(chǔ)

2.1多模態(tài)話語(yǔ)分析

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是一門(mén)意義交流課程，既要求能夠準(zhǔn)確地獲取英語(yǔ)使用者的信息，又要求能夠用英語(yǔ)清楚地表達(dá)他們的意圖，以便在日常交流中獲得人際關(guān)系技巧。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課程側(cè)重于培養(yǎng)語(yǔ)言的輸入和輸出能力。然而，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到通信是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要語(yǔ)言和非語(yǔ)言?xún)煞N手段。因此，多模態(tài)話語(yǔ)分析為多媒體和聽(tīng)說(shuō)課程等現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合提供了理論基礎(chǔ)。多模態(tài)話語(yǔ)分析最初是由Kress和Van Leeuwen（1996）提出的，它是在Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。Halliday（1985）指出在人際交往的特定社會(huì)生活場(chǎng)景中，不同的人使用各種符號(hào)和各種資源實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)和傳播。因此，意義的表達(dá)是通過(guò)多個(gè)模態(tài)符號(hào)實(shí)現(xiàn)的，并且所有這些不同符號(hào)資源的變體都是多模態(tài)的。基于此，Kress和Van Leeuwen（2001）將多模態(tài)定義為所有涉及溝通的渠道和媒體?？梢钥紤]使用多種渠道和多種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官交互，使多種感覺(jué)交互增強(qiáng)學(xué)習(xí)輸入效果。據(jù)此，多模態(tài)話語(yǔ)分析可以被視為使用各種感覺(jué)，如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作和符號(hào)系統(tǒng)等各種手段進(jìn)行交流。該理論最引人注目的特點(diǎn)是，不僅關(guān)注語(yǔ)言系統(tǒng)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系及與社會(huì)文化和心理認(rèn)知的關(guān)系，還提倡其他形式的表達(dá)，如圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等。此外，多模態(tài)存在于人們?nèi)粘Ｉ畹脑S多方面，例如聲音和色彩、電視劇、教科書(shū)、雜志或帶有文字和圖片的廣告等（Holsanova，1999）。顧玉國(guó)教授（2007）指出，多模態(tài)是基于人體擁有的20多種感官系統(tǒng)。在交流中，所有音樂(lè)、舞蹈、色彩和其他資源都涉及意義的構(gòu)建，人類(lèi)的面部表情、眼睛、手勢(shì)、姿勢(shì)、情緒、服飾等都有可能揭示信息，完成意義的表達(dá)或構(gòu)建。據(jù)此，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合符號(hào)（語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)等）和非語(yǔ)言符號(hào)（圖像、聲音、顏色、動(dòng)作、表達(dá)、品味等）進(jìn)入話語(yǔ)分析的理論框架，并運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生參與主動(dòng)性，避免單模式教學(xué)帶來(lái)的無(wú)聊和抵抗感。

2.2移動(dòng)學(xué)習(xí)理論

由于學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的超高靈活性，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為新時(shí)代的產(chǎn)物越來(lái)越被國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者所關(guān)注，但作為一個(gè)新興的領(lǐng)域，移動(dòng)學(xué)習(xí)未有較統(tǒng)一的概念，筆者將這些定義歸納成三類(lèi)：

2.2.1基于形式和手段

目前研究移動(dòng)學(xué)習(xí)最著名的學(xué)者之一是Desmond Keegan，他根據(jù)學(xué)習(xí)形式和手段將移動(dòng)學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段D-learning（distance learning）、電子學(xué)習(xí)階段E-learning（electronic learning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)階段M-learning（mobile learning）。D-learning實(shí)現(xiàn)了師生間的時(shí)空分離，教與學(xué)的活動(dòng)可不在同一時(shí)間同一空間進(jìn)行。E-learning實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程的面授教學(xué)（teaching face-to-face at a distance），使教學(xué)環(huán)節(jié)更直觀和清晰。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和無(wú)線通信的介入，移動(dòng)學(xué)習(xí)階段進(jìn)入了M-learning階段，即移動(dòng)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)。

2.2.2基于技術(shù)和設(shè)備

基于技術(shù)和設(shè)備定義移動(dòng)學(xué)習(xí)的代表人物是Paul Harris，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和E-learning的交點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠使學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地接收受教育的片段。

2.2.3基于認(rèn)知和學(xué)習(xí)

Franz Lehner和Holger Nosekahel認(rèn)為“任何為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取知識(shí)的服務(wù)機(jī)構(gòu)和部門(mén)都屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)范疇”。

3.微信與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相結(jié)合的必要性

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)及高科技信息化的支持，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，利用在線平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。

3.1目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)面臨的困境

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)在很多方面都沒(méi)有適應(yīng)時(shí)代的需要，困境如下：

首先，大班教學(xué)不利于有效開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。目前，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課程相比，地位相對(duì)較低。因此，大型班級(jí)甚至幾個(gè)班級(jí)組合上課是很常見(jiàn)的。這是英語(yǔ)教學(xué)的弊端，顯然教師不能照顧所有學(xué)生，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在課堂上展示自我。

其次，課堂互動(dòng)不容易。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程對(duì)課堂互動(dòng)有很高的要求。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，這種互動(dòng)很難開(kāi)展。原因不僅是班上學(xué)生太多，還有忽略學(xué)生個(gè)別因素。例如，教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)困難或內(nèi)向的人很難融入課堂。與此同時(shí)，傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課堂的互動(dòng)是面對(duì)面交流。學(xué)生將問(wèn)題的答案和語(yǔ)言水平毫無(wú)保留地呈現(xiàn)給同學(xué)。這種非?！罢健钡慕涣鲗W(xué)生的自由表達(dá)束縛在一起，導(dǎo)致一些英語(yǔ)成績(jī)較高的學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)不愿用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

再次，使用聽(tīng)說(shuō)材料很難滿(mǎn)足學(xué)生的需求。一方面，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以提供學(xué)生所需的大量資料和綜合信息，另一方面，根據(jù)教學(xué)要求預(yù)先準(zhǔn)備的材料往往不是目前學(xué)生最關(guān)心的話題，現(xiàn)實(shí)中缺乏實(shí)用性的材料無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

此外，聽(tīng)說(shuō)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能創(chuàng)造自然的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，課堂交流方式單一，難以真正增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在實(shí)際課堂中，語(yǔ)言基本是唯一的交流媒介，但忽略其他象征性的交際手段，則無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、耳、口、腦功能，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)。

最后，目前的初中聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控和有效評(píng)估。除了在課堂上，教師和學(xué)生遇到的機(jī)會(huì)較少，因此很難監(jiān)督學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，回答學(xué)生的問(wèn)題不方便。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)取決于期末考試結(jié)果，很難以動(dòng)態(tài)、全面的方式反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

3.2結(jié)合微信進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在聽(tīng)說(shuō)課程中使用微信教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，因?yàn)樗梢詮浹a(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

第一，建立不同層次的討論組可以克服大班教學(xué)中出現(xiàn)的弊端。教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置不同的討論組，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生在滿(mǎn)足自己水平的小組中交流，以便每個(gè)人都能沒(méi)有障礙地溝通，學(xué)生可以隨時(shí)使用微信交流和學(xué)習(xí)。微信群及朋友圈可以為班級(jí)和團(tuán)隊(duì)的溝通提供有效支持，學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并在小組中討論某個(gè)主題。

第二，使用微信獲得豐富的、實(shí)用的和不同類(lèi)型的材料。微信平臺(tái)可供師生共同收集和分享符合時(shí)代特色的英語(yǔ)教材。這些材料不同于教材中單一、枯燥、純粹的語(yǔ)言知識(shí)，可以在很多方面滿(mǎn)足學(xué)生的要求，各種文字、視頻和音頻資料可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第三，微信的使用有助于創(chuàng)造自然的交流環(huán)境，使通信手段多樣化。微信可以發(fā)送多種形式的消息，包括帶有表情符號(hào)或語(yǔ)音消息的短信，甚至可以向接收者發(fā)送一個(gè)小視頻。此外，可以直接視頻通話和實(shí)時(shí)語(yǔ)音對(duì)講，將冷文本轉(zhuǎn)換為表達(dá)、語(yǔ)音、視頻，使通信更生動(dòng)和立體。

第四，微信溝通促進(jìn)了互動(dòng)發(fā)展。通過(guò)微信語(yǔ)音信息和視頻通話功能，學(xué)生可以打破英語(yǔ)面對(duì)面對(duì)話的尷尬和恐懼，同時(shí)鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)。即使學(xué)習(xí)能力差或內(nèi)向的學(xué)生也愿意在公共平臺(tái)上交流，因?yàn)檫@種異步交流更集中在單個(gè)學(xué)生和教師之間。學(xué)生可以通過(guò)微信私聊向教師提問(wèn)，并將口語(yǔ)練習(xí)音頻發(fā)送給教師評(píng)論和糾正。此外，學(xué)生還可以隨機(jī)創(chuàng)建一個(gè)討論組討論和交流教學(xué)內(nèi)容，由此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練需要特定的背景。一般來(lái)說(shuō)，在非英語(yǔ)國(guó)家，離開(kāi)課堂環(huán)境，很難開(kāi)展活動(dòng)，但微信克服了這個(gè)缺點(diǎn)。通過(guò)微信，學(xué)生可以隨時(shí)隨地用語(yǔ)音或視頻與朋友聊天，改變傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。初中英語(yǔ)教學(xué)不再集中在課堂上，學(xué)習(xí)交流轉(zhuǎn)移到課堂上。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力。

最后，使用微信有助于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平進(jìn)行更真實(shí)的評(píng)估。對(duì)于微信平臺(tái)發(fā)送的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以使用查詢(xún)學(xué)生是否登錄的方法監(jiān)控。教師還可以使用微信保存學(xué)生慣常練習(xí)的聲音，方便跟蹤學(xué)生進(jìn)度，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，客觀公正地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.3將微信加快應(yīng)用在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有利環(huán)境因素

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中使用微信有成熟的軟硬件環(huán)境。一方面，微信具有較高的使用率和認(rèn)知度，受到初中學(xué)生的廣泛歡迎。微信主要基于移動(dòng)客戶(hù)端，并輔以PC客戶(hù)端，大多數(shù)微信用戶(hù)能夠很好地與iPad中的智能手機(jī)和微信應(yīng)用通信，以支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在空閑時(shí)間利用移動(dòng)設(shè)備查看教師推送的信息，與教師聊天，溝通學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，參與微信群組的討論，觀看推送的視頻。它可以在公共汽車(chē)乘坐、隊(duì)列和休息期間執(zhí)行，打破時(shí)間和空間限制。這些功能符合當(dāng)今初中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此備受青睞。

另一方面，不需要高硬件條件并且易于操作。首先，大多數(shù)學(xué)校和家庭已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，用戶(hù)只需要掌握微信程序的基本操作即可完成通信和共享資源。其次，微信與目前支持IOS、Android、Symbian、Windows和其他系統(tǒng)的移動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)兼容，具有“開(kāi)放、互動(dòng)、即時(shí)、易操作等特點(diǎn)”。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常有利于探索有效的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)新模式，能吸引學(xué)生和加強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.微信在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在使用微信進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督非常重要。他們?cè)趯彶?、組織和監(jiān)督學(xué)生交流活動(dòng)及準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方面發(fā)揮著重要作用。

4.1建立不同微信群、微信公眾號(hào)和討論組將學(xué)生分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平將他們分成不同級(jí)別的小組，以便對(duì)不同層次不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，然后根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)和完成情況提供反饋和評(píng)論。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度動(dòng)態(tài)調(diào)整分組成員或調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，確保學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練順利進(jìn)行，并幫助增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教師需要建立一個(gè)公共號(hào)分享學(xué)習(xí)資源并讓其他參與者討論資源。教師還需要過(guò)濾學(xué)生發(fā)送到公共號(hào)的信息，并選擇最佳分享。

4.2組織、參與和監(jiān)督學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)

在開(kāi)展不同討論組的交流活動(dòng)后，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用微信的文本或語(yǔ)音通信功能平等參與學(xué)生活動(dòng)，并與學(xué)生討論某個(gè)學(xué)習(xí)主題或指導(dǎo)活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。此外，教師還可以使用手機(jī)控制終端檢查學(xué)生情況，特別是不同群體的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)情況，并控制整個(gè)互動(dòng)節(jié)奏。

4.3分享推送學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)是教師的主要任務(wù)之一

互聯(lián)網(wǎng)提供的聽(tīng)說(shuō)材料多種多樣，需要教師為學(xué)生選擇質(zhì)量最高的和最合適的資源。教材應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)需求，符合低級(jí)、中級(jí)和高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教師可以通過(guò)推送材料擴(kuò)展課堂教學(xué)。例如，有些教材應(yīng)該放在教室里教學(xué)，但有限的課堂時(shí)間不能容納太多的信息，因此，可以放在微信圈內(nèi)讓學(xué)生課后練習(xí)，使教學(xué)空間延伸到課外。

4.4下課后與學(xué)生及時(shí)溝通

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了上課時(shí)間和課間時(shí)間外，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師面對(duì)面交流。因此，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，不容易及時(shí)有效地獲得反饋。基于此，教師可以通過(guò)微信發(fā)送短信和語(yǔ)音信息，有效彌補(bǔ)課外交流的不足。在問(wèn)答私人聊天過(guò)程中，教師不僅可以回答學(xué)生的問(wèn)題，還可以加深與學(xué)生的情感。

4.5有效監(jiān)督學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況

教師可以使用微信監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成分配的教學(xué)任務(wù)。例如，通過(guò)查詢(xún)，教師可以查看有多少學(xué)生訂閱了微信公眾號(hào)。也可以要求學(xué)生提供ID，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)閱讀學(xué)生在公共平臺(tái)上的作業(yè)，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題。還可以幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

4.6幫助學(xué)生管理知識(shí)并及時(shí)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)情況

微信學(xué)習(xí)是一種零碎、零散的學(xué)習(xí)，知識(shí)只停留在短期記憶中，容易被遺忘，不利于形成系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。因此，教師可以為創(chuàng)建知識(shí)目錄和設(shè)置關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生隨時(shí)輕松訪問(wèn)，在學(xué)生分散的內(nèi)容中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的知識(shí)。教師還需要發(fā)揮評(píng)估者的作用，及時(shí)給予學(xué)生反饋，進(jìn)行分階段評(píng)估，讓學(xué)生了解自己的不足和進(jìn)步，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，更有效地增?qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著移動(dòng)設(shè)備在中國(guó)的普及及大多數(shù)校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，微信功能吸引了越來(lái)越多教師和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。雖然微信在英語(yǔ)教育中的應(yīng)用仍處于探索階段，但已顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿土己玫那熬?。由此可以預(yù)測(cè)，使用微信開(kāi)展英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是師生共同的需求和期望。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，可以預(yù)見(jiàn)微信將在教育領(lǐng)域釋放更多能量，促進(jìn)教育信息的發(fā)展。

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