史可可

摘? ?要： 中小學(xué)教師在抓好教學(xué)這一學(xué)校中心工作的同時，應(yīng)將教育科研提上日程。中小學(xué)教師教育科研的價值體現(xiàn)在促進自身專業(yè)化水平提高，推進學(xué)科教育改革發(fā)展，推動教育教學(xué)質(zhì)量提升。反觀實際卻存在諸多發(fā)展困境：認(rèn)識上不知不覺與知而存誤，方法上不懂不明與學(xué)而未通，以及現(xiàn)實中工作繁重與家務(wù)纏身。從理念、制度與行動方面提出策略，提升中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)，助力教育教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師? ?教育科研? ?教育研究

1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，“教師要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。基礎(chǔ)教育課程改革同樣要求教師“成為具有教育科研意識和研究能力的研究型教師”?！吨腥A人民共和國教師法》賦予教師“進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗;從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”等權(quán)利。聯(lián)合國教科文組織曾提出，“在當(dāng)今，從教師在教育系統(tǒng)中的作用看，教師與科研人員的職責(zé)趨向一致”?！敖處熂囱芯空摺保╰he teacher as researcher））已然成為新時代賦予教師的職責(zé)與使命，對中小學(xué)教師教育科研的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學(xué)教師教育科研的價值意蘊

中小學(xué)教師教育科研對于自身專業(yè)化水平的提高、學(xué)科教學(xué)的改革發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著重要的意義與價值。

（一）促進自身專業(yè)化水平提高。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在外部條件的支持下，通過不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改進教育實踐，促使自身專業(yè)水平不斷提升，專業(yè)表現(xiàn)不斷發(fā)展和完善，強調(diào)教師專業(yè)的自主發(fā)展。從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)的過程[1]。內(nèi)在構(gòu)成包含專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)動機等，典型特征是職業(yè)性、自主性與專業(yè)性，發(fā)展趨勢是使教師成為學(xué)習(xí)型、研究型的專門人才。教師的專業(yè)性體現(xiàn)在主體參與問題情境、同兒童形成活躍的關(guān)系、基于反思與推敲提煉問題、選擇并判斷問題解決策略的實踐智慧[2]。這些實踐智慧正是教師教育科研意識形成、教育科研知識建構(gòu)、教育科研方法積累及教育科研能力提高的重要途徑。因此，中小學(xué)教師開展教育科研，可進一步促進自身專業(yè)化水平的提升。

（二）推進學(xué)科教育改革與發(fā)展。

教育科研價值一般體現(xiàn)為創(chuàng)新知識、繁榮理論、引導(dǎo)輿論、指導(dǎo)實踐等方面，教育科研成果價值主要通過言語、邏輯、方法、思想等體現(xiàn)出來，是讀者“增長什么知識”“解決什么問題”“掌握什么方法”等方面的所得[3]。創(chuàng)新知識、繁榮理論、引導(dǎo)輿論、指導(dǎo)實踐，反映了學(xué)科教育改革發(fā)展的內(nèi)在要義及規(guī)定性;成果體現(xiàn)出來的“言語、邏輯、方法、思想”等，拓寬了學(xué)科教育改革發(fā)展的視野與邊界，構(gòu)成了學(xué)科改革與發(fā)展的基本要素;讀者（學(xué)習(xí)者）“知識的增長、問題的解決、方法的掌握”等所得，成為學(xué)科教育改革發(fā)展的根本動力。同時，通過教育科研活動，可以了解本學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)發(fā)展的動態(tài)與前沿問題，更好地推進學(xué)科教育改革與發(fā)展。

（三）推動教育教學(xué)質(zhì)量提高。

“教學(xué)”與“科研”實為“一張皮”而非“兩張皮”，是同一事物的兩個方面，并統(tǒng)一于教師教書育人的全過程。在很大程度上，教師教育科研的選題來源于教育教學(xué)活動及衍生的問題。反過來，通過教育科研，對這些教育教學(xué)問題及現(xiàn)象進行深入探討，揭示教育教學(xué)內(nèi)在運行與發(fā)展規(guī)律，有助于教師更新教育教學(xué)理念、拓展教育教學(xué)內(nèi)容、改善教育教學(xué)方法、完善教育教學(xué)組織形式，有助于促進教育教學(xué)活動順利有效地開展，有助于教師形成新的教學(xué)機智。只有教師主動參與研究，才能擁有源頭活水，避免出現(xiàn)“30年的教學(xué)經(jīng)歷卻只是30個一年的教學(xué)經(jīng)驗”的悲劇[4]，實現(xiàn)教育科研成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，進一步推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。上文提及的教育科研促進教師專業(yè)化水平提高、推進學(xué)科教育改革與發(fā)展，在一定程度上意味著推動著教育教學(xué)質(zhì)量提高。

二、中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)實困境

（一）認(rèn)識問題：“不知不覺”與“知而存誤”。

認(rèn)識問題集中體現(xiàn)了部分中小學(xué)教師尚未踏上教育科研之路，處于一種未知或朦朧的境地，“理論意識”與“研究思維”尚未喚醒。一方面，中小學(xué)教師對教育科研的“不知不覺”，處在該階段的教師不清楚教育科研是什么、教育科研能干什么、為什么要搞教育科研，也不清楚教育科研與實際教學(xué)的內(nèi)在邏輯與相互關(guān)聯(lián)。知是行之成，若無教育科研之“知”，教育科研之“成”便無從談起。另一方面，中小學(xué)教師對教育科研的“知而存誤”，部分教師或?qū)ⅰ翱蒲小迸c“教研”錯誤理解，或?qū)ⅰ翱蒲小迸c“教研”二元對立，或?qū)ⅰ翱蒲小迸c“課題”“論文”“經(jīng)驗總結(jié)”等混為一談[5]。部分老師包括校長認(rèn)為中小學(xué)教育科研可有可無。部分教師認(rèn)為教育科研神秘莫測、高不可攀，因畏難情緒望而卻步。

（二）方法問題：“不懂不明”與“學(xué)而未通”。

方法問題突出反映了部分中小學(xué)教師雖已初涉教育科研，但仍處于一種“想做，卻不知從何做起”的尷尬境地。處于該階段的教師已經(jīng)明確什么是教育科研，并認(rèn)識到教育科研的重要性，但不懂得怎么做教育科研，或者學(xué)習(xí)了相關(guān)知識與理論卻尚未領(lǐng)會要旨，仍在吸收消化中，沒有真正學(xué)懂弄通，不能敏銳捕捉研究問題、科學(xué)提出解決策略，不能舉一反三、學(xué)以致用，缺乏發(fā)展后勁。究其原因，在很大程度上取決于學(xué)歷結(jié)構(gòu)與認(rèn)知方式，中小學(xué)教師多以本科生為主，本科教育期間主要實施本層次的通識教育及有關(guān)某一專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)和專業(yè)理論、知識和技能教育[6]，對于學(xué)生科研意識、科研思維、科研方法、科研能力等方面的訓(xùn)練尚不充分，學(xué)生缺乏科研認(rèn)知與內(nèi)驅(qū)力。此外，中小學(xué)教師教育科研培訓(xùn)不夠系統(tǒng)、全面、長期，缺乏及時必要的追蹤、反饋及幫扶。

（三）現(xiàn)實問題：“工作繁重”與“家務(wù)纏身”。

現(xiàn)實問題深刻揭示了中小學(xué)教師已然走在科研的康莊大道上，但因工作任務(wù)與家庭生活難以平衡，處于一種“愿意做、會做能做、卻沒時間做”的無奈境地。教師日常工作內(nèi)容包括備課、上課、批改作業(yè)、教研活動、班級管理等。此外，還要應(yīng)付各類培訓(xùn)、教案檢查、精品課聽評等，尤其是中小學(xué)班主任工作更繁重。接納那些社會和家庭方面處境艱難的學(xué)生，迫使教師接受毫無準(zhǔn)備的新任務(wù)[7]。在家庭生活中，尤其女性教師，需花費大量時間與精力在諸如照料孩子老人、處理家務(wù)瑣事上。教育科研本身就要投入大量時間、精力，加之繁重的工作內(nèi)容與家務(wù)纏身，中小學(xué)教師在此雙重壓力情境下，便形成了“教學(xué)”與“科研”兩難困境?！敖虒W(xué)”工作成為學(xué)校及教師中心工作的觀念早已根深蒂固，因此，“科研”自然處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的地位。

三、中小學(xué)教師教育科研的提升策略

（一）理念上：自覺樹立教育科研“有大用”的理念。

除了上文提及的教師教育科研可以促進自身專業(yè)化水平提高，推進學(xué)科教育改革發(fā)展，推動教育教學(xué)質(zhì)量提高外，教師教育科研還有其他方面的“大用”。如，可以給教師帶來樂趣與幸福感，蘇霍姆林斯基曾說，想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路[8]，可以形成學(xué)校辦學(xué)特色、提升學(xué)校社會威望。通過開展教育科研，學(xué)校會因為匯集了一批研究型教師而形成新的、積極向上的學(xué)校氛圍，更容易形成自己的辦學(xué)特色，獲得更高的社會聲望[9]。恩格斯曾指出，人的行動的一切動力，一定要通過他的頭腦轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿蛣訖C，才能使他們行動起來。因此，中小學(xué)教師要將教育科研之念通過頭腦、轉(zhuǎn)為愿望、化作動機，通過“反思性實踐”，從教育科研的“不知不覺”“后知后覺”到教育科研的“自知自覺”。

（二）制度上：學(xué)校層面的積極作為、創(chuàng)造條件。

主要探討中小學(xué)校與大學(xué)兩個方面的制度建設(shè)。一方面，中小學(xué)校要主動搭臺，讓教師積極唱戲。首先，改進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的管理改革，減輕落在教師身上的日常行政事務(wù)，使教師可就特殊條件下的教學(xué)目的和方法進行討論[10]。其次，創(chuàng)造令教師滿意的工作條件與氛圍，提高教師報酬與福利，對于取得教育科研成果（包括發(fā)表高質(zhì)量論文、獲得課題申報立項等）的教師給予必要的物質(zhì)及精神獎勵，納入年度考核、評聘晉職體系。第三，設(shè)立專門教育科研經(jīng)費，開展課題管理，關(guān)照教師專業(yè)成長，調(diào)動參與教育研究積極性。

另一方面，突出地方大學(xué)的擔(dān)當(dāng)與作為。一般而言，提升教師的研究技能的任務(wù)和責(zé)任應(yīng)由大學(xué)研究者承擔(dān)[11]。他們擁有深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、豐富的教育科研功底及實踐經(jīng)驗，理應(yīng)訓(xùn)練和支持一線教師的科研技能，讓他們能夠開展更多校本研究以創(chuàng)造專業(yè)知識。例如，英國劍橋大學(xué)與當(dāng)?shù)貙W(xué)校建立教育科研伙伴關(guān)系（Partnership in Educational Research），為成員（即教師和研究者）提供了豐富的學(xué)習(xí)機會，使之能夠利用不同組織的人的知識和經(jīng)驗，并被其他觀念所挑戰(zhàn)[12]。這些學(xué)習(xí)機會可體現(xiàn)在教育科研選題指導(dǎo)、文獻查閱與綜述撰寫指導(dǎo)、方法論指導(dǎo)，以及如何進行論文寫作、課題申報等諸多方面。

（三）行動上：要轉(zhuǎn)起來、練起來，真正做出來。

首先，中小學(xué)教師不僅要實現(xiàn)從“沒想到做、不愿做”到“意識到做、愿意做”的觀念蛻變，還要做到從“不會做、被動要求做、做不到”到“想辦法做、主動爭取做、創(chuàng)造條件做到”的行動轉(zhuǎn)變。正是在此轉(zhuǎn)變過程中，教師逐漸形成專屬的教育科研“場”及教育科研機智。其次，中小學(xué)教師應(yīng)努力掙脫“技術(shù)理性”的束縛，將“研究思維”與“教學(xué)實踐”緊密結(jié)合，使自身勞動從單純的“教學(xué)實踐”向“教學(xué)實踐+科研實踐”過渡，使自身角色從傳統(tǒng)的“技術(shù)熟練者”向現(xiàn)代的“反思實踐者”轉(zhuǎn)變，堅持教學(xué)科研“兩手抓，兩手都要硬”，實現(xiàn)“兩條腿走路”。最后，真正做起來，做出來。一是學(xué)習(xí)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論，補理論不足之短板，促理論素養(yǎng)之提升。二是結(jié)合教育教學(xué)實際，通過反思性實踐，持續(xù)增強自身教育科研的敏感性與自覺性。三是通過教育科研實戰(zhàn)，讓教育教學(xué)工作充滿研究的意識與改善行動的追求[13]。

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