徐常娟

摘 要：提升初中班級管理效率有利于提升學生學習質(zhì)量，同時對于提高學生的自我學習能力與學習積極性具有至關重要的現(xiàn)實意義。然而，現(xiàn)階段初中班主任管理工作中依然存在諸多不容忽視的問題，包括管理方式武斷、班風建設欠缺、學生自主管理欠缺以及不關注學生個體的發(fā)展。針對這些問題，特從研究初中班主任管理工作現(xiàn)狀入手，在此基礎上提出增強初中班主任管理工作中教育藝術(shù)的有效策略。

關鍵詞：初中班主任;管理工作;教育藝術(shù)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.086

在基礎教育改革取得迅速發(fā)展的同時，人們對科學研究和文化教育的關注得到相應地提高。一方面，班主任負責課堂教學的日常任務;另一方面，還必須承擔相關的教學管理工作。初中學生在遇到問題時通常容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況，這是青春期叛逆觀念的影響所致。因此，初中班主任應在學生成長階段給予其正確引導，促進其健康發(fā)展。

一、初中班主任管理工作中存在的問題

（一）管理方式武斷

一些初中班主任由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，而過于關注教學管理全過程中學生學習成績的提高，認為學習成績的提高意味著教學管理質(zhì)量的提高。在這種管理模式下，不能全面地考慮初中學生的基本訴求。通常情況下，班主任會使用武斷的管理手段，并規(guī)定學生無條件服從[1]。由于中學生正處于青春期和叛逆狀態(tài)，因此某些學生會做出一些偏激行為，盡管其余學生并沒有立即表示不滿意，但在這種管理機制下也會壓抑自身性格，以至于欠缺自主性，阻礙到綜合素質(zhì)的提升，違背教育教學改革的具體要求。

（二）班風建設的欠缺

眼下，還有一些班級在班風建設方面存在諸多問題，致使班級內(nèi)的學生缺少凝聚力，整個班級相對松散。這給班級發(fā)展的各個方面都帶來了不良影響，如進行日常的課堂教學時，任課教師要花費更多精力來維持課堂秩序;自習課沒有教師的監(jiān)督，學生不能安靜自習;班級衛(wèi)生較差等[2]。總的來說，班風建設對學生有著深遠的影響，人心渙散的班級必然是缺少蓬勃朝氣的，像一盤散沙，體現(xiàn)在班級的方方面面中。

（三）學生自主管理的欠缺

在傳統(tǒng)教學管理的整個過程中，班主任都會較為主觀地解決各項事務，存在著較強的隨意性，學生也不具備自我管理的空間，最終導致班主任每天都很忙，大大小小的事情都需要親自進行處理，卻沒能收獲到理想效果。這種不科學的管理方式忽略了學生行為主體的影響，班主任看似忙碌，卻得不償失[3]。因此，班主任要給予學生充足的信任，要看到學生具備著很強的能力，只是在班主任掩蓋下得不到全面展現(xiàn)，日積月累下，只能不斷削弱學生的自主管理能力。

（四）缺少對學生個體的關注

當今社會發(fā)展的競爭極為激烈，學校把升學率看得比什么都重要，學生家長也全力以赴為子女考取好學校而努力，這些壓力最終都落到了學生身上，他們從小就被強迫著上各種課外輔導班，升上初中后還要面臨中高考的嚴峻考驗，導致學生身心俱疲。為了考上名牌大學，班主任、任課教師、家長和學生使出渾身解數(shù)，然而在此期間，還需班主任和家長進行反思，由于過分關注學生的學業(yè)而忽視其個體發(fā)展，這個問題越來越嚴重，家庭教育也難逃其中。由于缺少對學生個體的關注，引發(fā)諸多問題，如學生壓力過大，甚至抑郁，學生間出現(xiàn)嚴重的人際交往問題等[4]?；诖?，想要讓學生更好發(fā)展，班主任在關注其學習成績的同時，不可忽略學生的個體特征，有時來自班主任的細微關注，都可能給學生撒播下希望的種子。

二、初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)

（一）關注情感需求，營造班級氛圍

初中班主任既是學生最信賴的教師，也是學生的大家長，更應該積極關心和呵護學生。初中班主任應在第一時間掌握學生的實際學習和生活條件，獲取關于學生的一手學習動態(tài)，在學生需要時及時給予其幫助，并從學生角度出發(fā)來看待問題，感知學生的需求，使學生獲取到良好的情感體驗，發(fā)揮學生的主動性，讓學生能夠積極參與班級的管理與秩序的維護，形成積極向上、勇于拼搏的班級文化。不僅有利于構(gòu)建良好的班級氛圍，還有利于激發(fā)學生熱情，讓學生間的關系更加親密，使其形成強烈歸屬感，以此為前提達成理想管理目標。

（二）掌握溝通藝術(shù)，掌握學生動態(tài)

教師和父母的話語會給學生帶來非常重要的影響，所謂有效的教育，指的是與教育內(nèi)容相比更加強調(diào)其溝通成效。班主任與學生間的良好溝通有利于逐步建立起新型的師生關系，實現(xiàn)雙向平等的溝通與交流。然而，在以往的師生溝通中，主要是以命令式、理智教導式、指責式、懲罰式等為主要模式，并不利于這一目標的實現(xiàn)。因此，就需要初中班主任學會耐心聽取學生意見，并給予學生充分的尊重與理解，不求回報地接納每一個學生，使學生體會到并樂于和班主任合作解決問題。面對班級內(nèi)的學困生時，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點;面對中等生時，要善于挖掘其潛能;面對優(yōu)等生時，善于幫助其發(fā)現(xiàn)自省點，充分掌握不同學生的心理特征，并和學生展開平等對話，使學生感知到班主任對自己的關愛。其次，班主任在和善辯型學生進行對話時，要結(jié)合事實，讓學生真正信服;和謙遜型學生溝通時，要坦誠相見，給其下達明確要求，讓學生體會班主任的殷切希冀;和多疑型學生溝通時，班主任要以理服人，使其感受到真摯的誠意?？偟膩碚f，班主任在和學生進行溝通時，要注重平等、富有耐心、善于傾聽、抓住時機、以德服人，學會將師道威嚴放在一旁，多給予學生贊美表揚。

（三）給予正面評價，樹立學生信心

在以往開展初中班級管理活動時，班主任普遍會過多使用說教的方式，很容易使學生形成逆反心理，給初中班級管理工作造成負面作用。想要避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，就需要班主任在班級管理中多給予學生表揚，以此形成正面的引導。在班主任想讓學生根據(jù)要求做一件事時，不能給學生下達強硬的命令并給學生規(guī)定出堅決不能做的事情，否則需要學生接受怎樣的懲罰，這種教育管理方式只能使學生的逆反心理更加堅決且強烈，從而做出事與愿違的舉動。此時，就需要班主任在潛移默化中引導學生，讓學生自覺聽從班主任指揮，并及時表揚表現(xiàn)優(yōu)異的學生，同時培養(yǎng)學生形成良好習慣。然而，采用循循善誘的教學方式，并非讓班主任全面拋棄對學生的批評和責罰，而是將批評用到更為嚴肅的問題上，從而引導學生樹立正確的是非觀，針對犯錯率高的學生，不要經(jīng)常批判，要主動發(fā)現(xiàn)這些學生的長處和進步，積極表揚學生，激勵其朝著更好的方向前進。

（四）提高班級認同，增強班級凝聚力

升入初中后，學生來自不同的小學，因此在看待其現(xiàn)在所屬的班級時，會產(chǎn)生不同的想法。這種情況下，就需要班主任幫助學生提高班級認同感，不斷增強學生適應班級管理的能力?；诖?，初中班主任應抓住一切時機，在不同環(huán)境中給學生強調(diào)集體榮譽感，積極開展宣傳班級優(yōu)良價值觀與管理理念的活動，幫助學生更快融入班級管理。需要班主任注意的是，提高學生班級認同感的方式多種多樣，要不拘一格，如抓住新學期第一節(jié)課上的自我介紹或展示，更有利于學生快速認識和了解同班同學，使其積極融入新集體，體會集體的力量和魅力，提高班級認同感。此外，還能使班主任直觀感知班內(nèi)每個學生的優(yōu)缺點，便于制定針對性教學管理方案。

（五）制定未來規(guī)劃，譜寫壯麗人生

在傳統(tǒng)的中學課堂教學中，學生普遍是以基礎理論課程的學習和培訓為主導。除了通常的學習和訓練外，學生很少將日常生活融入特定的學習和訓練中，導致其普遍缺乏對社會發(fā)展的認知能力，因此在教學管理的整個過程中，教師應讓學生掌握一些社會發(fā)展的關鍵信息。此外，班主任還應協(xié)助學生正確認識自我并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，進而全力發(fā)展自身突出點，引導學生將突出點轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，逐步引導學生樹立遠大理想以及未來發(fā)展方向，給自身制定合理的發(fā)展規(guī)劃，使學生對未來充滿期待，使學生有學習的動力，也將為學生的發(fā)展提供很大的幫助，并確保教學管理工作進展順利。

（六）選拔優(yōu)秀班干部，學生參與管理

當班主任開展教學管理工作時，合理培養(yǎng)并選拔優(yōu)秀班干部，有利于幫助班主任展開高效的教育管理工作。每個班級都可看成是小型的社會集體，開展班級管理活動時，每個學生都要完整融入這個集體中，班主任需要求每位學生自覺遵守班級內(nèi)部的各項規(guī)章制度，并根據(jù)各項管理制度正確地指導學生執(zhí)行學習任務。班主任要為學生營造和諧的班級氛圍，從多方面合理地了解學生，整合每位學生的學習能力和人格特征進行管理，充分發(fā)揮其責任感。在了解學生時，班主任可基于班級選舉來選拔班干部，并結(jié)合各位班干部的能力特點進行相關工作分配，從而協(xié)助班主任開展高效的教學管理工作。此外，班主任需引導學生和班干部間展開良好的溝通交流，進而強化班干部所具備的協(xié)調(diào)作用，根據(jù)班干部對班內(nèi)每位同學的了解，制定針對性管理措施。在開展教學管理工作的全過程中，班主任應加強與每個學生的溝通和交流，掌握每個學生的真實想法，并根據(jù)這一想法，將其適當?shù)貞糜诔踔邪嗉壗虒W管理系統(tǒng)中。在此過程中，班干部能幫助班主任減輕管理負擔，并促進班干部綜合能力的提升。最后，進行班干部培養(yǎng)與選拔時，需適當融入競爭機制，使學生產(chǎn)生成為班級委員的職責感，引導學生逐步樹立自我管理的價值觀，助力初中班主任管理工作的更高效落實。

綜上所述，初中班主任在教學管理中有著重要指導作用，可以確保班集體在教學管理中的有序運作。班主任同樣對學生成長有著重要的引導作用。因此，初中班主任必須在實踐教學管理的過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升文化和教育水平，保持積極樂觀的心態(tài)，做學生的人生向?qū)?，合理提高初中班主任的教學管理水平，從而達到促進學生健康成長的目標。

參考文獻：

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[4]田璐.淺談初中班主任管理工作中語言溝通的藝術(shù)[J].中學課程輔導（教師教育），2020（10）：20.