【摘? 要】探索高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革與思政教育有效結(jié)合的機(jī)制，牢牢占領(lǐng)立德樹(shù)人主戰(zhàn)場(chǎng)，構(gòu)筑大思政育人大格局，是高職院校踐行“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑。在厘清核心概念的基礎(chǔ)上，針對(duì)調(diào)查結(jié)果對(duì)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，分別通過(guò)聚焦頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建改革機(jī)制;聚焦與時(shí)俱進(jìn)，重構(gòu)課程體系;聚焦師資隊(duì)伍，夯實(shí)思政修養(yǎng);聚焦以生為本，革新教學(xué)方法;聚焦提升質(zhì)量，科學(xué)考核考評(píng)六個(gè)聚焦，提出從全員育人的高度構(gòu)建思政教育與公共基礎(chǔ)課改革有效結(jié)合的教學(xué)體系，切實(shí)推進(jìn)大思政背景下高職公共基礎(chǔ)課程的改革與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】大思政;高職院校;公共基礎(chǔ)課;改革與建設(shè)

引言

課程思政是新時(shí)代高校思想政治工作的一場(chǎng)深刻革命。新時(shí)代以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。在此背景下，高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革怎樣有效地與思政教育有機(jī)結(jié)合，牢牢占領(lǐng)立德樹(shù)人主戰(zhàn)場(chǎng)，構(gòu)筑大思政育人大格局，是新時(shí)代高職院校教育教學(xué)改革亟待深入探討的課題。

1.大思政背景下高職公共基礎(chǔ)課改革的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)部分高職院校進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大部分高職院校都積極主動(dòng)響應(yīng)課程思政的號(hào)召，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程的改革與建設(shè)。但也發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問(wèn)題，成為制約公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量與育人效果發(fā)揮的重要因素。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1高職院校重視程度不夠

大部分高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的措施主要集中在以會(huì)議、通知或文件的形式。對(duì)于大思政課程的建設(shè)也大部分都通過(guò)專(zhuān)業(yè)課、公共課以及思政課的渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有少數(shù)高職院校制定并出臺(tái)了“大思政課程”建設(shè)實(shí)施細(xì)則及及相關(guān)文件。

1.2公共基礎(chǔ)課教師缺乏思政思維

調(diào)研發(fā)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教師的研究方向基本都是本專(zhuān)業(yè)的，缺乏對(duì)思政教育的研究。即使有部分教師能夠認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，但由于自身思政理論知識(shí)的局限性，在課堂上很難找到切合點(diǎn)。

1.3公共基礎(chǔ)課教材滲透性不強(qiáng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前公共基礎(chǔ)課教材只是特別強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，并未融入相關(guān)育人理念與方法，也沒(méi)有考慮到實(shí)際的學(xué)情特點(diǎn)。

1.4公共基礎(chǔ)課課程開(kāi)發(fā)有待加強(qiáng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的開(kāi)發(fā)力度尚且不足，首先課程設(shè)置具有一定的隨意性，存在隨意削減公共課程和壓縮課時(shí)等現(xiàn)象。其次沒(méi)有充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的育人價(jià)值，不能將學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展特色與公共基礎(chǔ)課有效的結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)具有校本特色的公共基礎(chǔ)課程。

1.5大思政背景下公共基礎(chǔ)課的考核評(píng)價(jià)方式單一

調(diào)研發(fā)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式有些單一，對(duì)于教師是否將思政元素滲透到課堂教學(xué)中缺乏一套行之有效的考核評(píng)價(jià)辦法。

2.大思政背景下高職公共基礎(chǔ)課改革的策略

2.1聚焦頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建改革機(jī)制

（1）確立大思政的指導(dǎo)地位。高職院校黨委要將大思政育人作為立德樹(shù)人的根本途徑，根據(jù)本校的辦學(xué)目標(biāo)以及對(duì)所培養(yǎng)人才的期望，用大思政的理念指導(dǎo)公共基礎(chǔ)課教學(xué)，堅(jiān)持和鞏固馬克思主義哲學(xué)和思政教育在通識(shí)課等公共課程領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。（2）形成全員參與的濃厚氛圍。要將基層黨組織的堡壘作用和黨員教師的榜樣作用充分發(fā)揮出來(lái)，定期組織黨員教師進(jìn)行思政教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，制定大思政課程建設(shè)指南，設(shè)立大思政課程專(zhuān)項(xiàng)科研項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)廣大公共課教師參與的熱情。

2.2聚焦與時(shí)俱進(jìn)，重構(gòu)課程體系

（1）整合新時(shí)代公共課資源。首先課程資源庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)具有新時(shí)代氣息，呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容既能夠觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，又是社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)，受到人民群眾關(guān)心，從正面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家社會(huì)。其次課程資源庫(kù)中資源的呈現(xiàn)方式要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，方便學(xué)生快捷獲取并迅速掌握。最后在構(gòu)建課程資源庫(kù)時(shí)，要合理引入大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)手段等，保證新建成的課程資源庫(kù)具有領(lǐng)先作用和發(fā)展空間。（2）開(kāi)發(fā)公共基礎(chǔ)課隱性陣地。努力開(kāi)發(fā)公共基礎(chǔ)課的隱性陣地，根據(jù)學(xué)科特色開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，將公共基礎(chǔ)課的課堂向課外和社會(huì)延伸。最大限度發(fā)揮大思政全方位、全員、全過(guò)程育人的效應(yīng)。

2.3聚焦師資隊(duì)伍，夯實(shí)思政修養(yǎng)

（1）加大教師引進(jìn)投入。高職院校應(yīng)加大教師引進(jìn)的投入，吸引一些在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)方面都優(yōu)秀的人才來(lái)從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)工作。（2）夯實(shí)教師思政修養(yǎng)。首先應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓公共基礎(chǔ)課教師加強(qiáng)自身思政理論知識(shí)。其次可以創(chuàng)新工作機(jī)制，引導(dǎo)教師關(guān)注和學(xué)習(xí)新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)教師將最新的思政元素融入到教育教學(xué)活動(dòng)中，將思政育人作為教學(xué)目的貫徹到課堂教學(xué)之中。（3）調(diào)動(dòng)教師育人積極性。在評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的時(shí)候?qū)煹聨燂L(fēng)和思政育人作為第一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于在師德師風(fēng)上表現(xiàn)突出的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)樹(shù)榜樣、立典型激發(fā)廣大教師積極性。

2.4聚焦以生為本，革新教學(xué)方法

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體和需求意識(shí)。培育學(xué)生學(xué)習(xí)主體與需求意識(shí)，激發(fā)其接收信息并保持向前發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓其不在成為教育活動(dòng)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)根據(jù)自己與社會(huì)需求汲取精神養(yǎng)分。（2）尋求思政滲透式教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)推行民主開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的政治參與度。（3）構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)全面引入公共基礎(chǔ)課教學(xué)，利用精品資源共享課、云課堂等先進(jìn)且學(xué)生感覺(jué)親近的教學(xué)手段，建立線(xiàn)上、線(xiàn)下一體化授課模式。突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，真正把公共基礎(chǔ)課引入學(xué)生的日常生活。

2.5聚焦提升質(zhì)量，科學(xué)考核考評(píng)

（1）優(yōu)化課程的考核評(píng)價(jià)方式。高職院校應(yīng)建立一套科學(xué)化的課程考核考評(píng)體系。通過(guò)注重考核的規(guī)范性、過(guò)程性、評(píng)價(jià)主體的多樣性，優(yōu)化課程的考核評(píng)價(jià)方式，從而使高校的高校的考核更加科學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。（2）創(chuàng)新教師的考核評(píng)價(jià)方式。應(yīng)將思政育人作為評(píng)價(jià)指標(biāo)納入教師評(píng)價(jià)體系中。在教師聘任、教師考核、在崗位聘用、晉級(jí)以及評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)將課程思政能力教師績(jī)效考核內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，大思政背景下公共基礎(chǔ)課課程的改革與建設(shè)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，如何真正在實(shí)際的教學(xué)中推行和落實(shí)這一理念，恐怕是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程。本文雖然提出一些策略，但實(shí)施過(guò)程仍需實(shí)踐檢驗(yàn)，尤其是公共基礎(chǔ)課的每一名教師、每一堂課，一定要體現(xiàn)思想政治教育映射點(diǎn)，這樣才能充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課育人功能。

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作者簡(jiǎn)介：張文靜（1990-），女，漢族，山西大同人，心理學(xué)研究生，隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院辦公室科員，研究方向：大學(xué)生心理健康與思想政治教育。

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