施利梅

【摘? 要】近年來在我國全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行著高考改革，數(shù)學(xué)作為高考的文化課重要項(xiàng)目，無論是新高考還是舊高考，都有足夠的分量。高中數(shù)學(xué)教育作為高中教育的重點(diǎn)部分，考察難度較高，更被社會(huì)各界與家長(zhǎng)給予密切關(guān)注。如何提高高中數(shù)學(xué)教育的效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為廣大一線教師的研究課題。經(jīng)過中考之后的學(xué)生們大致層次相同，但是在高中教育階段的一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，分層分化現(xiàn)象不斷展現(xiàn)?，F(xiàn)本文就基于全面發(fā)展理念指導(dǎo)下對(duì)高中數(shù)學(xué)教育中如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，給更多教師提供教學(xué)幫助

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);全面發(fā)展;分層教育;實(shí)踐分析

引言

如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展一直是廣大教師不斷探索的課題，分層教育又是教學(xué)具體手段的表現(xiàn)之一。全面發(fā)展理念主張促進(jìn)學(xué)生整體層次各個(gè)方面取得全面完善的發(fā)展，而分層教學(xué)則又針對(duì)學(xué)生具體優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，進(jìn)行分批分層次特殊化教育。這兩者看似矛盾但其實(shí)不然，全面發(fā)展的教學(xué)思維引導(dǎo)，能夠指導(dǎo)教師兼顧學(xué)生各方面問題，分層教育手段則能夠幫助教師的教育方式適應(yīng)各類型各個(gè)層次的學(xué)生，貫徹全面發(fā)展理念。二者互相協(xié)調(diào)，起到良性的促進(jìn)作用。充分分析二者關(guān)系，從實(shí)踐中提煉真知，有利于提高高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)氛圍體驗(yàn)，起到事半功倍的效果。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國當(dāng)前階段中許多地方的高中數(shù)學(xué)教育還存在題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨式教育為主導(dǎo)的情況，這樣的教育方法對(duì)于許多老師來說的確是一刀切的省時(shí)省力好方法，但是對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來說是極為不利的。高中教育成果評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)是只單純看考試成績(jī)高低得出結(jié)論，教育不是冷冰冰的知識(shí)灌輸，需要有溫度的全面關(guān)注發(fā)展。幫助教師加強(qiáng)全面發(fā)展理念指引，兼顧分層學(xué)生教育，為了學(xué)生全面發(fā)展而教育，幫助學(xué)生更好地成人成才。只有教師真正把重心重回學(xué)生全面發(fā)展上，才能更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.分析全面發(fā)展理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐

2.1明確并樹立幫助學(xué)生全面發(fā)展理念

全面發(fā)展理念指導(dǎo)作為分層教學(xué)的精神層次引領(lǐng)，給教學(xué)活動(dòng)定下了總基調(diào)。我們對(duì)于學(xué)生的教育是以全面發(fā)展為核心，無論運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段方法，都應(yīng)該符合核心觀念。

例如我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無論是小組也好，分層次進(jìn)行滲透也好，都應(yīng)該使得所有教學(xué)內(nèi)容能夠讓所有層次的學(xué)生做到不同程度的了解?；A(chǔ)內(nèi)容全體學(xué)會(huì)，提升內(nèi)容大致掌握，拔高內(nèi)容有所了解。這樣的教育設(shè)計(jì)，不僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)，提高水平，還能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的兩極分化。高中數(shù)學(xué)教育不應(yīng)當(dāng)僅僅是曲高和寡的精英教育，而應(yīng)該是面向所有學(xué)生，并且能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的大眾教育。分層教育，但是不讓學(xué)生的層次差距過度擴(kuò)大，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

2.2注重分層教育實(shí)踐與理念相融合

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該將分層教育實(shí)踐與全面發(fā)展理念精神相互割裂。例如在根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)跟能力進(jìn)行分組分層時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的具體優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)進(jìn)行搭配組合。一般情況下教師習(xí)慣于將學(xué)習(xí)能力跟成績(jī)相近的學(xué)生分成一個(gè)層次，但是同時(shí)要進(jìn)行不同層次同學(xué)的穿插。

例如進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，在一組成績(jī)能力較差的學(xué)生中，穿插一個(gè)能力較強(qiáng)的同學(xué)，起到帶動(dòng)運(yùn)用。在進(jìn)行分層的同時(shí)兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，不能單純分層分類后忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不能因?yàn)橥瑢哟蔚姆诸惣觿W(xué)生的兩極分化。分層教學(xué)作為具體的教學(xué)方式表現(xiàn)背后，還蘊(yùn)含著全面發(fā)展理念的指導(dǎo)。單純的分層教育很容易加劇學(xué)生群體的分化，也就是俗稱的好孩子一起學(xué)，差學(xué)生一起玩。這樣的教育方法很明顯違背了我們想要的初衷全面幫助學(xué)生發(fā)展。兩者充分有機(jī)融合，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

2.3深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀分層教學(xué)案例獲得新體會(huì)

高考改革對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育具有指導(dǎo)性意義，每次高考改革都會(huì)涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的經(jīng)典案例，在這其中感受教學(xué)具體方法方式的變與不變，成為我們獲得新體會(huì)的好途徑。所有的理論真知都要從具體實(shí)踐中獲得，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源。通過深入學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的分層教學(xué)案例，尋找其中的全面發(fā)展理念精神，能夠給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)能力提升，提供更多的靈感。在不斷發(fā)展的當(dāng)代，不斷出現(xiàn)許多優(yōu)秀案例，同時(shí)能夠做出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的教師，一定是立足于學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著堅(jiān)定的信念，對(duì)于如何在全面發(fā)展理念指引下進(jìn)行分層教學(xué)有著一定的獨(dú)特見解，才能做出流傳于世的優(yōu)秀案例。通過深入學(xué)習(xí)，才能通過教學(xué)活動(dòng)跟大師們進(jìn)行溝通，才能提高自身的教學(xué)能力，給學(xué)生提供更多更優(yōu)秀的教育資源，讓學(xué)生感受到教育的魅力，促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

3.結(jié)束語

當(dāng)我們對(duì)全面發(fā)展理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新解讀分析時(shí)，我們感受到了幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的必要性跟意義，同樣針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，我們都要做到不拋棄，不放棄給學(xué)生充分的幫助。高中數(shù)學(xué)教育不僅僅有高考面前冰冷的競(jìng)爭(zhēng)，還有溫暖的教師教學(xué)幫助。在全面發(fā)展理念指引下，為了學(xué)生發(fā)展進(jìn)行合理的分層教育設(shè)計(jì)，是當(dāng)代對(duì)于我們教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是幫助教師自身能力提升的良好途徑。高中數(shù)學(xué)教師不僅要更好地掌握這種教育方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還要掌握內(nèi)部的精神內(nèi)涵，幫助我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。每個(gè)學(xué)生都值得我們?yōu)橹冻?，每個(gè)教師的努力都會(huì)被學(xué)生銘記于心。請(qǐng)相信，每一次我們兢兢業(yè)業(yè)的教育活動(dòng)，都能夠?yàn)槲覈逃聵I(yè)發(fā)展添磚加瓦。

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