涂家文

摘要重慶市巴蜀渝東中學(xué)在開展生態(tài)勞動(dòng)教育的過程中，探索運(yùn)用兒童視角構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和精神素養(yǎng)。一是勞動(dòng)基地的建設(shè)凸顯兒童性，包括基地設(shè)施注重探索性、局部設(shè)計(jì)注重趣味性、基地文化注重知識(shí)性；二是勞動(dòng)教材的編寫體現(xiàn)主體性，邀請(qǐng)學(xué)生全程參與編寫《生態(tài)勞動(dòng)教育實(shí)踐》校本教材，使其內(nèi)容符合初中學(xué)生的年齡、心理和體力特性；三是勞動(dòng)課程的實(shí)施彰顯成長(zhǎng)性，包括依托生態(tài)基地，體系化構(gòu)筑勞動(dòng)內(nèi)容，多樣化豐富勞動(dòng)形式。

關(guān)鍵詞 生態(tài)勞動(dòng)教育；兒童視角；五育并舉；勞動(dòng)基地

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）05-0039-04

中小學(xué)在推進(jìn)“五育融合”的實(shí)踐探索中，很多學(xué)校存在勞動(dòng)教育不能落地的現(xiàn)象，這一方面是由于缺少進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的勞動(dòng)基地和勞動(dòng)課程，另一方面則是由于在勞動(dòng)環(huán)境及課程創(chuàng)設(shè)上，忽略了學(xué)生作為“特殊勞動(dòng)者”的“兒童視角”，因而勞動(dòng)內(nèi)容單一，勞動(dòng)形式乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，體驗(yàn)不到勞動(dòng)的快樂，無法真正獲得勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，更難以塑造勞動(dòng)精神?；诖?，重慶市巴蜀渝東中學(xué)在開展生態(tài)勞動(dòng)教育的過程中，探索運(yùn)用兒童視角構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，通過關(guān)注學(xué)生的兒童屬性、探究心理、興趣愛好，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自愿參與勞動(dòng)并擁有體驗(yàn)感、成就感，從而獲得終身受用的勞動(dòng)技能和精神素養(yǎng)。

一、勞動(dòng)基地的建設(shè)凸顯兒童性

為了讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲取勞動(dòng)知識(shí)，學(xué)校需要提供成規(guī)模的室外或者野外的勞動(dòng)實(shí)踐基地，為學(xué)生打造一個(gè)可以讓他們獨(dú)立“做自己”的“兒童世界”。我校基于兒童視角的考量，在勞動(dòng)基地的建設(shè)布局上做了有益探索。

1. 基地設(shè)施注重探索性，滿足兒童的好奇心理

所謂生態(tài)勞動(dòng)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)與水土保持、氣象科普、環(huán)境保護(hù)有機(jī)融合的田地勞動(dòng)。巴蜀渝東中學(xué)地處三峽庫區(qū)，基于特定的地理環(huán)境特征，2015年，我校爭(zhēng)取政府資金修建了“水土保持教育實(shí)踐基地”“生態(tài)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”，修建了堡坎、梯田、水溝、魚鱗坑、喬灌草護(hù)坡、氣象站等專業(yè)性較強(qiáng)的硬件設(shè)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水土保持教育和勞動(dòng)教育。在實(shí)際教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)基地硬件設(shè)施只注重了專業(yè)性和教育性，忽視了兒童性、娛樂性、探究性。

因此在改建勞動(dòng)基地硬件設(shè)施時(shí)，我們特別注重了兒童視角的介入。比如：占地約800平方米的地理園內(nèi)配有世界及區(qū)域地形、典型地貌、星空亭、日晷、地動(dòng)儀、三峽水利樞紐工程模型、長(zhǎng)江流域模型和礦物巖石標(biāo)本等地理模型24個(gè)。這些設(shè)施配置有聲音和動(dòng)態(tài)演示，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)的探究小空間，實(shí)物模型很具卡通視覺美感，每次參觀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的探究興味濃厚，總是流連忘返。

2. 局部設(shè)計(jì)注重趣味性，滿足兒童的娛樂心理

我們還在原基地增加了觀賞植物、卡通樹葉指示牌、動(dòng)畫水保宣傳等設(shè)施，步道上安裝了音響設(shè)備、霓虹路燈，形成“人在基地游，音樂伴你走”的美妙意境；梯道坎兩旁懸掛配有水保、環(huán)保、動(dòng)植物簡(jiǎn)介的三角形小圖片；圍墻上提供留白空間讓學(xué)生涂鴉描畫；徑流小區(qū)、排水系統(tǒng)、水土流失監(jiān)測(cè)設(shè)備除了考慮適用和科普外，還做些裝飾花邊和墻繪卡通，盡量增加有視覺沖擊感的造型和影像模擬展示；在重要園區(qū)設(shè)置雕塑鏤空造型攝影打卡點(diǎn)，供孩子們攝影留念。此外，我們還因地制宜分區(qū)設(shè)立桃園、李園、杏園、臍橙園、櫻桃園、石榴園、柚子園、枇杷園等植物園，形成了四季有果蔬、四季有花香的美好生態(tài)；修建了古樸風(fēng)格的向善亭、雅潤(rùn)廊、宏志亭等廊亭樓閣，使其擁有城市公園的休閑娛樂功能，在基地整體布局中營(yíng)造出一種知識(shí)與觀光融合的視覺韻味。每到課外活動(dòng)和休閑時(shí)間，進(jìn)基地參觀的學(xué)生數(shù)量大增，極大地點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 基地文化注重知識(shí)性，滿足兒童的求知心理

基地內(nèi)還增設(shè)了圖文并茂的勞動(dòng)詩詞文化、水土文化和氣象文化科普長(zhǎng)廊，目前已升級(jí)為具有“水?！焙汀吧鷳B(tài)勞動(dòng)”雙重屬性的科普實(shí)踐基地。學(xué)校還將修建水保成果展示廳、科普5D體驗(yàn)館和地質(zhì)災(zāi)害模擬館等“氣象”“水文化”“土文化”相關(guān)設(shè)施；傾力打造以“水土保持教育”為抓手的“水文化”“土文化”立體布局，如水文化的呈現(xiàn)形態(tài)（物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)、文化形態(tài)）體現(xiàn)廣度和深度，多元文化（詩詞文化、移民文化、臍橙文化、民俗文化）與水文化有機(jī)融合，從而使學(xué)生扎根在中華文化的沃土里，滿足他們旺盛的求知欲望和探索心理。

目前，我校多功能的生態(tài)勞動(dòng)基地已經(jīng)初具規(guī)模，昔日的荒坡如今綠樹成蔭、鳥語花香、碩果累累，成為孩子們開展生態(tài)勞動(dòng)、知識(shí)探究的真正樂園，并且吸引了很多周邊學(xué)校的師生前來參觀學(xué)習(xí)。

二、勞動(dòng)教材的編寫體現(xiàn)主體性

幾年來，我校結(jié)合庫區(qū)生態(tài)和校園環(huán)境實(shí)際，一直致力于三峽庫區(qū)學(xué)校特色勞動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施研究。

1. 關(guān)注興趣點(diǎn)，堅(jiān)持“兒童視角”的編寫原則

我校成立了以校長(zhǎng)為中心，以地理、生物、化學(xué)、語文教師為主體的26人教材編寫組，首先編寫了以“水?！睘閮?nèi)容的校本教材《水土保持教育》。但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然該讀本有“思考探究”“知識(shí)鏈接”“交流園地”“啟迪之旅”“實(shí)踐天地”等板塊，但編寫體例比較注重水土保持的專業(yè)化知識(shí)，忽視了初中學(xué)生的主體性和認(rèn)知需求，無法激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)及探究熱情。

因此，編寫組在編寫校本教材《生態(tài)勞動(dòng)教育實(shí)踐》時(shí)，采取了兒童視角的編寫原則，即“以實(shí)操課程為主體，以理論課程為輔助，關(guān)注兒童興趣點(diǎn)；以簡(jiǎn)單勞動(dòng)為基礎(chǔ)，以勞動(dòng)素養(yǎng)為基點(diǎn)，關(guān)注兒童成長(zhǎng)性”。編寫過程中，我們邀請(qǐng)學(xué)生全程參與，廣泛聽取學(xué)生意見。

2. 發(fā)揮主體性，注重“學(xué)生參與”的內(nèi)容選擇

編寫之前，我們遴選出初一至初三年級(jí)學(xué)生代表30人參與教材內(nèi)容和勞動(dòng)形式的討論，孩子們提出了他們對(duì)勞動(dòng)課的合理期盼。例如：有學(xué)生建議，“課本內(nèi)容要淺顯，我們能夠自學(xué)”“課本要圖文并茂”；還有些學(xué)生則具體提出，“勞動(dòng)的內(nèi)容難度不要太大，不然，會(huì)厭惡勞動(dòng)，如紅薯干、蘿卜干、紅薯淀粉的加工等制作方法要文字配圖，制作步驟應(yīng)具體，這樣就會(huì)簡(jiǎn)單易學(xué)，熱情就會(huì)高”“勞動(dòng)的方式要有趣，多安排趣味性強(qiáng)的勞動(dòng)”等等。

在編寫過程中，我們還邀請(qǐng)學(xué)生閱讀初稿并提出改進(jìn)意見。有學(xué)生提出，“好多植物品種我們不了解，課本中要介紹一些動(dòng)植物的基礎(chǔ)知識(shí)”“增加一些趣味活動(dòng)”等?；谶@些訴求，教材中的每類植物栽培，都安排有“活動(dòng)與探究”板塊。比如：“花卉作物栽培”中安排了“插花藝術(shù)”的活動(dòng)與實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)有“初識(shí)插花”“技能體驗(yàn)”和“實(shí)踐拓展”環(huán)節(jié)，使學(xué)生在動(dòng)手制作花卉作品的過程中，既掌握了插花知識(shí)，又得到了審美熏陶?！爸参铩眴卧?9課，每課都分為“初識(shí)身世”“技能體驗(yàn)”兩個(gè)板塊，“技能體驗(yàn)”中按植物特性分為“整地、播種（育苗）、管理（移栽）、收獲（采摘）”四個(gè)階段。根據(jù)學(xué)生的意見，我們?cè)诿空n最后都增設(shè)了“科普鏈接”，如紅苕的栽培，鏈接了“紅薯葉的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”；玉米的栽培，鏈接了“玉米高產(chǎn)種植管理技術(shù)”。此外每課后面還設(shè)有“勞動(dòng)感悟”的方框，學(xué)生可以及時(shí)記錄自己的勞動(dòng)心得。

新版校本勞動(dòng)教材《生態(tài)勞動(dòng)教育實(shí)踐》目前已經(jīng)正式使用。由于校本教材的編寫能夠化抽象為形象，化說教為活動(dòng)，圖文并茂，步驟具體，融知識(shí)性、趣味性、探究性于一體，較為符合初中學(xué)生的年齡、心理和體力特性。

三、勞動(dòng)課程的實(shí)施彰顯成長(zhǎng)性

受辦學(xué)條件的限制，當(dāng)下很多學(xué)校的勞動(dòng)教育課程實(shí)施流于形式。為此，我校將勞動(dòng)校本教材和生態(tài)勞動(dòng)基地進(jìn)行融合，實(shí)施有實(shí)效的勞動(dòng)課程，使針對(duì)初中學(xué)生開展的勞動(dòng)教育從基本的勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)上升到終身受益的勞動(dòng)素養(yǎng)提升。

1. 依托生態(tài)基地，體系化構(gòu)筑勞動(dòng)教育內(nèi)容

遵循“依時(shí)耕種，感悟春夏秋冬四季植物生命周期；因地制宜，掌握水土保持生態(tài)種植方法技巧”的指導(dǎo)思想，我校生態(tài)勞動(dòng)教育的內(nèi)容采用主題單元編排方式，按照“一地、二線、三性、四全、五育”的目標(biāo)和思路編制，貫穿初中三年。一地，即以81畝綜合實(shí)踐基地為教育實(shí)踐主陣地。二線，即以春夏秋冬季節(jié)變換為經(jīng)線，以農(nóng)作物的系統(tǒng)培養(yǎng)過程為緯線，形成完整的教材體系。三性，即教材力求體現(xiàn)科學(xué)性、可操作性和推廣性。四全，包括全面發(fā)展，多學(xué)科知識(shí)滲透與融合；全年無休，培育植物的全過程有專人管護(hù)并做好記錄；全程跟蹤，從種植、養(yǎng)護(hù)到采摘銷售，每一步都有詳細(xì)的觀察記錄和總結(jié)反思；全員參與，教材各環(huán)節(jié)體現(xiàn)專家指導(dǎo)、教師引領(lǐng)、家長(zhǎng)配合、學(xué)生實(shí)作的共同參與理念。五育，即以勞動(dòng)教育為紐帶，以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，實(shí)現(xiàn)五育并舉。

我們對(duì)初中學(xué)生應(yīng)該形成的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣及勞動(dòng)能力進(jìn)行分解，按梯度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)螺旋式上升，教師根據(jù)課程內(nèi)容靈活授課。例如：“動(dòng)物的養(yǎng)殖和觀察”單元主要選取學(xué)生熟悉的家兔養(yǎng)殖和麻雀、蚯蚓、螞蟻及蝸牛的觀察，并且專門設(shè)置“觀察方法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所有年級(jí)每周都會(huì)安排一節(jié)勞動(dòng)課，班主任擔(dān)任授課教師，學(xué)生走進(jìn)“開心農(nóng)場(chǎng)”“快樂苗圃”里翻地、播種、除草、施肥、管理、收獲，真實(shí)經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、出力出汗、磨煉意志的勞動(dòng)過程，由此培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

2. 體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造，多樣化激活勞動(dòng)形式

在教師、家長(zhǎng)和專家的指導(dǎo)下，我們組織學(xué)生以生態(tài)植物的種植與管理、動(dòng)物的養(yǎng)殖、環(huán)境的綠化美化為勞動(dòng)載體，開展形式多樣、活潑有趣的生態(tài)勞動(dòng)。

其一，營(yíng)造勞動(dòng)氛圍，激發(fā)勞動(dòng)意愿。學(xué)生參加實(shí)地勞動(dòng)時(shí)，廣播里會(huì)播放節(jié)奏明快的樂曲或勞動(dòng)歌，每班還自編勞動(dòng)歌曲，在勞動(dòng)中歌唱，以此營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，增添勞動(dòng)的樂趣，減緩勞動(dòng)的疲勞感。我們還在初一、初二年級(jí)定期舉行以“保持水土，愛護(hù)環(huán)境”為主題的作文競(jìng)賽、演講比賽、手抄報(bào)和黑板報(bào)比賽；設(shè)立校園科技節(jié)，在“科技活動(dòng)周”期間，組織一系列動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的科普活動(dòng)，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)基地進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)探究的熱情。

其二，創(chuàng)新勞動(dòng)形式，增強(qiáng)集體榮譽(yù)。我們的生態(tài)勞動(dòng)沒有局限于田間地頭讓學(xué)生出力流汗，而是創(chuàng)新勞動(dòng)形式，重在磨煉意志、強(qiáng)健體魄、增強(qiáng)榮譽(yù)、收獲幸福。例如：學(xué)生參與勞動(dòng)前，各班分成不同的勞動(dòng)小組開展勞動(dòng)技能比賽，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性。如學(xué)習(xí)“黃瓜的栽培”時(shí)，選種育秧中比拼秧苗發(fā)芽率，移栽護(hù)苗時(shí)比拼成活率，黃瓜成熟后比拼收獲率，既增加了趣味性，又培養(yǎng)了榮譽(yù)感。我們還在每學(xué)期舉辦一次班級(jí)勞動(dòng)成果展示，各班把植物過程管理分生長(zhǎng)周期做成展板，進(jìn)行圖片文字展示，反映出各勞動(dòng)小組的管理實(shí)效和歡樂勞動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景；將勞動(dòng)收獲進(jìn)行實(shí)物展示，由教師、學(xué)生和家長(zhǎng)代表對(duì)同類產(chǎn)品進(jìn)行品質(zhì)評(píng)判，以此增添學(xué)生的勞動(dòng)幸福感。

其三，拓展勞動(dòng)內(nèi)涵，升華精神品質(zhì)。我們還開展一些勞動(dòng)成果價(jià)值延伸性勞動(dòng)，如組織學(xué)生到集市擺攤售賣，把自己的勞動(dòng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品，所得收入充實(shí)班級(jí)圖書角或者添置班級(jí)用品，由此培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)商；還組織學(xué)生到敬老院、福利院進(jìn)行衛(wèi)生保潔或聊天等送溫暖活動(dòng)，帶上基地出產(chǎn)的臍橙、柚子、蘿卜、白菜等果蔬做贈(zèng)品奉獻(xiàn)愛心，由此踐行以勞樹德的理念，進(jìn)一步升華學(xué)生的勞動(dòng)精神和意志品質(zhì)。

其四，固化兩會(huì)兩節(jié)，陶冶審美情操。我校以“兩會(huì)”“兩節(jié)”活動(dòng)為載體，立德育美，讓勞動(dòng)充滿儀式感。春有“桃花會(huì)”：讓學(xué)生走出教室，通過賞桃花、吟詩會(huì)、攝影繪畫比賽等活動(dòng)，受到美的熏陶。夏有“桃李節(jié)”：讓初三學(xué)生在畢業(yè)季通過桃李采摘、品嘗桃李、話桃李等活動(dòng)，增進(jìn)師生情誼，培育感恩之心和責(zé)任之感。秋有“桂花會(huì)”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)和專家進(jìn)校園，與學(xué)生一起開展學(xué)做桂花釀、桂花蜜、桂花茶、桂花糕、桂葉頁眉書簽、桂葉藥性研究等活動(dòng)，使學(xué)生在合作中感受花一樣的甜蜜生活，提升審美情趣和探究能力。冬有“橙柚節(jié)”：通過田間勞動(dòng)競(jìng)賽，橙柚采摘、售賣和粗加工等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織和實(shí)施活動(dòng)的能力。此外，我們還圍繞生態(tài)勞動(dòng)課程，以勞動(dòng)基地為載體，設(shè)置節(jié)日歡慶活動(dòng)，充實(shí)了學(xué)生的地域文化知識(shí)，涵養(yǎng)了審美情趣和家國情懷。

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（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“三峽庫區(qū)特色的中學(xué)生態(tài)勞動(dòng)課程開發(fā)及實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020-32-100）的研究成果。