李景華

[摘? 要]在高校公共體育課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中，其教學(xué)內(nèi)容靈活性不足，過于注重技能訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，教學(xué)方式方法過于單一，考核評估方式不完善，急需進(jìn)一步創(chuàng)新改革。線上線下一體化教學(xué)模式可基于信息化教學(xué)手段共享教學(xué)資源，融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢，能在很大程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、針對性的需求。因此，為提高高校公共體育課程教學(xué)實效性，引進(jìn)線上線下一體化教學(xué)模式已是必然趨勢。

[關(guān)鍵詞]公共體育課程? 線上線下? 一體化? 教學(xué)模式

引? 言

在既有文獻(xiàn)中，戴建輝基于線上線下一體化教學(xué)的內(nèi)涵與教學(xué)過程要素，分別以調(diào)查法、訪談法、個案研究法、定性分析法等方法，系統(tǒng)研究、分析了高校體育課程線上線下一體化教學(xué)模式中的結(jié)構(gòu)要素;張艷青對以微信為基礎(chǔ)的高校體育混合式教學(xué)對象、微信教學(xué)支持功能、微信教學(xué)策略、線上教學(xué)注意事項等做了深入研究，期望通過有效發(fā)揮線上教學(xué)模式的優(yōu)勢高度優(yōu)化高校體育課程線上線下一體化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，本文對高校公共體育課程線上線下一體化教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)分析，以期為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

高校公共體育課程線上線下一體化教學(xué)模式實施流程

1.課前

教師在課前將教學(xué)計劃及線上整合的學(xué)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生的學(xué)習(xí)群、交流群。學(xué)習(xí)資料應(yīng)詳細(xì)、真實、準(zhǔn)確、有趣味性，教師可以親身示范講解動作，或通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)動作的教學(xué)視頻，以圖片、文字、視頻、音頻等方式加以儲存。學(xué)生利用空余時間預(yù)習(xí)教師共享的教學(xué)資料，通過手機(jī)、電腦、平板等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時，可反復(fù)觀看資料，認(rèn)真歸納疑難點和問題。

課前預(yù)習(xí)階段有助于后續(xù)整個公共體育課程教學(xué)工作的開展。教師在課前將教學(xué)資源共享給學(xué)生，不僅節(jié)約了課堂講解時間，還為學(xué)生提供了充足的時間去了解、思考學(xué)習(xí)資料，從而提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生課前在線反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，將預(yù)習(xí)中的問題、疑難點都記下來，以便到課堂上與教師、同學(xué)交流討論，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2.課中

在課堂上，教師就學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行針對性、具體性的詳細(xì)講解，仔細(xì)闡述技術(shù)動作，并與學(xué)生探討，以解決其預(yù)習(xí)時遇到的難題，進(jìn)一步鞏固技術(shù)動作。在課堂上，學(xué)生則以技術(shù)練習(xí)為主，重視內(nèi)化、吸收知識，掌握動作要領(lǐng)。基于課堂的正向引導(dǎo)，教師可以小組討論與組內(nèi)競賽等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

在課堂教學(xué)階段中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師以引導(dǎo)的方式推動師生間、學(xué)生間的討論協(xié)作，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

3.課后

在課后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺繼續(xù)與學(xué)生溝通，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，并就學(xué)生的實時反饋進(jìn)一步健全、優(yōu)化學(xué)習(xí)資料，改善教學(xué)方式方法。

在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可基于網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學(xué)在線上交流，以深化、鞏固技術(shù)動作與技能，還可分享自己的練習(xí)視頻，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伵c評估，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)效果。

線上線下一體化教學(xué)模式在高校公共體育課程中的應(yīng)用

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺不僅具備教學(xué)資源集成化、共享性的優(yōu)勢，還具有教學(xué)交互性、學(xué)習(xí)實時性等功能。課前，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置任務(wù)，安排學(xué)生在平臺上以實名制的方式進(jìn)行討論分析，以了解學(xué)生的知識掌握程度及其存在的不足，據(jù)此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。線上線下一體化教學(xué)模式對教師的要求比較高，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備教學(xué)所需的基礎(chǔ)資源與擴(kuò)展資源，即電子教案與網(wǎng)絡(luò)課件、微課視頻等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的構(gòu)建，既能通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)課堂教學(xué)狀況，進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，又能基于在線答疑解惑、課程群組、在線視頻等方式開展交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂內(nèi)，真正實現(xiàn)了全天候?qū)W習(xí)。學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺開展自主學(xué)習(xí)，構(gòu)成自己個性化的知識體系。

2.制定多樣化的動態(tài)考核機(jī)制

在公共體育課程線上線下一體化教學(xué)開展之前，學(xué)校需創(chuàng)建一支高素質(zhì)的課程教學(xué)隊伍，要求所有教師都具備豐富的知識體系，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性與班級特色進(jìn)行分工，讓教師在合作中合理設(shè)計教學(xué)計劃，并能全面融合所有的教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)設(shè)計、資源整合、情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置等，以實現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)模式的開展。

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)就班級特色設(shè)定目標(biāo)，基于學(xué)生的個性化與差異化，凸顯針對性教學(xué)的特點;在課程內(nèi)容準(zhǔn)備過程中，不再單純地陳列教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)提高教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性與時效性;在線上視頻音頻制作過程中，需了解線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式的差異，如線上視頻資源應(yīng)精煉、畫面清晰，具備知識性與趣味性，以充分吸引學(xué)生的注意力;在線下課程組織過程中，教師要全方位了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)與特質(zhì)，且具備良好的課堂掌控能力，將課堂教學(xué)從以知識講解為主，變?yōu)橐源鹨山饣鬄橹?、以討論探究為主，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力;在答疑解惑時，教師需及時反饋、回復(fù)、解答學(xué)生的疑難問題，并安排其他教師同時開展師生、生生交互;教師應(yīng)就第三方評審的相關(guān)要求，制定多樣化的動態(tài)考核機(jī)制，從線上學(xué)習(xí)狀況、課堂交流討論、任務(wù)完成情況、競賽活動參加情況等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行整體評估。動態(tài)化的考核體系能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，構(gòu)成完善的競爭機(jī)制，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.動態(tài)化教育體系生成

在公共體育課程線上線下一體化教學(xué)過程中，教師應(yīng)先就線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)與討論話題，或引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定主題。在學(xué)習(xí)中，教師需基于線上學(xué)習(xí)的反饋準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識水平，積極與學(xué)生進(jìn)行線上交流，了解學(xué)生的實際狀況，詳細(xì)記錄學(xué)生的難題，隨后依據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況把控課堂教學(xué)進(jìn)度，將課堂交還于學(xué)生，利用課堂討論、分析、答疑解惑等方式完成知識傳授工作。在此基礎(chǔ)上，教師可就學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評估教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。例如，教師可以就學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果，以及其通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交的任務(wù)與疑惑實時評估教學(xué)效果。教師應(yīng)及時為學(xué)生解惑，并給出科學(xué)可行的建議，或者在線下課堂以面授的方式為學(xué)生解答疑難問題。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺與移動終端相融合

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教師應(yīng)有機(jī)融合網(wǎng)絡(luò)平臺與移動終端，使學(xué)生不限時間、地點地觀看課程資源視頻，完成在線任務(wù)與測試。教師可根據(jù)學(xué)生的需要為其提供在線輔導(dǎo)，監(jiān)控并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在移動終端學(xué)習(xí)過程中，師生可利用微信或QQ等載體進(jìn)行一對一的個性化交流與教學(xué)管理，這一教學(xué)方式不僅能體現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)模式的交互性與開放性，還可實現(xiàn)高效的教學(xué)管理。

實例研究

1.研究對象

筆者以某高校公共體育網(wǎng)球課程的教學(xué)進(jìn)行研究，選擇18級與19級4個網(wǎng)球班，共120名學(xué)生;實驗班55人，對照班65人;發(fā)放問卷120份，回收120份，回收率100%，有效率96%。以實驗班、對照班的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)效果為指標(biāo)進(jìn)行對比研究。

2.研究設(shè)計

實驗班采取線上線下一體化教學(xué)模式。在線上教學(xué)中，個別指導(dǎo)教學(xué)較直觀、具體、深入，學(xué)生耗時較短，且能在后續(xù)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與互助練習(xí);線下教學(xué)中，個別指導(dǎo)教學(xué)省時省力，指導(dǎo)面廣。

實驗班的教學(xué)以線上為輔，線下為主，線上時間控制在20分鐘左右，其中集體講解示范動作與糾錯時間需在10分鐘以內(nèi)，其他時間則用于個體單獨指導(dǎo)。每個班大約30名學(xué)生，指導(dǎo)個別學(xué)生時，每名學(xué)生接受線上輔導(dǎo)的時間需控制在2分鐘以內(nèi)，內(nèi)容包含拍攝并傳輸學(xué)生的錯誤動作視頻，學(xué)生自行回放并接受教師的指導(dǎo);教師線下糾正錯誤動作的具體時間可酌情安排。在整體教學(xué)中，教師可將多數(shù)學(xué)生的錯誤動作視頻及相應(yīng)的正確動作視頻一起傳輸?shù)桨嗉壩⑿湃夯騋Q群，在集體糾錯時間內(nèi)詳細(xì)講解。對照班教學(xué)選用傳統(tǒng)集體講解動作、糾錯，個別單獨指導(dǎo)的方式開展教學(xué)。

3.研究結(jié)果

（1）學(xué)習(xí)氛圍分析

無論是實驗班還是對照班，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性都很高。但是，對照班對于錯誤技術(shù)動作的認(rèn)知并不全面，具備強烈的糾錯需求，雖然初始學(xué)習(xí)氛圍良好，但后期容易出現(xiàn)情緒波動的現(xiàn)象。實驗班對于錯誤技術(shù)動作的認(rèn)知全面且充分，糾錯耗時較短，學(xué)生的自信心更充足，期望接受更多信息，所以學(xué)習(xí)氛圍呈現(xiàn)為逐步濃厚、深化的狀態(tài)。

實驗班學(xué)生的課余學(xué)習(xí)更加積極、自主，學(xué)生既能夠在課堂上觀察教師示范，聽取教師對于錯誤技術(shù)動作原因的詳細(xì)分析，又能夠課后隨時反復(fù)觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生還實時傳輸自學(xué)視頻，由教師指導(dǎo)評價，以此形成了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良性循環(huán)過程。

對照班學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作主要依賴于教師課堂傳輸，學(xué)生若不在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)入課余指導(dǎo)地點，便無法接受教師指導(dǎo)，很大程度上受限于地點的限制。由于部分學(xué)生對于錯誤技術(shù)動作的認(rèn)知不完善，根本不能與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作或發(fā)現(xiàn)糾錯依據(jù)，極易發(fā)生錯誤技術(shù)動作反復(fù)的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響了訓(xùn)練氛圍。

（2）教學(xué)效果分析

實驗班采用線上線下一體化教學(xué)模式時，初始階段學(xué)生的適應(yīng)能力較差，會羞于在班級群中觀看自己的錯誤技術(shù)動作視頻。但是隨著課程的持續(xù)進(jìn)行，所有學(xué)生的技術(shù)動作視頻都會被傳輸于班級群，學(xué)生的尷尬情緒便逐漸消解，開始認(rèn)真觀察，專心糾正錯誤。通過走訪統(tǒng)計得知，近85%學(xué)生覺得線上線下一體化教學(xué)模式效果良好，其余學(xué)生則認(rèn)為效果一般或并不顯著。

學(xué)期末，對實驗班與對照班學(xué)生進(jìn)行技術(shù)考核，考核結(jié)果為是否達(dá)標(biāo)及相關(guān)技能評價?？己藘?nèi)容為通過正手底線擊球技術(shù)抽擊10個球，計算進(jìn)入指定有效區(qū)域的成功數(shù)量，A為9～10個，B為7～8個，C為5～6個，D為0～4個。技能評價為正手底線擊球技術(shù)的完整度與合理性，即握拍5%、移動10%、準(zhǔn)備姿勢5%、引拍10%、拋球10%、揮拍擊球25%、重心10%、隨揮10%、動作連貫15%，A為85%～100%，B為75%～84%，C為60%～74%，D為0～59%。具體考核情況如表1所示。

達(dá)標(biāo)項目：相比對照班，實驗班C等的比例相對降低了。技能評估項目：相比對照班，實驗班A等的比例相對提高了，C等的比例相對降低了。據(jù)此可知，實驗班相比對照班，達(dá)標(biāo)項目差異并不顯著，但技能評估項目差異性顯著，這就表明線上線下一體化教學(xué)模式更加有助于優(yōu)化學(xué)生的技術(shù)動作。

4.建議

線上線下一體化教學(xué)模式有助于改善學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對公共體育網(wǎng)球課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高教學(xué)效果，且有利于公共體育課程構(gòu)建課內(nèi)外的一體化教學(xué)模式，所以，也可以將該模式應(yīng)用于其他公共體育課程教學(xué)中。

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作者單位：咸陽師范學(xué)院體育學(xué)院? 陜西咸陽