蒯江萍

特級(jí)教師李烈認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于“求”，而不在于“知”。學(xué)習(xí)是一種求知體驗(yàn)，成長(zhǎng)是一種多彩體驗(yàn)。學(xué)生只有自己做過(guò)，只有親身經(jīng)歷過(guò)，才會(huì)獲得真實(shí)的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)才會(huì)深刻，理解才會(huì)透徹。教師過(guò)多的包辦、替代，只會(huì)限制學(xué)生自主體驗(yàn)的權(quán)利，剝奪學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，而不應(yīng)過(guò)分在乎“習(xí)”的結(jié)果。真正的學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是全時(shí)空體驗(yàn)，是全身心體驗(yàn)，是在教師引領(lǐng)下的交往、對(duì)話、實(shí)踐、理解、建構(gòu)。體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)個(gè)體品德的發(fā)展和良好行為習(xí)慣的形成，助推學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。體驗(yàn)式課堂扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“授受”關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變成探究的主體。

一、 立足生活土壤，指向真實(shí)學(xué)習(xí)

“生活性”是道德與法治課程的首要性質(zhì)。教學(xué)遵循兒童生活原則，以生活為課程內(nèi)容源泉，教師從生活中的問(wèn)題出發(fā)，引領(lǐng)兒童體驗(yàn)真實(shí)生活，主動(dòng)參與生活，創(chuàng)造美好生活。最有效的學(xué)習(xí)是真實(shí)的學(xué)習(xí)，生活性讓學(xué)習(xí)變得真實(shí)。體驗(yàn)式課堂應(yīng)立足生活土壤，指向真實(shí)學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)死的書本知識(shí)，而學(xué)習(xí)活的有用的知識(shí)。

我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，將道德與法治問(wèn)題融入真實(shí)的生活場(chǎng)景，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，從而激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。生活情境讓道德與法治課堂散發(fā)生活的味道，讓學(xué)習(xí)求知過(guò)程變得更加真實(shí)而有意義。

例如，在教學(xué)“我們的公共生活”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解公共生活及其行為要求，筆者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的公共生活情境，先播放了一些商場(chǎng)購(gòu)物、公園游玩、班級(jí)生活等小視頻，引導(dǎo)學(xué)生初步感知公共生活，接著以“班級(jí)生活”為主題組織學(xué)生開展體驗(yàn)性探究活動(dòng)。教室本身就是一個(gè)公共空間，班級(jí)生活就是一種公共生活，教學(xué)立足公共生活環(huán)境，學(xué)生在真實(shí)情景中認(rèn)識(shí)公共空間，理解公共生活。

二、 豐富活動(dòng)體驗(yàn)，親歷探求過(guò)程

“活動(dòng)性”是道德與法治課堂的顯著特點(diǎn)，活動(dòng)體驗(yàn)是該課程教學(xué)的基本形式。知識(shí)的獲得不是靠教師的傳授，而是靠學(xué)生的自主探究建構(gòu)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。道德與法治課中的活動(dòng)以體驗(yàn)性活動(dòng)為主，突出學(xué)生的參與、實(shí)踐、感悟、理解，學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)，發(fā)展綜合能力，形成良好品行。

例如，在教學(xué)“我們的公共生活”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生了解公共生活，明晰公共生活規(guī)則，筆者設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)活動(dòng)：“看圖分類”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了“私人空間”與“公共空間”;“角色扮演”寓教育于娛樂(lè)之中，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中規(guī)范自己的言行舉止，形成遵守公共秩序、愛護(hù)公共設(shè)施的意識(shí);“案例辨析”幫助學(xué)生從不同角度去解讀和理解公共生活的行為要求，增強(qiáng)了學(xué)生的公共意識(shí)。

三、 搭建交流平臺(tái)，分享探求成果

交流勝過(guò)閉門勞作，交談能夠啟迪心智，碰撞出新思想。展示交流是道德與法治教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，它促進(jìn)了同學(xué)之間的交往與溝通，實(shí)現(xiàn)了探求成果的分享與交換，獲得了情感的交流與思維的交鋒，助推了學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思想的提升。教師要關(guān)注活動(dòng)體驗(yàn)之后的表達(dá)，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，給學(xué)生展示分享的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生互動(dòng)碰撞，引領(lǐng)學(xué)生在交流中體悟生命的真諦，摘取知識(shí)的果實(shí)，汲取文明的精華。

例如，在教學(xué)“我們的公共生活”一課時(shí)，在“案例辨析”環(huán)節(jié)，筆者針對(duì)“高鐵霸座”問(wèn)題，組織學(xué)生討論交流，引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)劯惺埽赋鰯_亂公共秩序的危害，提出文明參與公共生活的倡議。在學(xué)生展示交流過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)體驗(yàn)過(guò)程與思想感悟;要發(fā)揮激勵(lì)作用，鼓動(dòng)學(xué)生的情緒，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論、碰撞;在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，教師應(yīng)做個(gè)好聽眾，耐心聆聽，分享學(xué)生的喜悅與成果。

教學(xué)無(wú)終點(diǎn)，體驗(yàn)無(wú)止境，我們除了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，還應(yīng)適當(dāng)延伸課堂活動(dòng)，拓展體驗(yàn)項(xiàng)目，安排或組織學(xué)生進(jìn)行課后體驗(yàn)，在家庭、社區(qū)等區(qū)域體驗(yàn)，以拓展體驗(yàn)、求知的時(shí)空?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）