卓暉妹

摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，寫(xiě)作可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。但是寫(xiě)作教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)：學(xué)生的寫(xiě)作水平特別是結(jié)構(gòu)意識(shí)堪憂，寫(xiě)作思維混亂。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以很好地解決這些問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作思維轉(zhuǎn)為可視化，寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)意識(shí)增強(qiáng)了，寫(xiě)作的內(nèi)容更豐富，從而提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作訓(xùn)練

一、小學(xué)英語(yǔ)高年段的寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）寫(xiě)作訓(xùn)練的意義

寫(xiě)作訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和提高學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)生的寫(xiě)作能力受到自身的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)限制，所以在小學(xué)高年段進(jìn)行有效的英文寫(xiě)作訓(xùn)練至關(guān)重要。

（二）小學(xué)英語(yǔ)高年段寫(xiě)作訓(xùn)練的現(xiàn)狀

為了真實(shí)地了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，筆者對(duì)本校四到六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行如下問(wèn)卷調(diào)查：

你覺(jué)得自己的寫(xiě)作水平屬于哪個(gè)級(jí)別？（? ）

A. 優(yōu)秀 B. 中等

C. 一般 D. 很差

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作水平評(píng)價(jià)不高。接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)作水平很一般，思維水平和語(yǔ)言水平的失衡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作有畏難情緒。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們想表達(dá)的內(nèi)容很豐富，但由于語(yǔ)言交流環(huán)境的缺乏，語(yǔ)言能力與思維能力發(fā)展不平衡，無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，導(dǎo)致對(duì)英文寫(xiě)作缺乏信心。

而且教師忽視寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中的布局謀篇和遣詞造句不太符合英文表達(dá)習(xí)慣，使得學(xué)生的習(xí)作成為翻譯式的語(yǔ)句拼湊。學(xué)生習(xí)作的最大問(wèn)題是無(wú)話可說(shuō)、缺少框架、結(jié)構(gòu)混亂、層次和邏輯性不強(qiáng)。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中的作用

思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生有效地梳理文章思路，讓學(xué)生盡情聯(lián)想，為學(xué)生寫(xiě)作提供更多的素材，使寫(xiě)作思維可視化，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)意識(shí)提高了，寫(xiě)作水平自然就提高了。思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，也是一種工具。

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊提出的一種學(xué)習(xí)策略。它是終極的組織性思維工具，是運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩，從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，有了它，我們可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它不僅具備具體性、直觀性和邏輯性，還因?yàn)橛兄S富的色彩和各種形象的標(biāo)注而具有生動(dòng)性和趣味性。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年段寫(xiě)作訓(xùn)練中的作用

1. 思維導(dǎo)圖適用于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的功能體現(xiàn)在腦科學(xué)、建構(gòu)主義理論和知識(shí)可視化理論這三方面。

思維導(dǎo)圖采用的是“全腦”模式，同時(shí)利用圖形的形式，整合信息與圖片，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的全腦，增強(qiáng)記憶力效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教師是教學(xué)的組織者和意義建構(gòu)的創(chuàng)建者。教師讓學(xué)生掌握其繪制方法，并建構(gòu)寫(xiě)作框架，羅列寫(xiě)作提綱，便于學(xué)生更好地使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行整體構(gòu)思，培養(yǎng)篇章結(jié)構(gòu)和布局謀篇的意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

知識(shí)可視化是將人的觀點(diǎn)、想法、情感、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)等以圖形方式準(zhǔn)確而高效地表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與這一理論不謀而合。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、形成有條理的知識(shí)體系，思維導(dǎo)圖通過(guò)層級(jí)、支干、圖形、箭頭等要素把寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行連接，形成清晰化、結(jié)構(gòu)化、形象化的知識(shí)體系，幫助寫(xiě)作梳理結(jié)構(gòu)。

2. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略。寫(xiě)作是一個(gè)思維整理的過(guò)程，清晰的思路是寫(xiě)作的關(guān)鍵。

（1）組織和理清思路，提高效率

在收集和整理資料的過(guò)程中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的整個(gè)過(guò)程就是提煉知識(shí)核心、突出重點(diǎn)的過(guò)程，也是分清層次關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合的過(guò)程。

（2）將抽象的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

教師在借助思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作話題聯(lián)系自身生活實(shí)際，使用各種符號(hào)、圖示和線條繪制出恰當(dāng)?shù)摹八季S導(dǎo)圖”，需要經(jīng)歷一個(gè)從“模仿到創(chuàng)作”的過(guò)程。

（3）保持“習(xí)作”的整體性

思維導(dǎo)圖是一幅完整的“圖例”，展示了寫(xiě)作內(nèi)容的層次性和整體性。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以參照思維導(dǎo)圖，時(shí)刻關(guān)注到寫(xiě)作內(nèi)容的完整性和關(guān)聯(lián)性。它有助于學(xué)生總結(jié)和反映孤立的、零散的句子和短語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)完整的構(gòu)圖。

（4）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶，為寫(xiě)作提供扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生記憶單詞，不僅能減輕教師的壓力，而且能降低學(xué)生記憶單詞的枯燥感，還可以延緩單詞遺忘速度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的長(zhǎng)時(shí)間記憶。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠有效把握課堂教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（5）總結(jié)與評(píng)價(jià)功能

在寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為形成性評(píng)價(jià)的工具，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維發(fā)展情況，還可以作為總結(jié)性工具，即教師根據(jù)學(xué)生最終制成的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的對(duì)策

小學(xué)生要將大量沒(méi)有規(guī)律的語(yǔ)言材料熟練地運(yùn)用起來(lái)，難度較大，此時(shí)就需要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生整理語(yǔ)言材料，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（一）在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)思，需要長(zhǎng)期的積累，所以教師在日常的教學(xué)中要做好滲透和引導(dǎo)。課堂上的板書(shū)可以采用適合的思維導(dǎo)圖形式，也可以讓學(xué)生對(duì)作業(yè)中學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)以致用。

（二）通過(guò)使用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀理解能力，讀寫(xiě)結(jié)合

大量的閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清文章思路，將煩瑣的內(nèi)容以條例清晰的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力，加深記憶，從而更好地寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，教師可以要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀的文章進(jìn)行歸納和分析，這樣可以讓學(xué)生清楚句子間、段落間的聯(lián)系，快速地梳理文章的脈絡(luò)，提高閱讀能力，在促進(jìn)學(xué)生提升閱讀理解能力的同時(shí)，為學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制流程

思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生的思維和記憶，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。繪制時(shí)，第一步要梳理資料;第二步是明確目標(biāo)，提煉主題，中心主題要具有概括性，可以用詞或者圖畫(huà)表示，在紙的中間繪制中心主題;第三步是聯(lián)想發(fā)散，圍繞中心主題，形成二級(jí)分支，用適當(dāng)彎曲的粗線條與中心主題連接起來(lái)，二級(jí)分支可以使用圖形或者關(guān)鍵詞;第四步是構(gòu)思分支，選擇適當(dāng)?shù)膱D形，符號(hào)來(lái)表達(dá);第五步是層級(jí)關(guān)聯(lián)，藝術(shù)加工。不同層級(jí)之間的圖形要有所變化，可通過(guò)顏色、字體的變化，突出顯示重難點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工。

思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)思路的直觀體現(xiàn)，是知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，具有很高的可移植性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的特征，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，發(fā)散學(xué)生思維，設(shè)計(jì)出科學(xué)并富有藝術(shù)美感的思維導(dǎo)圖，使之更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學(xué)，廣州510000）