尹儷

【摘要】人與人之間進(jìn)行溝通要依靠語言表達(dá)來完成，要想清楚地講出談話的主要內(nèi)容，就需要體現(xiàn)出語言表達(dá)的流暢性及條理性，在一定程度上，學(xué)生的表達(dá)能力得到提升的同時(shí)，其語文素養(yǎng)也會(huì)隨之提升，并且會(huì)使學(xué)生受益無窮。那么，如何在初中語文教學(xué)過程中使學(xué)生的表達(dá)能力有效提升，是每位初中語文教師不可忽視的課題之一。本文以初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力方面的問題為切入點(diǎn)，據(jù)實(shí)分析了提升學(xué)生表達(dá)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;語文教學(xué);表達(dá)能力;提升策略

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，先天因素及后天因素共同決定著人的表達(dá)能力，所以會(huì)出現(xiàn)有的人表達(dá)能力強(qiáng)，有的人表達(dá)能力弱的現(xiàn)象，若表達(dá)能力不足，則可通過后天的培養(yǎng)來提高。因而，初中語文教學(xué)對學(xué)生后天的表達(dá)能力的提升起著不容忽視的作用。作為一名初中語文教師，要及時(shí)更新教學(xué)方法，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生的表達(dá)興趣，使學(xué)生在相互交流中準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。另一方面，豐富的文化底蘊(yùn)和嚴(yán)密的思維邏輯決定著學(xué)生在人際交往時(shí)語言表達(dá)是否恰當(dāng)。由此可見，得心應(yīng)手的語言表達(dá)在一定程度上能夠體現(xiàn)出個(gè)人的綜合能力，因此，在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力至關(guān)重要。

一、初中語文教學(xué)過程中提高學(xué)生表達(dá)能力方面的問題

（一）傳統(tǒng)觀念仍然存在

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師依舊沿用陳舊的思想，普遍認(rèn)為在考試時(shí)能夠拿高分就是好學(xué)生，就是達(dá)到了初中語文教學(xué)的目的。很明顯，這不符合新課標(biāo)的要求。若教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，則還會(huì)出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，這在很大程度上會(huì)導(dǎo)致他們不愿意表達(dá)自己的看法或想法，怕被別人否定，進(jìn)而形成習(xí)慣，喪失表達(dá)的自信。另一方面，即使學(xué)生的語文成績考得再好，卻在課堂學(xué)習(xí)或?qū)嶋H生活中無法流利、自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也會(huì)對學(xué)生以后走上社會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（二）缺乏有效的表達(dá)能力訓(xùn)練

面對升學(xué)的壓力，部分初中生更愿意花大把的時(shí)間去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)、英語等，認(rèn)為語文就是多寫、多記，致使他們不斷縮減語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至直接忽視語文學(xué)習(xí)。從語文學(xué)科的性質(zhì)來說，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間及精力掌握并積累相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但就目前的情況來看，部分學(xué)生不愿意將時(shí)間浪費(fèi)在語文學(xué)習(xí)上，更沒有精力來練習(xí)語言表達(dá)，造成學(xué)生的表達(dá)能力無法在初中語文教學(xué)過程中得到有效的提升。

（三）缺乏合理有效的評價(jià)

在初中語文教學(xué)過程中，部分教師往往忽略學(xué)生自身的實(shí)際情況，缺乏合理有效的評價(jià)。一部分教師的教學(xué)觀念陳舊，普遍認(rèn)為語文作為語言的基礎(chǔ)，表達(dá)能力自然而然地在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)提升，無需專門培養(yǎng)。因而，他們只關(guān)注對學(xué)生詩詞、字詞句、閱讀、寫作等基本知識(shí)和技能的評價(jià)，對學(xué)生表達(dá)的看法或想法無法提供有效的建議，從而對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。

二、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的策略

（一）借助課前導(dǎo)入，提升語言表達(dá)能力

學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)要依靠語言表達(dá)來體現(xiàn)，因此在實(shí)際教學(xué)中，為提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。如在教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為依據(jù)巧設(shè)懸念，借助問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使其主動(dòng)地發(fā)表自己的見解。例如：在教學(xué)《春》一課時(shí)，教師可先利用多媒體將有關(guān)春天的事物直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，然后進(jìn)行提問：“同學(xué)們，當(dāng)你想到春天的時(shí)候，首先浮現(xiàn)在你眼前的會(huì)是什么？”學(xué)生甲：“是一片一片美麗的花海，還有田野間剛吐出嫩芽的小草，還有融化了的潺潺流水?！苯處煟骸氨磉_(dá)得非常好，感謝你的分享?！苯處熇^續(xù)語言引導(dǎo)：“首先讓你感知到春天已經(jīng)到來的是什么？”學(xué)生乙：“是在清晨的山間小路上，打濕褲腳的露珠，或是窗外透過來的溫暖陽光。”“關(guān)于春天的詩句有哪些呢？”學(xué)生丙：“孟浩然的‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥;還有杜甫的‘遲日江山麗，春風(fēng)花草香……”這種導(dǎo)入形式在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，使學(xué)生的思維想象得到拓展，不僅為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，而且為學(xué)生感知語言精髓提供了便利條件，從而為提升其表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）借助想象力，提高語言表達(dá)能力

初中語文教材是聽、說、讀、寫訓(xùn)練的主要材料，教師在課堂中要充分挖掘教材所體現(xiàn)的教育因素，為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)和空間，并要求學(xué)生表達(dá)出想象的畫面，這也是提高表達(dá)能力的有效途徑。教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將訓(xùn)練方式滲透進(jìn)教學(xué)中，使表達(dá)能力的培養(yǎng)和課文內(nèi)容的思想教育緊密聯(lián)系起來。與此同時(shí)，教師在語文教學(xué)中要及時(shí)捕捉教材的空白處，為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，并對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在對課文拓展及延伸的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《木蘭詩》一課時(shí)，一位教師曾創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“木蘭凱旋得勝后，回家的第二天發(fā)生了什么事情？”針對這一問題，學(xué)生們展開激烈的討論，如學(xué)生甲說：“第二天，方圓幾里的村民都趕來一睹這位巾幗英雄的風(fēng)采，沒想到，原來是一名嬌柔的女子?！睂W(xué)生乙說：“第二天，她的戰(zhàn)友們來找她出去慶祝，當(dāng)看到穿著女裝的木蘭后，大吃一驚，這么多年，原來你一直都在騙我們?！闭f完全班哄堂大笑。學(xué)生丙說：“朝廷中的高官屢次登門拜訪，邀請木蘭繼續(xù)報(bào)效國家，都被木蘭婉言謝絕了，她說，如今天下太平，已經(jīng)不需要她再上戰(zhàn)場了，現(xiàn)在她只想守在親人身邊以盡孝道。”學(xué)生丁說：“我的結(jié)局非常浪漫，她一直仰慕的大英雄得知她是女子后，第二天就來向她提親，他們從此過著幸福的生活。”此時(shí)，教室里傳出熱烈的掌聲。通過學(xué)生們豐富的想象，各抒己見，不同的畫面、不同的構(gòu)思鮮活地呈現(xiàn)在面前，在一定程度上對提升學(xué)生的表達(dá)能力提供了便利條件。

（三）借助角色扮演，提升語言表達(dá)能力

據(jù)調(diào)查所示，提升語言表達(dá)要以雙向互動(dòng)的語言為基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生只有通過互動(dòng)才能強(qiáng)化表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效提高的目的。教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生借助表演的形式提升語言表達(dá)能力，將主人公及事件真實(shí)、形象地展示在學(xué)生面前，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維，在一定程度上使學(xué)生的語言表達(dá)能力在表演中得到提升，既活躍了課堂氣氛又達(dá)到了教學(xué)目的。例如：在教學(xué)九年級(jí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》中的第二大部分“劉姥姥上演笑劇的過程”時(shí)，教師先讓學(xué)生理解課文，將小說的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容掌握牢固，然后要求學(xué)生仔細(xì)揣摩人物的語言、動(dòng)作神情，如賈母、王熙鳳、劉姥姥等，并討論人物的性格特點(diǎn)，在課堂中學(xué)生們可各抒己見，對于不足之處，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，便于學(xué)生更好地融入角色扮演中。隨后，展開實(shí)際表演，有條件的班級(jí)可利用道具來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，包括頭飾、服裝等，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生們有模有樣地進(jìn)行模仿，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了自身表達(dá)的膽量。表演完后，教師還可以組織學(xué)生對各位演員的表現(xiàn)做出評價(jià)，可以從語調(diào)、生態(tài)、服飾、動(dòng)作等方面細(xì)致、全面地發(fā)表自己的看法，從而又為“觀眾”提供了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。他們的語言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。

（四）借助課余時(shí)間組織實(shí)踐活動(dòng)，提高語言表達(dá)能力

作為一名初中語文教師，要想使學(xué)生的表達(dá)能力得到真正意義上的提升，只依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到想要的效果。例如定期組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，不僅在真實(shí)的交流情境中培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。例如：在學(xué)習(xí)完《岳陽樓記》后，為了使學(xué)生體會(huì)到那種美的享受及作者的博大情懷，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到最近的景點(diǎn)參觀，讓學(xué)生想象自己仿佛就站在岳陽樓上，腳下就是壯麗的洞庭湖水，同學(xué)之間相互描述自己的所思所想所感，使學(xué)生不由自主地敞開心扉，闡述自己的觀點(diǎn)，使語言表達(dá)能力得到最大化的提升。教師還可以邀請學(xué)生以小記者的身份到公共場所去做一些采訪活動(dòng)，如商場、公園、汽車站等，讓學(xué)生在社會(huì)生活中真正體會(huì)到人際交往中語言表達(dá)的重要性。

綜上所述，提升中學(xué)生的語言表達(dá)能力刻不容緩，無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，語言表達(dá)都與學(xué)生息息相關(guān)。語文教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生營造互動(dòng)氛圍，充分挖掘教材所體現(xiàn)的教育因素，為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)和空間，靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)手法，為提升學(xué)生的語言表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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