劉蕓希 蔣瀚洋

摘? 要：文章闡述了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及其引入初中起點公費定向師范生英語教學(xué)的必要性，結(jié)合該批公費師范生的特點及自身教學(xué)實際，在學(xué)習、借鑒與反思已有研究的基礎(chǔ)上，分析并探討了英語混合式教學(xué)模式的有效策略以及在疫情時期的具體運用，以期切實夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，全面提升英語教學(xué)質(zhì)量，做好初中英語與大學(xué)英語的有序銜接。

關(guān)鍵詞：公費定向師范生;混合式教學(xué);英語教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0125-04

Abstract： This paper describes the meanings of blended teaching model and its necessity of introduction in English teaching for tuition-free oriented normal undergraduates from junior high school graduates. In studying， reference and reflection on the basis of the existing research， it also analyzes and explores some effective teaching strategies and its specific application during the epidemic in order to consolidate the students' English foundation， improve the quality of English teaching in an all-round way and ensure an orderly connection between junior high school English and college English.

Keywords： tuition-free oriented normal students; blended teaching; English teaching

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下混合式教學(xué)是一種“線下傳統(tǒng)課堂+線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，是一種“將面對面學(xué)習與以計算機為媒介的學(xué)習相結(jié)合的系統(tǒng)”（Graham， 2006），也是一種推動教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙向作用的活動。它順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)信息時代發(fā)展的趨勢，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間的限制，能有效彌補初中起點本科層次公費定向師范生中職階段兩年完成普通高中基礎(chǔ)課程教學(xué)課時上存在的不足問題，在一定程度上延伸了課時空間，拓展了教學(xué)范圍。同時，多媒體信息技術(shù)與英語教學(xué)的有效融合使課程教學(xué)資源朝多元化發(fā)展。而教學(xué)形式的多樣化也喚醒了學(xué)生學(xué)習英語的興趣，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習需求，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習的積極性，能有效地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)作為一種新型高效且多維度的教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)，實現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)與自主學(xué)習的有機整合，是當前互聯(lián)網(wǎng)背景下信息化教學(xué)的主導(dǎo)方向。課堂與網(wǎng)絡(luò)信息化的有效銜接，為傳統(tǒng)課堂的延伸拓展提供了技術(shù)保障，解決了因時間和空間限制而產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果不佳等問題?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的一次思想碰撞，也是打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次突破創(chuàng)新，它既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能提升學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生自主學(xué)習能力的養(yǎng)成有一定的促進作用。

二、混合式教學(xué)模式引入的必要性

混合式教學(xué)模式順應(yīng)了信息時代發(fā)展的主流趨勢，能有效彌補初中起點本科層次公費定向師范生在中職階段（2+4培養(yǎng)模式）英語教學(xué)時間與空間的不足，該培養(yǎng)模式要求在前兩年中職階段完成普通高中基礎(chǔ)課程的教學(xué)，但是兩年無法完成普通高中英語三年的教學(xué)內(nèi)容，加上每周只有四個課時，而普通高中英語一周六個課時，在課時總量上也是完全不夠的。此外，所選用的教材課本過于簡單，教學(xué)內(nèi)容相對有限。因此，該批公費師范生在中職階段的英語教學(xué)難以達到普通高中英語教學(xué)質(zhì)量水平。但結(jié)合混合式教學(xué)模式組織引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習并制定碎片化學(xué)習任務(wù)能在一定程度上有效延伸課時空間，幫助學(xué)生合理分配閑散時間。另外，混合式教學(xué)也是一場學(xué)習方式的變革。（Thorne， 2003）通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式可以加強師生及生生之間的互動學(xué)習與交流，使師生之間的縱向?qū)W習轉(zhuǎn)變?yōu)樯g的橫向?qū)W習及學(xué)生自身的內(nèi)向?qū)W習，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和自主學(xué)習能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，增強學(xué)生的英語學(xué)習興趣，又從本質(zhì)上提高了學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、延伸課時空間，便于做好初中英語與大學(xué)英語的銜接，使學(xué)生更好地適應(yīng)本科階段大學(xué)英語的學(xué)習。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，提高學(xué)習興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生學(xué)習較為被動，教學(xué)內(nèi)容相對有限，形式單一，難以從本質(zhì)上喚醒學(xué)生學(xué)習英語的興趣。借助信息化教學(xué)工具將傳統(tǒng)教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯等基本要求承載在圖畫音像媒體等軟件操作中，再通過任務(wù)布置、方法指導(dǎo)來牽引學(xué)生主動學(xué)習從而獲取知識，有助于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維與創(chuàng)新動手能力。與此同時，教學(xué)形式的多樣化與新穎性也能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣，化被動學(xué)習為主動學(xué)習，知識生成較為直接、深刻。

（二）有利于開展高效的分層教學(xué)，實現(xiàn)個性化學(xué)習

這批初中起點公費定向師范生基本來源于湖南省各縣鄉(xiāng)或縣級市，各地地域差異懸殊和師資水平有限造成學(xué)生自身英語基礎(chǔ)水平參差不齊，加上文理科學(xué)科要求不同，專業(yè)與非專業(yè)更是不可能整齊劃一。因此，“一刀切”的教學(xué)計劃不能完全滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習需求，教師可根據(jù)文理科專業(yè)要求制定個性化的英語教學(xué)計劃目標（理科專業(yè)可適當降低），再依據(jù)班級學(xué)生的優(yōu)良水平下發(fā)不同等級的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)高效的分層教學(xué)，促進學(xué)生的自我發(fā)展。

（三）有利于優(yōu)化教學(xué)資源與時間，延展教學(xué)范圍

混合式教學(xué)模式使教學(xué)不再局限于課堂的四十五分鐘，教師可以采用線下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源制定碎片化學(xué)習任務(wù)開展自主學(xué)習，將單詞積累、課文音頻跟讀、主題信息搜集、跨文化交際等課前準備知識提前自主習得，使教學(xué)過程由教師單方面的知識輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向協(xié)同輸出，這樣不僅合理優(yōu)化了教學(xué)資源配置，還從深度上延展了教學(xué)范圍，幫助學(xué)生更好、更全面地掌握知識點。

（四）有利于提升學(xué)生的綜合技能，增強師生互動

教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化的有效結(jié)合使師生線上線下交流互動更頻繁。課上，教師可靈活選用當下最新多媒體信息技術(shù)圖文并茂地還原文化場景，給學(xué)生直觀生動的感受體驗。課后，教師可通過QQ群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺來布置作業(yè)或發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生在線完成并提交。作業(yè)形式的電子信息化不但鞏固了學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)操作的能力，而且在一定程度上提升了學(xué)生的綜合技能。教師的線上批閱點評及在線互動答疑使教學(xué)成果反饋更及時準確，有助于從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習效果。

三、混合式教學(xué)模式在初中起點公費定向師范生

英語教學(xué)中的有效策略

國內(nèi)最先提倡混合式教學(xué)概念的北師大何克抗教授曾指出：“所謂混合學(xué)習就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！保ê慰丝?，2004）因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，在學(xué)習、借鑒與反思已有研究的基礎(chǔ)上，有針對性地進行英語混合式教學(xué)模式改革與嘗試，以期切實夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，為初中起點公費定向師范生中職階段的英語教學(xué)提供更完善有效的英語教學(xué)方法，做好初中英語與大學(xué)英語的有序銜接。

（一）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，制定碎片化學(xué)習任務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下教育技術(shù)的前沿化以及人工智能的引進使當下英語教育資源百花齊放，各種學(xué)習軟件層出不窮，聽、說、讀、寫、譯各個擊破，寓教于樂，情景交融，學(xué)生參與性與接受度逐步增長。相比于普通高中封閉式教學(xué)，學(xué)生在中職階段自由分配的時間相對較多。因此，碎片化學(xué)習變得尤為重要，能將零散時間有效利用并合理分配形成較好的時間管理。教師可組織引導(dǎo)學(xué)生制定線下碎片化學(xué)習任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，如創(chuàng)建百詞斬小班、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督單詞打卡（每天10-15個單詞），并每（半）月組織百詞斬單詞默寫;堅持“每日精進”計劃：每星期兩篇閱讀理解、每半月一篇英語作文、每月一個語法專題（此項只對英語專業(yè)學(xué)生有要求）;課前十分鐘Presentation：英語配音模仿秀（英語趣配音、英語流利說）、英語新聞播報（VOA慢速/常速英語、BBC英語）和主題演講（TED英語演講）以及制定全年“讀書計劃-閱讀英文原版書籍”（愛閱讀、扇貝閱讀、薄荷閱讀）并撰寫讀后感（此項只對英語專業(yè)學(xué)生有要求），鼓勵并推薦學(xué)生閑暇時間看美劇、英文電影（人人視頻）去感受地道純正的口語情景表達和中西方

跨文化交際間的深刻內(nèi)涵。

（二）采用小組合作探究，培養(yǎng)聽說讀寫綜合技能

為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可采用小組合作探究學(xué)習模式貫穿課前、課中和課后，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識與創(chuàng)新實踐能力，使每個學(xué)生都能發(fā)揮所長，展示自己的能力，從而有效地提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。課前，教師可根據(jù)新授課程單元的教學(xué)目標將單元討論主題和課文音頻提前分發(fā)給各學(xué)習小組，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，利用手機、電腦或圖書館做好資料收集工作和課前預(yù)習準備。通過QQ群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺及時監(jiān)控學(xué)生在課前預(yù)習和課后反思過程中遇到的疑難問題，鼓勵學(xué)生展開討論、相互答疑，如遇問題爭議較大或方向偏離時，教師應(yīng)給予準確回復(fù)和正面引導(dǎo)，實現(xiàn)師生及生生之間的有效溝通。課堂上，為方便小組成員討論交流應(yīng)提前按組集中分配座位，教師循序漸進地做好教學(xué)過程的引導(dǎo)工作，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，結(jié)合Role-play、Pair work以及Group work等操練方式加強口語交際表達，盡量讓每個學(xué)生在課堂上都能有說練的機會。成員間互幫互助，小組間取長補短，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，營造主動學(xué)習的良好氛圍。課后，制定組內(nèi)優(yōu)生帶差生一對一幫輔計劃，實現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展與進步。

（三）充分融合多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源形式

英語教學(xué)法大致可分為傳統(tǒng)教學(xué)法/語法翻譯法、直接/自然教學(xué)法、聽說教學(xué)法、情景教學(xué)法、交際語言教學(xué)法（CLT）、全身反應(yīng)教學(xué)法（TPR）、整體語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法八大類別，且每一種教學(xué)法都有其無法比擬的優(yōu)越性和不可避免的局限性。因此，混合式教學(xué)模式要求教師廣泛涉獵并熟悉掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)勢劣勢，取長補短、交替融合、靈活應(yīng)用并指導(dǎo)教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。根據(jù)英語課課型的不同，聽說課、閱讀課、語法課、寫作課、口語課、練習課的側(cè)重點不同，教學(xué)方法的選擇也不盡相同。教師結(jié)合課型的教學(xué)目標，靈活選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法融入單元的各個模塊內(nèi)容，突出重點、反復(fù)操練，引導(dǎo)幫助學(xué)生最終實現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯的全面均衡發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的不斷更新，教學(xué)資源也由單一的課本逐步發(fā)展成多項圖畫音像媒體信息技術(shù)加持的電子課件，形式新穎多樣，內(nèi)容貼近生活，寓教于樂、情景交融，學(xué)生的參與積極性及接受熱情逐步高漲。此外，在線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)期教學(xué)目標適當增加課前Presentation環(huán)節(jié)，內(nèi)容可涉及配音模仿、新聞播報或主題演講，這樣既活躍了課前熱身環(huán)節(jié)，又鍛煉了學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。同時，線上教學(xué)中優(yōu)質(zhì)微課（Microlecture）、慕課（MOOC）等教學(xué)資源的引入也可提高課堂教學(xué)效率，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，幫助學(xué)生更好地理解鞏固知識，夯實強化基礎(chǔ)。

（四）完善多元化評價體系，建立新型師生關(guān)系

新媒體互聯(lián)網(wǎng)背景下的師生關(guān)系不再是像傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，而是一種新型的平等互助關(guān)系。教學(xué)過程是一個秉持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念貫穿教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互作用的過程。教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計將課堂導(dǎo)入（preparation）、新知演示（presentation）、句型操練（practice）、成果匯報（production）環(huán)節(jié)有序展開，全方位有效地監(jiān)控學(xué)生的整個課堂學(xué)習過程，給學(xué)生更多自由討論、思考發(fā)揮的空間，彰顯學(xué)生的主觀能動性，幫助形成積極的學(xué)習動機，從而提高英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，為兼顧公平公正，完成對學(xué)生整個學(xué)習過程科學(xué)系統(tǒng)的評價，教師應(yīng)細化教學(xué)評價標準，堅持過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，并適當加大過程性評價的比重，建立一個綜合的多元化科學(xué)評價體系。強調(diào)關(guān)注結(jié)果，更重視過程。將過程性評價貫穿學(xué)生整個線上線下學(xué)習過程，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，重視平時自主學(xué)習成果，實現(xiàn)對學(xué)生整個學(xué)習情況與效果全面真實的有效評估。與此同時，教師要認真反思學(xué)生對教師及教學(xué)情況的綜合評價，適當調(diào)整并改進教學(xué)策略，實現(xiàn)師生之間平等有效溝通，促進教學(xué)相長，共同發(fā)展。

四、疫情背景下混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用

在新冠肺炎疫情防控期間，為積極貫徹并落實教育部指導(dǎo)意見中“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，混合式教學(xué)模式為疫情期間在線教學(xué)的有效開展與實施提供了方向指導(dǎo)，豐富了線上教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生學(xué)習空間，在一定程度上保證了疫情時期的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。第一階段加強2018級學(xué)生對口升學(xué)考試專項復(fù)習，夯實2019級學(xué)生語數(shù)外三科的基礎(chǔ)知識。教師通過制定詳細的復(fù)習周計劃，組織學(xué)生自主學(xué)習，充分利用在線教育資源平臺開展線上指導(dǎo)，分享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程（微課、慕課）資源，最后利用QQ群進行討論答疑與作業(yè)輔導(dǎo)。第二階段開展網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，要求各班提前組建好線上學(xué)習班級群，并邀請各科老師進入班級群，通知每一個學(xué)生按課程安排表按時參與線上教學(xué)。教師采用各網(wǎng)絡(luò)直播平臺（釘釘、騰訊課堂、QQ直播間等）開啟線上直播，直播授課中采用上課簽到打卡、隨機點名連麥、留言提問討論、作業(yè)拍照上傳和在線隨堂測試等形式促進師生線上的交流互動。課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)或發(fā)布學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生在線完成并提交。教師線上批閱并點評，再根據(jù)后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的反饋情況來做好考勤并及時掌握學(xué)生的學(xué)習效果。當然，直播平臺網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓、信號延遲，導(dǎo)致線上直播掉線、音頻圖像滯后等教學(xué)事故也是直播授課中的不可抗力因素，可提前做好試播調(diào)試工作確保直播授課的正常進行。此外，部分學(xué)生身處偏遠山區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號弱，無法及時參與線上直播學(xué)習，教學(xué)回放視頻的保留可以方便學(xué)生課后自學(xué)或隨時查看。同時，豐富師生直播互動方式，集中學(xué)生在線學(xué)習的注意力，并發(fā)動家長參與、協(xié)助監(jiān)管學(xué)生在家的線上學(xué)習有助于保障學(xué)生線上教學(xué)的效果與質(zhì)量。第三階段做好2018級學(xué)生返校集中教學(xué)與備考工作，實行傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，集中強化學(xué)生的知識生成，有效提高學(xué)生的復(fù)習效率，幫助學(xué)生順利通過對口升學(xué)考試從而更好地適應(yīng)本科階段的學(xué)習。2019級學(xué)生繼續(xù)開展線上教學(xué)與期末考核，考核課程可通過在線視頻考試或上交作品照片進行期末考核，而考試課程則推至下學(xué)期開學(xué)后第一周周末進行，同時各學(xué)科分發(fā)3-5套模擬復(fù)習試卷來鞏固強化教學(xué)內(nèi)容，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，彌補網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)效果的不足。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式是新媒體時代環(huán)境下英語教學(xué)發(fā)展的必然選擇，也是新時期中、高等教育變革發(fā)展的重要趨勢，為高校各個學(xué)科的教學(xué)改革提供了新的思路和途徑?；旌鲜浇虒W(xué)模式“線下任務(wù)教學(xué)+線上自主學(xué)習”的有機整合給予了學(xué)生較多的自由支配時間，而碎片化學(xué)習任務(wù)也充分利用了閑散的課余時間，這不僅強化了學(xué)生的時間管理能力，促進了學(xué)生有效學(xué)習方法的習得，還滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習需求，提升了學(xué)生的自主學(xué)習能力。與此同時，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作與教學(xué)平臺的創(chuàng)建也在一定程度上鍛煉了教師的信息技術(shù)處理能力，對教師專業(yè)技能和核心素養(yǎng)的提升有積極的促進作用。當然，混合式教學(xué)模式監(jiān)控性相對較弱，如何處理自我約束力不強學(xué)生的線上自主學(xué)習問題仍然有待商榷。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師投入更多時間和精力去錄制微課、制定任務(wù)、檢查實施以及在線答疑，對教師的信息化教學(xué)能力和臨場應(yīng)變能力均提出了較高的要求。因此，豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺并加強網(wǎng)絡(luò)教師隊伍建設(shè)才能確保英語混合式教學(xué)模式在實際運用中真正發(fā)揮實效，促進高校教師的長遠終身發(fā)展。

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