呂吉勇 蔣湘之 王丹丹 李海霞 姜昂

摘 要：在北方高等體育院校冰雪運動教學(xué)中對高素質(zhì)冰雪人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)評價仍采用單一評價主體、唯量化的評價方法，難以發(fā)揮冰雪運動教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。采用文獻(xiàn)資料等研究方法，對7所北方高等體育院校冰雪專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，明確了學(xué)生冰雪職業(yè)能力培養(yǎng)是冰雪運動教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)評價的重點;多元化的教學(xué)評價方法對冰雪運動技能和理論知識的“建構(gòu)”、學(xué)習(xí)態(tài)度、交往合作能力、自信心以及意志品質(zhì)培養(yǎng)等方面具有促進(jìn)作用，體現(xiàn)了教學(xué)評價的發(fā)展特性。北方高等體育院校冰雪運動教學(xué)中終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)評價與非標(biāo)準(zhǔn)評價共用的教學(xué)評價方法有利于冰雪專業(yè)學(xué)生冰雪職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：北方高等體育院校;冰雪運動;人才培養(yǎng);多元化評價方法

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2808（2021）03-0028-07

Abstract：The using of the methods of single-subject evaluation and solely used quantitative evaluation during the teaching of winter sports qualified personnels that used by some sports colleges and universities in Northern China can not fully realize the functions of diagonsis， guidance and adjustment of winter sports teaching evaluation. By investigating the teaching objectives and teaching contents of snow and ice sports majors in seven sports colleges and universities in Norhtern China and by searching the related literatures and materials of teaching and learing evaluation methods in PE education， the author find out the core of personnel training-the prefessional ability of students. The application of diversified multi-dimesional teaching evaluation enables the students to develop their ice and snow sports skills and promote their “construction” of theoretical knowledge， as well as their learning attitude， communication and cooperation ability， self-confidence and volitional quality cultivation. It will also reflect the developmental characteristics of teaching evaluation. The combination of summative evaluation and process evaluation， standard evaluation and the non-standard evaluation in sports colleges and universities in Norhtern China is beneficial to the cultivation of the ice-snow professional ability of the students majoring in ice-snow sports.

Key words：

Sports colleges and universities in Norhtern China; Winter sports; Personnel training; Multi-dimensional evaluation methods

2022年第24屆冬季奧林匹克運動會將在北京和張家口舉辦，北京冬奧會的舉辦需要眾多冰雪專業(yè)人才，《冰雪運動發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》要求加強師資隊伍建設(shè)，完善冰雪人才培養(yǎng)體系，鼓勵有條件的高等院校和職業(yè)學(xué)院設(shè)置和發(fā)展冰雪產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)[1]。但是在社會環(huán)境和需求變革情境下，傳統(tǒng)的冰雪體育人才培養(yǎng)范式受到挑戰(zhàn)[2]。北方高等體育院校緊抓國家冰雪運動戰(zhàn)略良機(jī)調(diào)整辦學(xué)思路，提高冰雪專業(yè)地位，改善辦學(xué)條件：有的學(xué)校增設(shè)冰雪專業(yè)，已有冰雪專業(yè)的學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)方案，完善冰雪課程體系，體現(xiàn)冰雪特色，提高冰雪人才培養(yǎng)質(zhì)量。冰雪人才質(zhì)量如何需要教學(xué)評價來判定，體育教學(xué)評價是按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法和手段，對體育教學(xué)的要素、過程和效益進(jìn)行價值評判的活動[3]。目前我國大多數(shù)高校體育教學(xué)的評價把終結(jié)性評價作為衡量學(xué)生重要指標(biāo)[4]。北方高等體育院校冰雪運動專業(yè)教學(xué)評價只采用成績評定這一單一的、量化的終結(jié)性評價，忽視對冰雪教師“教”的評價，也忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、交往能力與合作精神的評價，其評價是不真實和不客觀的。體育教學(xué)目標(biāo)制定的是否合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果是否良好，都需要體育教學(xué)評價過程才能得到判定[5]。北方高等體育院校在冰雪運動教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建立合理的教學(xué)評價方法體系，發(fā)揮其診斷、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的功能。

1 我國冰雪運動專業(yè)教學(xué)評價方法現(xiàn)狀

體育教學(xué)評價是體育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對于構(gòu)建一個完整有效的教學(xué)過程來說具有重要作用。我國體育教學(xué)和體育教學(xué)評價受傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式和拉爾夫·泰勒“目標(biāo)評價模式”的影響。接受式教學(xué)方式是教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)成的形式提供給學(xué)生，并不依靠學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只需要把教師呈現(xiàn)給他的材料，經(jīng)過整合儲存于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，即所謂的“內(nèi)化”，以便今后可以利用或重現(xiàn)[6]。目標(biāo)評價模式強調(diào)教學(xué)評價的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)。我國傳統(tǒng)體育教學(xué)評價主要受此影響，注重體育運動技能、身體素質(zhì)和體育理論知識的量化評價，而沒有重視學(xué)生個體差異，也沒有重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中行為方式、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。通過對7所北方高等體育院校冰雪運動專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、考核大綱等文件進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)冰雪運動教學(xué)評價的主體、目的、功能和方法并不科學(xué)合理，且忽視了對冰雪教學(xué)實踐與創(chuàng)新內(nèi)容的評價（見表1）。

2 多種教學(xué)評價模式的“擇優(yōu)”運用

拉爾夫·泰勒的目標(biāo)達(dá)成模式是最早、最完備的評價理論模型，被稱為“傳統(tǒng)評價模式”。目標(biāo)達(dá)成模式優(yōu)點是預(yù)先確定評價目標(biāo)，使行為有目的性和計劃性，提高評價的功效，重視目標(biāo)的可操作性和可測量性，評價者可以清晰而準(zhǔn)確地判斷目標(biāo)達(dá)成的情況[7]。

20世紀(jì)90年代末，建構(gòu)主義進(jìn)入我國，是我國教育教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)模式可以概括為：在整個教學(xué)過程中利用情境、協(xié)作對話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，而教師發(fā)揮著組織者、指揮者、幫助和促進(jìn)者的作用，最終實現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行有效建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的教學(xué)評價觀點是對真實任務(wù)的評價、在教學(xué)背景下的評價、對知識建構(gòu)的評價、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價、多元化評價[8]，其評價是動態(tài)的、持續(xù)性的，強調(diào)關(guān)注過程評價、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價主體多元化、個體內(nèi)差異評價。建構(gòu)主義教學(xué)評價觀同時也認(rèn)為評價目標(biāo)自由，教學(xué)和評價雖然有了更多自由空間，但是在實踐中卻難以操作，會使評價者處于難以把控的局面。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價中，人們將教學(xué)評價單一的理解為運動技能、身體素質(zhì)和項目理論知識的成績評定，嚴(yán)重忽視了體育教學(xué)的過程性評價。冰雪教學(xué)的評價觀和評價機(jī)制是對夏季項目評價的沿襲，沒有考慮到我國對冰雪職業(yè)人才的具體要求，其教學(xué)評價內(nèi)容相對狹窄，只關(guān)心學(xué)生理論知識和冰雪技能的掌握，忽視冰雪專項學(xué)生發(fā)展所需情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、交往能力與合作精神的培養(yǎng)。冰雪運動教學(xué)中需構(gòu)建一套目標(biāo)與過程相聯(lián)系、定性與定量相結(jié)合的評價方法，這將有利于提高教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)確度和可靠性。目標(biāo)達(dá)成模式主張的目標(biāo)明確、可測量的終結(jié)性評價和建構(gòu)主義教學(xué)評價觀倡導(dǎo)關(guān)注過程、個人體內(nèi)差異、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價主體多元化的過程性評價二者有機(jī)結(jié)合，形成性評價、檔案袋評價等具有“多元價值”的評價方法的運用，才能對北方高等體育院校冰雪運動教學(xué)進(jìn)行全面、客觀地評價和判斷。

3 北方高等體育院校冰雪運動教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

3.1 北方高等體育院校冰雪運動教學(xué)目標(biāo)

“教育評價之父”拉爾夫·泰勒認(rèn)為，“評價的過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程” [9]。強調(diào)評價是以目標(biāo)為中心，研究現(xiàn)實的教育活動是否達(dá)到目標(biāo)的程度。體育教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，目的是及時修正體育教學(xué)目標(biāo)、解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及實現(xiàn)體育教學(xué)資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標(biāo)的達(dá)成，具有很強的實踐性與操作性。

北方高等體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)冬季項目每年招生人數(shù)約 400 人，主要集中在哈爾濱體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、吉林體育學(xué)院、河北體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、東北師范大學(xué)等具有較強冰雪運動教學(xué)實力的學(xué)校[10]。以7所學(xué)校為代表的北方高等體育院校冰雪運動教學(xué)目標(biāo)見表2。

從表2可以看出各高校培養(yǎng)目標(biāo)為：能從事冰雪運動教學(xué)、訓(xùn)練、管理及相關(guān)崗位服務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為將來進(jìn)入冰雪運動領(lǐng)域相關(guān)崗位培養(yǎng)職業(yè)能力。職業(yè)能力是個體將所獲得的知識、經(jīng)驗、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[11]。根據(jù)現(xiàn)階段我國開展冰雪運動所需的冰雪人才種類、學(xué)生職業(yè)意愿與自我特長培養(yǎng)學(xué)生未來從事冰雪運動某個方向的職業(yè)能力將是北方高等體育院校冰雪教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生冰雪職業(yè)能力培養(yǎng)的過程是冰雪運動教學(xué)的重點，也是冰雪教學(xué)評價的主要關(guān)注點。

3.2 北方高等體育院校冰雪運動教學(xué)內(nèi)容

2018年《體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定運動訓(xùn)練專業(yè)核心課程開設(shè)采用“3+X”模式，“3”是指運動訓(xùn)練學(xué)、運動技能學(xué)習(xí)與控制、體育競賽學(xué)[12]。通過查閱7所北方高等體育院校人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)其課程基本一致，其課程設(shè)置見表3。

4 北方高等體育院校冰雪運動教學(xué)多元化評價方法分析

北方高等體育院校冰雪運動教學(xué)評價目的在

于評估冰雪人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成程度。在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方法，過程性評價充分采用檔案袋評價和表現(xiàn)性評價的形式。冰雪運動教學(xué)評價發(fā)展趨勢應(yīng)在評價方法多元化方面取得認(rèn)同。冰雪運動教學(xué)評價的對象為冰雪教師的“教”與冰雪項目學(xué)生“學(xué)”的過程和結(jié)果，其工作內(nèi)容為冰雪教學(xué)過程的“價值判斷和量評工作”。

4.1 教師“教”的評價方法

冰雪教師“教”的評價主要是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、指導(dǎo)與評價、教學(xué)效果[13]，見表4。

4.2 學(xué)生“學(xué)”的評價方法

當(dāng)今社會對冰雪人才的需求基本集中在冰雪運動訓(xùn)練與教學(xué)、冰雪競賽組織-管理-推廣、冰雪運動損傷預(yù)防與康復(fù)、冰雪運動理論科學(xué)研究、冰雪運動產(chǎn)業(yè)開發(fā)、冰雪場館運營與維護(hù)等六個方面[14]，也是北方高等體育院校冰雪運動專業(yè)冰雪教學(xué)的主要內(nèi)容。此六個冰雪方向課程設(shè)置除教育部統(tǒng)一規(guī)定的通識課程外，主要是專業(yè)課程和實踐課程?！皩W(xué)”的評價重點是專業(yè)課程和實踐課程兩個階段的教學(xué)評價方法。

4.2.1 專業(yè)課程階段學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)評價方法 專業(yè)課程階段學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)評價方法見表5。

（1）偏重于冰雪實踐學(xué)習(xí)的教學(xué)評價方法。

冰雪運動教學(xué)與訓(xùn)練、冰雪競賽組織-管理-推廣、冰雪場館運營與維護(hù)偏重于“實踐”學(xué)習(xí)，包含有較少的理論知識，教師可采用量化評價（標(biāo)準(zhǔn)評價）和質(zhì)性評價（表現(xiàn)性評價）相結(jié)合的形式。量化評價就是基礎(chǔ)理論知識的書面測驗;表現(xiàn)性評價由教師預(yù)先設(shè)計案例，通過課堂提問的形式設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，對學(xué)生的回答進(jìn)行評價。

冰雪運動教學(xué)與訓(xùn)練實踐的評價方法采用終結(jié)性評價和過程性評價。終結(jié)性評價主要運用于學(xué)生冰雪運動技能和專項身體素質(zhì)的評定。采用兩種方式：一種是提高程度評定，一種是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。提高程度評定在于弱化學(xué)生先天條件的差異，著重于對其學(xué)習(xí)訓(xùn)練努力程度的評價;標(biāo)準(zhǔn)參照測驗在于督促學(xué)生思想上重視和明確自己等級位置。建構(gòu)主義評價觀在我國體育教學(xué)改革中提出了發(fā)展性評價的概念，即對學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行評價，重視學(xué)生運動技能、知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、交往合作能力的發(fā)展。冰雪運動教學(xué)與訓(xùn)練的過程評價采用即時性評價、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價。冰雪運動技能具有很強的外顯性和即時性，教師應(yīng)重視此特點，恰當(dāng)?shù)剡\用和調(diào)整對學(xué)生冰雪技能表現(xiàn)的即時評價，揚長避短，發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)作用。檔案袋評價由教師布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入檔案袋的作品由學(xué)生自己決定[15]。主要任務(wù)是冰雪技能展示和教學(xué)方法、制定體能訓(xùn)練方案、制定訓(xùn)練計劃、戰(zhàn)術(shù)解析等。表現(xiàn)性評價是將上述任務(wù)通過自己或與同學(xué)合作在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行實施并進(jìn)行視頻錄制，這將是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、交往合作能力、自信心以及意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

冰雪競賽組織-管理-推廣、冰雪場館運營與維護(hù)的實踐部分采用過程性評價。這兩個冰雪學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強的實踐教學(xué)特點，主要是實踐能力的提高。采用的評價方法為檔案袋評價，檔案袋記錄的內(nèi)容是其實踐能力不斷提高的成長過程。學(xué)生全部進(jìn)入到實踐教學(xué)中去，并參與冰雪教學(xué)比賽、校級冰雪競賽、市級省級國家級大學(xué)生運動競賽的組織管理和推廣活動、場館運營和維護(hù)中去，每次比賽后將自己參與的具體工作以書面、照片、視頻和日志的形式記錄到檔案袋中，進(jìn)入檔案袋的內(nèi)容由學(xué)生自己決定，每個學(xué)期由學(xué)生多次展示其在學(xué)習(xí)過程中所作的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果，由評價者進(jìn)行綜合評價。

（2）偏重于冰雪理論研究學(xué)習(xí)的教學(xué)評價方法。

冰雪運動理論科學(xué)研究主要是探討冰雪體育運動科學(xué)的發(fā)展趨勢、前沿動態(tài)，分析冬季項目教學(xué)、訓(xùn)練、比賽、管理的規(guī)律，探索冰雪運動、冰雪體育經(jīng)濟(jì)和文化可持續(xù)發(fā)展的途徑與策略。冰雪運動理論科學(xué)研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價宜采用質(zhì)性評價。質(zhì)性評價的方法為冰雪理論研究的論文測驗，要求學(xué)生創(chuàng)作與冰雪運動研究有關(guān)的諸如小論文、研究報告、數(shù)據(jù)分析、論壇總結(jié)等作品，主要用來展示學(xué)生以一種有意義的方式來組織和呈現(xiàn)所學(xué)知識的能力，要求學(xué)生具有分析、綜合和批判的思維技能[16]。教師選擇能覆蓋課程主體的論文問題，確定每一個問題中的任務(wù)。教師在課堂中進(jìn)行冰雪優(yōu)秀論文分析、冰雪政策解讀或者冰雪前沿研究分享后，要求學(xué)生通過各種資料查詢方式獲得信息和資料撰寫文章、研究報告等展示學(xué)生組織和呈現(xiàn)所學(xué)知識的能力，不僅可以鍛煉寫作能力，也有助于培養(yǎng)對所學(xué)知識的運用能力。論文測驗一是要求被測者通過記憶重新提取知識（而不是僅僅識別知識）;二是要求被測者用自己的語言組織答案（而不是從固定的備選答案里選擇答案） 并進(jìn)行額外的深入加工[12]。論文測驗這種非標(biāo)準(zhǔn)評價方法有利于評價學(xué)生的建構(gòu)、設(shè)計、組織和整合能力，比客觀性試題有更多的優(yōu)越性。

（3）偏重于冰雪“理論與實踐結(jié)合”學(xué)習(xí)的教學(xué)評價方法。

冰雪運動損傷預(yù)防與康復(fù)、冰雪運動產(chǎn)業(yè)開發(fā)需要有良好的理論基礎(chǔ)，專業(yè)能力主要體現(xiàn)在實踐運用中。理論知識部分教師可采用量化評價（標(biāo)準(zhǔn)評價）和質(zhì)性評價（表現(xiàn)性評價）相結(jié)合的方法。量化評價就是基礎(chǔ)理論知識的書面測驗;表現(xiàn)性評價由教師預(yù)先設(shè)計案例，學(xué)生進(jìn)行口頭陳述和課堂討論。要求學(xué)生綜合運用知識，分析問題，給出解釋回答。教師要提前做好準(zhǔn)備：設(shè)定案例任務(wù)，引導(dǎo)確定目標(biāo)和問題，并進(jìn)行總結(jié)。這樣的評價能判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解水平，能考查學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力、解決問題的策略、以及協(xié)作配合能力。

冰雪運動損傷預(yù)防與康復(fù)、冰雪運動產(chǎn)業(yè)開發(fā)的實踐教學(xué)評價采用過程評價，其評價方法是表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生進(jìn)入真實的冰雪運動情境或模擬的冰雪運動情境，在具體的任務(wù)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力。冰雪運動損傷預(yù)防與康復(fù)進(jìn)入模擬實驗室和跟隊實踐實習(xí)，學(xué)生需要對案例中和實踐中運動損傷的診斷、治療方案、康復(fù)計劃制定等進(jìn)行展示。冰雪運動產(chǎn)業(yè)開發(fā)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，在高?！氨┊a(chǎn)業(yè)開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊”的指導(dǎo)下，投身于創(chuàng)業(yè)孵化器—冰雪體育產(chǎn)業(yè)園，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和自身優(yōu)勢，探索冰雪運動培訓(xùn)，冰雪產(chǎn)品設(shè)計（服裝、器材）、冰雪體驗表演等項目，學(xué)生將參與或獨立完成的成果進(jìn)行展示。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生展示自己運用知識解決問題的能力和達(dá)成的成果，有利于增強其自我責(zé)任感。表現(xiàn)性評價的局限在于評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和不同時間教學(xué)評價的效度。教師的前期準(zhǔn)備包括檢查是否有現(xiàn)成的表現(xiàn)評價工具，若沒有，需要自行編制明確而能清楚地界定表現(xiàn)性行為的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.2.2 實踐課程階段學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)評價方法

實踐課程設(shè)置的目的是提高應(yīng)用知識的能力。畢業(yè)實習(xí)應(yīng)重點培養(yǎng)適應(yīng)未來工作所需的操作能力和應(yīng)用知識的能力;畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新意識和從事科學(xué)研究的能力;社會實踐應(yīng)著重培養(yǎng)適應(yīng)未來工作所需的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;訓(xùn)練與比賽培養(yǎng)學(xué)生參賽能力和競爭意識[17]。實踐課程階段學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)評價見表6。

（1）以 “實習(xí)單位評價”為主的畢業(yè)實習(xí)教學(xué)評價方法。

實習(xí)單位評價是對北方高等體育院校冰雪運動專業(yè)人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)質(zhì)量最直接、最有參考價值的反饋。實習(xí)單位根據(jù)具體職業(yè)崗位要求從職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力三個維度進(jìn)行評價，不同的單位可根據(jù)各自特點細(xì)化為崗位任務(wù)適合度、專業(yè)技能、態(tài)度與業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等評價指標(biāo)，采用Likert五級評定法，五級分別為很強、比較強、一般、比較弱和很弱，并分別賦以5分、4分、3分、2分和1分，對其實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價[18]。實習(xí)單位評價反饋對于冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)改革具有重要作用，同時也是冰雪運動專業(yè)學(xué)生冰雪職業(yè)能力塑造的重要橋梁。

畢業(yè)實習(xí)成果展示的過程性評價。采用典型案例書面表達(dá)法，一是書面描述實習(xí)中或成功或失敗的典型案例;二是闡述采取的具體的實習(xí)措施及結(jié)果;三是總結(jié)經(jīng)驗明確需要改進(jìn)的行為。

終結(jié)性評價是對實習(xí)單位評價和畢業(yè)實習(xí)成果展示評價的綜合評定。

（2）畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐的教學(xué)評價方法。

北方高等體育院校各學(xué)?；静捎谜撐拇疝q的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)評價。隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)展，畢業(yè)論文將不是畢業(yè)設(shè)計的唯一選擇，可與冰雪項目競賽、賽事組織與推廣、競賽編排與執(zhí)裁、冰雪項目社會指導(dǎo)、冰雪文化主題實踐活動、中小學(xué)冰雪運動進(jìn)校園、冰雪運動發(fā)展論壇等眾多社會實踐活動相結(jié)合進(jìn)行過程性評價，各方向?qū)W生可提供諸如教學(xué)與訓(xùn)練視頻課程、康復(fù)計劃和治療視頻、賽事秩序冊、冰雪項目指導(dǎo)視頻、冰雪比賽視頻等實踐作品，由教師評委組對其作品進(jìn)行評價。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐教學(xué)評價方法。

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊”，構(gòu)思建立與冰雪運動有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，參加大學(xué)生職業(yè)生涯與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，選拔優(yōu)秀者參加省、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。學(xué)校評委組對各團(tuán)隊的項目進(jìn)行評價。

5 結(jié) 語

北方高等體育院校冰雪運動教學(xué)評價是為冰雪職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完成程度服務(wù)的。在整個冰雪教學(xué)評價過程中冰雪教師的“教”和冰雪專項學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的多元化評價方法，以過程性評價方法為主。冰雪教師的教學(xué)準(zhǔn)備、指導(dǎo)評價、教學(xué)效果可建立量化指標(biāo)體系進(jìn)行量化評價，教學(xué)過程的知識傳授能力和對學(xué)生進(jìn)行技能知識“建構(gòu)”的指導(dǎo)能力進(jìn)行過程性評價。冰雪專項學(xué)生專業(yè)課程階段和實踐課程階段 “學(xué)”的評價多采用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗、論文測驗、課堂案例口述回答、課堂討論、檔案袋評定、完成實際教學(xué)情境真實任務(wù)的學(xué)習(xí)成果展示等多元化評價方法，是標(biāo)準(zhǔn)化評價和非標(biāo)準(zhǔn)化評價的結(jié)合，重視冰雪實踐情境中解決問題能力的評價（無標(biāo)準(zhǔn)答案），發(fā)揮“以實習(xí)單位評價為主”的實踐教學(xué)評價作用，促進(jìn)冰雪專業(yè)學(xué)生冰雪職業(yè)能力的快速塑造。

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