侯芳 祝愛民

摘? 要：面向我國教育發(fā)展的重大契機，在“雙一流”背景下，地方高校研究生培養(yǎng)工作也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。沈陽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)工作緊抓趨勢，結(jié)合現(xiàn)有研究生培養(yǎng)全流程評價體系，通過將科教融合交叉科研團隊、跨學(xué)系項目團隊和多層級教學(xué)項目團隊融入時效動態(tài)評價指標(biāo)，討論了雙一流背景下地方院校研究生全流程培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建、存在的問題和解決建議。

關(guān)鍵詞：雙一流;研究生培養(yǎng);全流程評價

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0007-06

Abstract： Facing a major opportunity for the development of education， the postgraduate training of local universities， under the background of "double first-class"， is facing new opportunities and challenges. Shenyang University of Technology grasps the trend of graduate education in management science and engineering， and combines the existing full-process evaluation system for graduate training. By integrating science and education， cross-scientific research teams， inter-faculty project teams， and multi-level teaching project teams into dynamic evaluation indicators， the paper discussed the construction， evaluation， and solutions of the full-process training evaluation system for postgraduates in local universities under the double-first-class background.

Keywords： double first class; postgraduate; process evaluation

一、概述

習(xí)近平同志在十九大報告中指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。2015年我國開始統(tǒng)籌推進建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，2017年發(fā)布《推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法》，2018年印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》?！半p一流”建設(shè)是目前我國高等教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，對我國高等教育發(fā)展布局產(chǎn)生根本性影響。在“雙一流”建設(shè)背景下，高質(zhì)量研究生培養(yǎng)工作是促進教育教學(xué)創(chuàng)新理論和方法的重要引擎，是適應(yīng)學(xué)科歷史發(fā)展的必然趨勢。

研究生培養(yǎng)評價是高校研究生教育質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，決定了高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前主要有學(xué)科評估、質(zhì)量認證等，具體到培養(yǎng)工作主要是面向教學(xué)單位的教學(xué)狀態(tài)評估、面向培養(yǎng)過程和畢業(yè)狀態(tài)的質(zhì)量調(diào)研等，基本都是從研究生培養(yǎng)的供給側(cè)出發(fā)，著重教育保障、過程規(guī)范和教育基礎(chǔ)設(shè)施等局部要素。趙玲玲[1]（2013）等對多所985高校研究生培育質(zhì)量進行綜合評價，包括轉(zhuǎn)換培養(yǎng)理念、注重過程培養(yǎng)管理、緊密結(jié)合地方社會發(fā)展、推廣實施雙導(dǎo)師制、提升創(chuàng)新能力和完善導(dǎo)師制度6個維度。張小波[2]（2013）通過對單以評價結(jié)果組合分析對34所高校進行研究生教育質(zhì)量評價，認為研究生教育質(zhì)量效率整體水平偏低，教學(xué)科研儀器設(shè)備、國家重點實驗室或研究基地數(shù)、生均科研經(jīng)費是當(dāng)前研究生教育質(zhì)量改進的瓶頸。尹貞姬[3]（2014）從戰(zhàn)略定位、組織要素、運作要人員要素4個方面構(gòu)建研究生教育評價體系。盧東兵[4]（2016）針對現(xiàn)行研究生教育質(zhì)量評價缺乏針對性，操作性不夠等問題進行了討論，認為應(yīng)提高執(zhí)行評價指標(biāo)體系的簡明易行性。趙朋[5]（2017）認為產(chǎn)學(xué)研融合是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的理想選擇。王海軍[6]（2019）從模塊化視角研究了政產(chǎn)學(xué)協(xié)同開展工程管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)涵和模式，對比分析了中、美、英三國典型高校的工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和機制。劉瓊玉[7]（2019）從學(xué)科評估角度構(gòu)建了地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系。張東明等[8]（2020）設(shè)計涵蓋學(xué)生發(fā)展、師資隊伍、學(xué)校條件及利益相關(guān)方滿意度四個主要方面的3級評價指標(biāo)體系。國外高校研究生培養(yǎng)注重過程管理，在招生選拔、課程設(shè)置、導(dǎo)師遴選、科研訓(xùn)練、指導(dǎo)方式等方面有較完善的制度。同時，國外高校在教育質(zhì)量評估中也重視不同類教育人群的利益訴求。如兼顧學(xué)生、社會和企業(yè)（用人單位）等利益相關(guān)者（Quentin[9]， 2000）;涵蓋科研群體、學(xué)生群體、社會用人方以及政府在內(nèi)的有關(guān)利益主體協(xié)同評價（Gleason[10]， 2018）;社會評估、職業(yè)認證、第三方認證等是美國社會研究生教育質(zhì)量評價的重要組成。當(dāng)前國內(nèi)的研究生教育質(zhì)量評估體系雖然考慮了包括社會與用人單位、導(dǎo)師、研究生個體在內(nèi)的利益相關(guān)主體在教育質(zhì)量領(lǐng)域的訴求，但流程性方面差強人意，主要問題在于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全流程過程評價和反饋理論與方法不完善，使得評價結(jié)論還不完全能夠?qū)崿F(xiàn)以評促建，持續(xù)優(yōu)化的目標(biāo)。

本文面向地方院校應(yīng)用背景，梳理研究生培養(yǎng)流程，結(jié)合“雙一流”發(fā)展趨勢，對研究生培養(yǎng)評價體系進行再設(shè)計。結(jié)合研究生培養(yǎng)全流程，按照基礎(chǔ)指標(biāo)數(shù)據(jù)、多源指標(biāo)數(shù)據(jù)和時效動態(tài)指標(biāo)數(shù)據(jù)，包括時效動態(tài)指標(biāo)中科教融合交叉科研團隊、跨學(xué)系項目團隊和多層級教學(xué)項目團隊的協(xié)同運作，構(gòu)建研究生培養(yǎng)評價體系。該體系強調(diào)在研究生培養(yǎng)起始和運行過程中，參與者的非對稱性整合;在分析培養(yǎng)質(zhì)量評價過程中強調(diào)路徑依賴和關(guān)鍵節(jié)點;將培養(yǎng)模式與培養(yǎng)環(huán)境中的諸多因素整合研究。進而實現(xiàn)從研究生培養(yǎng)的宏觀環(huán)境、模式變遷的路徑依賴和學(xué)科動力機制三方面結(jié)合，優(yōu)化研究生培養(yǎng)的全流程評價體系。

二、應(yīng)用背景及培養(yǎng)過程

沈陽工業(yè)大學(xué)于2019年被遼寧省政府確定為“雙一流”建設(shè)高校。隨后學(xué)校開展一系列工作推動“雙一流”建設(shè)工作。其中，管理學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)科始于1993年12月批準(zhǔn)設(shè)立的管理工程碩士點，1998年獲批一級學(xué)科碩士授權(quán)點，2011年1月獲批為一級學(xué)科博士授權(quán)點。本學(xué)科是遼寧省培育重點學(xué)科和遼寧省優(yōu)勢特色學(xué)科，擁有遼寧省唯一的經(jīng)管類省級重點實驗室（遼寧省裝備制造管理工程重點實驗室）、遼寧省唯一的裝備制造業(yè)發(fā)展研究基地、遼寧省首批高校人文社科重點研究基地、遼寧省實驗教學(xué)示范中心、遼寧省唯一的中小企業(yè)管理實訓(xùn)基地、遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展研究重點基地、遼寧省科技先導(dǎo)區(qū)辦公室和沈陽市物流專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會。與沈陽金谷集團（國家級生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)聚集區(qū)）聯(lián)合成立的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地;擁有國家人社部批準(zhǔn)的遼寧地區(qū)電子商務(wù)師培訓(xùn)基地、中國物流與采購聯(lián)合會授權(quán)的遼寧地區(qū)物流師和采購師考試管理機構(gòu)等;與沈陽交通重工集團等35家企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研基地，現(xiàn)已形成碩士研究生和博士研究生雙層系統(tǒng)完整的人才培養(yǎng)體系。

作為省管理類人才培養(yǎng)基地，學(xué)院多年來為遼寧省乃至全國培養(yǎng)了數(shù)以萬計的專門人才，已形成了運營管理與工業(yè)工程、物流管理與工程、項目與工程管理、戰(zhàn)略管理與決策技術(shù)、科技與創(chuàng)新管理、電子商務(wù)技術(shù)及信息管理等學(xué)科方向，緊密相適應(yīng)遼寧工業(yè)大省的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特征和行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)類型，側(cè)重面向工業(yè)制造業(yè)、企業(yè)層面和工程領(lǐng)域的實際問題和需求開展工作，在新型工業(yè)化與制造業(yè)綠色產(chǎn)品評價、制造網(wǎng)絡(luò)敏捷化生產(chǎn)和聯(lián)盟合作生產(chǎn)及其風(fēng)險的管理方面、電子商務(wù)過程的智能優(yōu)化和區(qū)域物流體系規(guī)劃方面、股權(quán)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及風(fēng)險防范和虛假信息甄別等方面形成了一定的學(xué)科優(yōu)勢，所取得的研究成果已處于國內(nèi)同類研究的前列。與海外多個國家的著名高校、學(xué)術(shù)團體建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，具有培養(yǎng)碩士、博士外國來華留學(xué)生能力。在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和基地建設(shè)以及產(chǎn)學(xué)研合作方面取得較大成績，為政府和企業(yè)做出了較大貢獻，在遼寧省的管理學(xué)界、政府部門和裝備制造業(yè)中享有較高的地位和聲譽，處于遼寧省管理學(xué)科的前列，在東北區(qū)域有很好的知名度，在全國管理學(xué)科中具有一定的影響。在“雙一流”建設(shè)背景下，能否把握機遇，發(fā)現(xiàn)問題，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出培養(yǎng)建設(shè)重點，關(guān)系研究生培養(yǎng)建設(shè)能否有所突破、順勢而為。

現(xiàn)有研究生培養(yǎng)流程如圖1所示。目前學(xué)院研究生培養(yǎng)方式沿襲傳統(tǒng)模式，即課程教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)，研究生入學(xué)后，按照專業(yè)培養(yǎng)方案要求和研究方向選擇需要，在導(dǎo)師或指導(dǎo)小組指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計劃，進行課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和論文選題及撰寫，培養(yǎng)過程和畢業(yè)要求注重學(xué)生知識生產(chǎn)和理論創(chuàng)新，包括對經(jīng)濟社會問題的把握。結(jié)合培養(yǎng)過程和專業(yè)特征分析，目前存在的突出問題是培養(yǎng)方案剛性較強、專業(yè)特色培養(yǎng)結(jié)果不突出、課程體系相對陳舊和教學(xué)知識體系較僵化。培養(yǎng)目標(biāo)受限于就業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)方案前瞻性較弱，同質(zhì)化較為嚴重且迭代速度較慢，相對固化專業(yè)邊界，當(dāng)因人設(shè)課時，培養(yǎng)參與者普遍缺乏動力和激勵機制進行變革。由此帶來的問題是專業(yè)教育相對滯后于市場需求，培養(yǎng)的人才局限于短期就業(yè)導(dǎo)向，難以適應(yīng)科技進步和地方經(jīng)濟社會建設(shè)的需求。

研究生培養(yǎng)工作是促進學(xué)科自身發(fā)展動力與活力的初端，培養(yǎng)的是能適應(yīng)國民經(jīng)濟發(fā)展需要和地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的高質(zhì)量從業(yè)人員。因此，在制定研究生培養(yǎng)定位和目標(biāo)時，需要最大限度發(fā)揮專業(yè)比較優(yōu)勢，立足現(xiàn)有老工業(yè)基地傳統(tǒng)基礎(chǔ)，抓緊國家產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展契機，結(jié)合學(xué)校特色開發(fā)管理科學(xué)與工程專業(yè)優(yōu)勢，注重專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，積極挖掘、利用、整合現(xiàn)有校級、市級、省級、地區(qū)級傳統(tǒng)優(yōu)勢，將研究生培養(yǎng)專業(yè)特色與培養(yǎng)改革方向緊密掛鉤，使傳統(tǒng)的管理科學(xué)與工程專業(yè)面向市場、面向地區(qū)、面向社會、面向國際，注重跨專業(yè)跨學(xué)科引導(dǎo)，增強學(xué)生對市場、社會和趨勢的敏感性，跳出專業(yè)看問題，整合思維看問題。

三、研究生培養(yǎng)全流程評價體系

研究生教育高度重視對學(xué)生研究性思維和研究方法的訓(xùn)練，其核心關(guān)鍵詞是研究和創(chuàng)新（冉亞輝[11]，2020）。在研究生期間，學(xué)生通過教師研究性的教和自己研究性的學(xué)，并參與課題研究或者自主研究，受到科研訓(xùn)練，養(yǎng)成研究意識，培養(yǎng)專業(yè)能力和研究能力（劉亞敏和胡甲剛[12]，2006）。綜合當(dāng)前研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文從培養(yǎng)流程入手，圍繞研究和創(chuàng)新，從研究能力培養(yǎng)、研究方法訓(xùn)練、研究思維拓展和研究結(jié)構(gòu)塑造幾個方面討論重構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價系統(tǒng)，見圖2。

研究生培養(yǎng)綜合評價信息包括三個組成部分，其中基礎(chǔ)指標(biāo)數(shù)據(jù)源于現(xiàn)有研究生培養(yǎng)數(shù)據(jù)，并強調(diào)通識教育部分;多源評價指標(biāo)又包括學(xué)業(yè)成績、科研成果和能力拓展與公益服務(wù)三部分，進一步地，能力拓展包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和社會實踐類活動;時效動態(tài)指標(biāo)包括科教融合交叉科研團隊、項目團隊和多層級教學(xué)項目團隊，其中，研究生培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和具有科學(xué)探索前瞻性都要求建立科教融合的交叉科研團隊，跨專業(yè)跨學(xué)科整合需要建立柔性動態(tài)的跨學(xué)系項目研究團隊，通識和個性化結(jié)合的知識體系構(gòu)建需要多層級的教學(xué)面向團隊，因而上述三部分改進是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的治學(xué)基礎(chǔ)，進入研究生培養(yǎng)體系是重構(gòu)研究生質(zhì)量的必然要求。

沈陽工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)首先強調(diào)科教融合的交叉科研團隊的研究生培養(yǎng)全流程參與。學(xué)科交叉點往往就是科學(xué)新的生長點、新的學(xué)科前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化（路甬祥，2005）?？鐚I(yè)跨學(xué)科交叉的研究生培養(yǎng)模式是推進“雙一流”建設(shè)、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑，也是拓展研究思路、理解科學(xué)內(nèi)涵和訓(xùn)練整合能力的有效途徑之一。交叉培養(yǎng)的必要性如圖3[13]所示，圖3是基于1980-2010年間美國157所研究密集型高校的105萬份博士論文數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計文本模型量化的30年內(nèi)學(xué)科交叉與學(xué)科發(fā)展圖，圖中六大研究領(lǐng)域是工程、物理和數(shù)學(xué)科學(xué)、生物科學(xué)、地球和農(nóng)業(yè)科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)。各研究領(lǐng)域又細分為若干學(xué)科，各研究領(lǐng)域及學(xué)科所占的弧度大小與論文總數(shù)成正比。管理科學(xué)與工程專業(yè)涉及系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和行為科學(xué)及工程技術(shù)方法等范疇，以經(jīng)濟社會管理現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，學(xué)科跨度較大。通過圖3可知，社會科學(xué)與科學(xué)、科技、工程和數(shù)學(xué)存在較為明顯的分界線，而能夠跨越這些分界線的恰恰是管理科學(xué)與工程。各個學(xué)科知識在管理科學(xué)與工程專業(yè)具有顯著的非對稱性，對管理科學(xué)與工程有凈出口特征（即學(xué)科相對影響大小）的學(xué)科主要是數(shù)學(xué)、哲學(xué)、計算機科學(xué)和統(tǒng)計學(xué)。作為具有應(yīng)用性、主題性學(xué)科的管理科學(xué)與工程專業(yè)，數(shù)據(jù)驅(qū)動的大背景使得計算機科學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等方法類學(xué)科比重越來越大，學(xué)科規(guī)模也有所增加。

科教融合的交叉科研團隊的研究生培養(yǎng)全流程參與關(guān)鍵點包括：（1）以研究平臺為依據(jù)引導(dǎo)研究方向，提升研究價值。沈陽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)可依托省級平臺5個，包括遼寧省高校人文社科重點研究基地“微觀管理理論與應(yīng)用研究中心”“遼寧省裝備制造業(yè)發(fā)展研究基地”“遼寧省裝備制造管理工程重點實驗室”“遼寧省中小企業(yè)實訓(xùn)基地”及“遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展研究重點基地”。依托研究平臺，以科研項目為紐帶設(shè)置研究生培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)，避免現(xiàn)有交叉專業(yè)矩陣式組織形式穩(wěn)定性較差的問題，同時研究生在科研項目研究過程中，從底層開始即可以根據(jù)研究方向特點，進行交叉學(xué)科知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究工作。（2）從課程學(xué)習(xí)階段（見圖4）開始，強調(diào)交叉研究生培養(yǎng)共同體作用。管理科學(xué)與工程應(yīng)用型背景強調(diào)了其理論抽象和方法實踐的互饋關(guān)系。進一步擬建立工業(yè)企業(yè)研究生工作站、通過企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生實踐的深入交流、交叉促進，改進研究生培養(yǎng)質(zhì)量。（3）研究生培養(yǎng)過程柔性管理，強調(diào)培養(yǎng)的適應(yīng)性和可調(diào)節(jié)性。研究生培養(yǎng)過程具有時滯性，即研究生培養(yǎng)尚未完成時，經(jīng)濟社會可能由于黑天鵝事件，比如新冠病毒影響，發(fā)生變化。此時需要多路徑多方向、寬口徑的培養(yǎng)方案，這是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、驅(qū)動學(xué)科研究、應(yīng)對經(jīng)濟社會挑戰(zhàn)的重要途徑之一。

沈陽工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)其次強調(diào)跨學(xué)系項目團隊建設(shè)。由藍曄和劉莉[14]（2020）對高校科研合作的調(diào)查分析，目前合作對象多為業(yè)界同行或同事，跨機構(gòu)合作略高于跨校合作比例，研究團體平均規(guī)模是3-5人，合作平均周期是1-3年，與高校采用的年度考核和三年聘期考核周期基本吻合。學(xué)科間合作存在差異，平均規(guī)模和平均周期差異顯著，其中6-10人團隊規(guī)模工程技術(shù)類超過人文社科類近18%，工程技術(shù)和自然科學(xué)領(lǐng)域長期合作超過人文社科類?？鐚W(xué)系項目團隊在研究生培養(yǎng)全流程的中后階段，跨學(xué)系項目團隊有利于研究生培養(yǎng)及管理部門打破學(xué)科壁壘，促進學(xué)科交叉融合，校際合作和產(chǎn)教協(xié)同，建立不同專業(yè)、不同行業(yè)以及不同學(xué)校之間的深度合作關(guān)系和多元化指導(dǎo)機制，構(gòu)建研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究合作共同體，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。就管理科學(xué)與工程專業(yè)而言，跨學(xué)系項目團隊建設(shè)目前的主要問題是考核和晉級時非第一作者的限制，降低了合作意愿。此外，科研合作中付出的時間精力與匯報不成正比，缺少合適的合作者都是團隊組件的重要原因。此外知識產(chǎn)權(quán)歸屬等問題是制約跨專業(yè)跨學(xué)科交叉的重要因素，組織穩(wěn)定項目團隊、提供合作伙伴選擇契機、重構(gòu)績效考核體系以及研究生培養(yǎng)評價系統(tǒng)一定程度上能緩解上述問題。

沈陽工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)最后強調(diào)多層級教學(xué)項目團隊。多層級教學(xué)項目是從多學(xué)科方向吸收師資，構(gòu)建層級式知識結(jié)構(gòu)的課程體系。該團隊是研究生培養(yǎng)全流程的早中期進入，是研究生知識結(jié)構(gòu)的基石。高質(zhì)量教學(xué)團隊是科研和教學(xué)的交匯點，是研究生獲取和積累知識最有效的途徑之一，也是其開展研究工作、提升創(chuàng)新性的基礎(chǔ)性工作。多層級教學(xué)團隊對于不同層研究生培養(yǎng)的模式是碩士研究生“博大”，博士研究生“精神”。在有限教學(xué)資源下平衡上述需求是教學(xué)項目團隊的建設(shè)目標(biāo)。徐嵐和陶濤[15]（2018）認為協(xié)同教學(xué)意味著跨學(xué)科課程的教師之間首先要有交流，不能是各教各的，可以通過協(xié)商制定教學(xué)目標(biāo)計劃、布置聯(lián)合作業(yè)的形式，使知識在不同學(xué)科背景的學(xué)生中傳遞和補充，以教師合作帶動學(xué)生合作。多層級教學(xué)團隊旨在成立跨專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)團隊，優(yōu)化課程設(shè)計，改進課程考評機制，促進多學(xué)科知識共享。

與上述對應(yīng)的研究生培養(yǎng)全流程評價體系見圖4。全流程評價體系強調(diào)實時評價、平行評價和交叉評價。通過時效動態(tài)指標(biāo)中科教融合交叉科研團隊、跨學(xué)系項目團隊和多層級教學(xué)項目團隊的協(xié)同運作，讓教師不斷將研究成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)工作和培養(yǎng)工作中去，增強學(xué)生的整合思考能力，促進專業(yè)和學(xué)科間深度互動和有效融合，構(gòu)建健康的研究生培養(yǎng)體系。進一步的工作將按照產(chǎn)學(xué)研用融合的思路，促進最新研究成果與教學(xué)培養(yǎng)持續(xù)性互動融合，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需求，持續(xù)性為培養(yǎng)工作賦能。講授研究中的新發(fā)現(xiàn)、新成果，不僅能讓課程內(nèi)容推陳出新，緊握管理理論發(fā)展前沿，而且有助于學(xué)生開拓思路、活學(xué)活用。結(jié)合圖2的培養(yǎng)構(gòu)成，強調(diào)從研究生培養(yǎng)起始開始多團隊交叉參與，這種參與跟隨培養(yǎng)過程是非對稱參與，以強調(diào)其不同時期的不同作用，如多層級教學(xué)項目團隊，評價的關(guān)鍵節(jié)點側(cè)重碩士研究生階段，而跨學(xué)系項目團隊的專業(yè)要求使其評價的關(guān)鍵點在博士研究生后期。動態(tài)時效指標(biāo)的控制和調(diào)節(jié)是面向社會經(jīng)濟發(fā)展需要和培養(yǎng)環(huán)境的，也是進一步增強評價體系適應(yīng)性和科學(xué)性的重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語

高等學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量是其中的代表性標(biāo)志。崔鵬[16]（2014）指出教學(xué)傳播知識，是流;科研創(chuàng)新知識，是源; 兩者相輔相成，相互支撐。本文對傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)全流程進行了再思考，在以往培養(yǎng)流程基礎(chǔ)上，從時效動態(tài)指標(biāo)層面，從科教融合交叉科研團隊、跨學(xué)系項目團隊和多層級教學(xué)項目團隊的建設(shè)和運作對現(xiàn)有流程進行了分析，有助于科研和教學(xué)工作交叉融合，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和能力，改進研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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