林曉珊

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、解決物理問題中經(jīng)常會(huì)遇到一些疑惑，作為教師必須給予熱情鼓勵(lì)和耐心指導(dǎo)，幫助他們克服困難，解答疑惑。在為學(xué)生答疑的過程中，教師要注意分寸、講究方法，不能直接將問題解答出來。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理;答疑;方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及手機(jī)的普及，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、解決物理問題的過程中，碰到困難時(shí)，習(xí)慣用手機(jī)掃題，直接得到答案。但這樣的做法讓學(xué)生失去主動(dòng)思考、求解的機(jī)會(huì)，學(xué)生“只知其然，而不知其所以然”，收獲不大，當(dāng)再次碰到類似的問題時(shí)，依舊不能自己解決。因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題多思考，不懂要向老師提問。而對(duì)于學(xué)生的問題，教師答疑時(shí)應(yīng)注意分寸，講究方法，不能替學(xué)生一手包辦，更不能直接將問題為學(xué)生解答出來，這樣才能收到良好的效果。但也不能遺留太多的問題，讓學(xué)生獨(dú)自解決，這樣會(huì)打擊學(xué)生的信心也起不到答疑的效果。

那么怎樣為學(xué)生答疑才算是正確有效的呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些粗淺看法。

一、答疑的一般辦法

1.首先要診斷出學(xué)生的疑問所在

學(xué)生提出疑問時(shí)，往往是以某道題不會(huì)做，或者某個(gè)問題不懂的方式提出來的，這時(shí)學(xué)生不一定是對(duì)所提問題的求解一無所知，而只是在解答過程中，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)“卡殼”而已。所以，教師應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講出自己的想法，或者對(duì)學(xué)生提出調(diào)查性的問題，通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生的困難具體何在。

一般學(xué)生常見的困難，有對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，或者思維和方法上存在問題。

例一，一個(gè)箱子重100N，放在水平地面上，受到6N的水平推力，箱子未動(dòng)，這時(shí)箱子受到的摩擦力為? ? ? ? ?6N（填大于、等于或小于），當(dāng)推力增大到10N 時(shí)，箱子恰好做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)箱子受到的摩擦力為? ? ? ? N，當(dāng)水平推力增大到20 N時(shí)，箱子受到的摩擦力為? ? ? ? N.

這是一道比較容易的題目，但很多學(xué)生卻做錯(cuò)了。原因是學(xué)生對(duì)于物體處于平衡狀態(tài)時(shí)的受力分析以及對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，從而造成解題上的錯(cuò)誤。

例二，如圖所示，

一裝滿水的密閉容器放置在水平桌面上，將其倒置后，水平桌面受到的壓力將? ? ? ? ，水對(duì)容器底的壓強(qiáng)將? ? ? ? ，水對(duì)容器底的壓力將? ? ? ? ?。（均選填“變大”、“變小”或“不變”）

該題第三個(gè)空很多學(xué)生做錯(cuò)了，他們認(rèn)為容器倒立之后，水對(duì)容器底的壓力的大小是不變的?？梢婎}目本身并不困難，困難的來源在于學(xué)生的思維定勢(shì)，沒有養(yǎng)成一種良好的分析、討論的習(xí)慣。

2.對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的障礙所在之后，教師應(yīng)提出啟發(fā)性的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于較難的問題，教師應(yīng)從簡(jiǎn)單的或?qū)W生所熟悉的問題入手，提出一系列的階梯性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出答案，最后，教師還應(yīng)指出學(xué)生在知識(shí)或思維上的不足之處，例如上述的例二，可向?qū)W生提出下面一系列的問題：

“容器對(duì)水平桌面的壓力大小等于什么？”

“影響液體壓強(qiáng)大小的因素是什么？”

“在這道題中，這兩個(gè)因素都變化了嗎？”

“水對(duì)容器底的壓力，我們可以用什么公式來表示？”

通過這樣一系列的思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生得出液體對(duì)容器底部的壓力，等于壓強(qiáng)乘以受力面積，壓強(qiáng)不變，受力面積變大，所以壓力變大。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)

在學(xué)生得到啟發(fā)后，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行重新求解，并及時(shí)幫助其糾正新的偏差，并對(duì)最后結(jié)論給予評(píng)價(jià)。

4.回顧和總結(jié)

讓學(xué)生重述原先碰到的困難和產(chǎn)生的偏差，再重述正確求解的關(guān)鍵，并總結(jié)從中得到的收獲。此外，應(yīng)讓學(xué)生從不同角度，不同方法解決問題，或?qū)栴}進(jìn)行改裝，讓他重解，以鞏固成效。

二、范例

下面以對(duì)話形式，記錄幫助一位八年級(jí)學(xué)生求解一道題的過程。

問題：某同學(xué)用阿基米德原理測(cè)量一種未知液體的密度，他把一個(gè)鐵塊用細(xì)繩懸掛在彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤上，鐵塊在空氣中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是4.74N，把鐵塊浸沒在該液體中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是4.11N，該液體的密度是多少？鐵的密度是7.9×103千克/立方米

這是一道教材里的課后習(xí)題，很多學(xué)生剛接觸阿基米德原理，對(duì)于應(yīng)用阿基米德原理解題，毫無頭緒，不知從何入手。

師生對(duì)話：

學(xué)生：“老師，這道題我不知道怎么解。”

老師：“從題目中提到的：鐵塊在空氣中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是4.74N，你能得到什么啟發(fā)？”

學(xué)生：“鐵塊受到的重力為4.74N”

老師：“題目中再提到：把鐵塊浸沒在該液體中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是4.11 N，你又能得到什么啟發(fā)？”

學(xué)生：“鐵塊受到液體的浮力為4.74 N-4.11N=0.63 N”

老師：“我們今天學(xué)習(xí)的阿基米德原理公式是什么呢？”

學(xué)生：F浮=G排 =ρ液gV排

老師：“題目要我們求什么？”

學(xué)生：“求液體的密度”

老師：“根據(jù)公式，我們?nèi)绻胍蟪鲆后w的密度，還需要知道什么條件？”

學(xué)生：“排開液體的體積”

老師：“把鐵塊浸沒在液體中你從‘浸沒這個(gè)詞可以到什么啟發(fā)？”

學(xué)生：“哦，我知道了，V排=V鐵?！?/p>

老師：“那鐵塊的體積該如何去求？”

學(xué)生：“已知鐵塊受到的重力，可以算出鐵塊的質(zhì)量，而鐵塊的密度也已知，就可以算出鐵塊的體積，我懂了，謝謝老師?！?/p>

以上是得出答案的過程，這時(shí)教師應(yīng)指出學(xué)生的問題所在，并總結(jié)解決這類問題的一般步驟，再將題目進(jìn)行變化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。如上述問題，可進(jìn)一步提出問題：“如果知道了液體的密度，要求解物塊的密度，你該怎么辦？”

總之，在物理教學(xué)中，答疑是提高教學(xué)質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)，它既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，還需要我們?cè)趯?shí)踐中更深層次的探索，實(shí)踐。

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