范芳

摘 要：課程改革的不斷深入要求小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)有效性的提升給予更多關(guān)注，除積極促進閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新外，審美課堂的構(gòu)建也成為重要的教學(xué)事宜。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師可以基于創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用提升閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性，但無法較好地構(gòu)建出審美課堂。多種因素的共同影響和作用下，審美課堂的構(gòu)建通常具有更大難度。文章站在審美課堂構(gòu)建的角度，具體分析相應(yīng)難點，并結(jié)合不同難點性因素的表現(xiàn)，提出更為有效的審美課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美課堂

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位不斷提升，審美課堂構(gòu)建也逐漸成為新時期重要的教學(xué)目標(biāo)。部分教師嘗試構(gòu)建了閱讀教學(xué)審美課堂，但實際效果并不理想。此外，審美課堂構(gòu)建進程緩慢也與眾多因素的制約性影響密不可分。新時期，除了關(guān)注閱讀教學(xué)創(chuàng)新性的提升，學(xué)生語文學(xué)科相關(guān)審美能力的培養(yǎng)也需要成為閱讀教學(xué)中的一個具體目標(biāo)。正因如此，探尋出閱讀教學(xué)審美課堂構(gòu)建的具體策略十分必要和重要。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂構(gòu)建概述

小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂構(gòu)建的意義十分明顯，這也是越來越多的教師相繼進行相應(yīng)嘗試的直接原因[1]。一方面，審美課堂的構(gòu)建對于擴大閱讀教學(xué)功能性，提升閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性、有效性具有很大幫助。與此同時，審美課堂的構(gòu)建實際上也為新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)指明了新的方向。另一方面，審美課堂的構(gòu)建能夠為學(xué)生審美意識、審美能力、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多支持，這一狀態(tài)下進行的閱讀教學(xué)能夠較好地提升學(xué)生的閱讀能力?？梢钥闯?，無論是從語文閱讀教學(xué)的角度看，還是從學(xué)生受教育的角度看，教師都應(yīng)當(dāng)進行閱讀教學(xué)相關(guān)審美課堂構(gòu)建的具體嘗試。聯(lián)系部分教師的閱讀教學(xué)相關(guān)審美課堂構(gòu)建經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，審美課堂構(gòu)建對教師提出了更為嚴(yán)苛的要求，很多教師可以在閱讀教學(xué)中進行不同的創(chuàng)新嘗試，但無法在審美課堂構(gòu)建上取得較好突破。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與多種制約性因素影響有關(guān)，這也要求教師在相應(yīng)審美課堂構(gòu)建中進行更為深入的思考、規(guī)劃。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂構(gòu)建的難點

（一）閱讀教學(xué)模式固化

小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的構(gòu)建中，課堂教學(xué)模式固化這一不足的制約性影響不容忽視，很多教師之所以無法在審美課堂構(gòu)建上取得突破，與采用固化的課堂教學(xué)模式有直接關(guān)聯(lián)[2]。現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式下，教師機械性地講解課文，并要求學(xué)生機械性地閱讀成為一種常態(tài)，閱讀教學(xué)也成為簡單、機械性的重復(fù)。固化的課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動、交流明顯不足，教師很難對學(xué)生真實的閱讀能力，以及具體的閱讀表現(xiàn)予以有效掌握。因此，在審美課堂的構(gòu)建中，教師很難基于教學(xué)實際狀況進行相應(yīng)嘗試。更為嚴(yán)重的是，由于教學(xué)中的互動頻率不足，互動質(zhì)量不高，教師很難培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力，在審美課堂的構(gòu)建上，教師也會變得十分被動。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式固化不僅僅是閱讀教學(xué)層面的一個問題表現(xiàn)，其同時也是相應(yīng)審美課堂構(gòu)建上的難點表現(xiàn)。

（二）閱讀教學(xué)對教材的依賴性過高

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)對教材的依賴性較高，這也成為審美課堂構(gòu)建上的制約性因素。相當(dāng)長一段時間里，教師更為關(guān)注的是如何提升學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力，以及學(xué)生的語文考試成績。雖然閱讀教學(xué)地位較之以往有了明顯提升，但教師在教學(xué)中需要兼顧的事宜較多，教師他們傾向于聯(lián)系課文進行閱讀教學(xué)，講解相應(yīng)的閱讀技巧。對小學(xué)語文教材中的課文進行綜合對比與分析后不難發(fā)現(xiàn)，一部分課文實際上無法成為學(xué)生審美教育的載體，這一情形下，一旦閱讀教學(xué)對教材的依賴性過高，想要構(gòu)建相應(yīng)的審美課堂也會變得十分困難。更為嚴(yán)重的是，由于一直以來教師更多在結(jié)合教材中的課文進行閱讀教學(xué)，大部分學(xué)生并未養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，課外閱讀的實際能力也明顯不足。閱讀教學(xué)內(nèi)容帶有明顯的局限性時，閱讀教學(xué)相關(guān)審美課堂構(gòu)建也會產(chǎn)生更大難度。即便教師可以應(yīng)用一些新穎的閱讀教學(xué)法，但相應(yīng)審美課堂構(gòu)建狀況依然較差。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂構(gòu)建的具體策略

（一）在多維互動的教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生感悟美

小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的構(gòu)建中，教師首先要在閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化上入手。固化的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)互動性較差導(dǎo)致教師無法在審美課堂構(gòu)建上掌握較多主動權(quán)，因此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多維互動的閱讀教學(xué)模式，增加教學(xué)維度，提升閱讀教學(xué)互動的頻率，將閱讀教學(xué)互動的過程作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美的過程，從而助力于具體的審美課堂構(gòu)建[3]。例如，在《記金華的雙龍洞》一課中，教師可以結(jié)合“金華雙龍洞的美主要體現(xiàn)在哪些方面”“作者怎么評價金華雙龍洞美”等閱讀問題的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生思考相應(yīng)問題的同時進行生本互動式預(yù)習(xí)閱讀。教師可以結(jié)合學(xué)生的回答，對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)。

（二）結(jié)合審美課堂構(gòu)建需要豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)審美課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合審美課堂構(gòu)建的實際需要，不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，爭取引入審美教育相關(guān)素材、資源，對學(xué)生的審美意識和能力予以更好培養(yǎng)。例如，在《海上日出》一課中，教師可以結(jié)合“日出的美”這一主題，組織群文閱讀，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應(yīng)的閱讀教學(xué)資源。群文閱讀的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)對于課文中“日出的美”“自然的美”形成更為深刻的理解。審美課堂的構(gòu)建需要更多相應(yīng)的課外閱讀素材，教師可以結(jié)合新的素材、資源等進行相應(yīng)教學(xué)，從不同角度進行審美教育的相關(guān)引導(dǎo)，如此在審美課堂的構(gòu)建上也可以有更多選擇。

（三）重點培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力

重點培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力也較為可取，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)興趣課堂構(gòu)建中的具體策略[4]。學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力偏低時，教師單方面進行引導(dǎo)以及審美課堂構(gòu)建嘗試難以取得較好成效。除對教學(xué)互動性進行提升，以及從閱讀教學(xué)資源豐富的角度進行努力外，教師也要認(rèn)識到學(xué)生的教學(xué)主體性地位，通過有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生能夠在自主閱讀中更好地感受美、發(fā)現(xiàn)美。例如，在《四季之美》《鳥的天堂》等課文學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合季節(jié)變換的美，以及生物多樣性的美等進行學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。與此同時，教師可以有針對性地開展文學(xué)藝術(shù)鑒賞活動。在具體的文學(xué)藝術(shù)鑒賞中，教師可以講解一些文學(xué)藝術(shù)思路鑒賞、寫作手法鑒賞技巧，在此基礎(chǔ)上，教師可以提供相應(yīng)范文，讓學(xué)生自行進行文學(xué)鑒賞嘗試。學(xué)生養(yǎng)成了自主進行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的良好習(xí)慣后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)審美課堂也能更好構(gòu)建。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師要給予閱讀教學(xué)相關(guān)審美課堂構(gòu)建事宜更多關(guān)注，并積極進行審美課堂構(gòu)建相關(guān)嘗試。值得注意的是，各種難點性因素影響下，審美課堂的構(gòu)建進程往往十分緩慢，實際構(gòu)建的進程中甚至?xí)霈F(xiàn)這樣或那樣的問題。這要求教師階段性地進行審美課堂構(gòu)建狀況的審視、分析，在破解相應(yīng)難點，解決相應(yīng)問題的同時，積累更為豐富的經(jīng)驗，而這也能幫助教師掌握閱讀教學(xué)相關(guān)審美課堂構(gòu)建的主動權(quán)。

參考文獻

[1]牛新虎.小學(xué)語文興趣課堂的構(gòu)建策略研究與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].信息周刊，2019（35）：1.

[2]鐘艷華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)思路探討[J].赤子，2018（30）：228-229.