閆婧

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，完善了現(xiàn)階段教學(xué)的目標(biāo)與方向，使教學(xué)向更加規(guī)范有效的層次提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，核心素養(yǎng)是學(xué)科的關(guān)鍵能力，包括相關(guān)的技能和情感。以一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，初步探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);滲透

學(xué)科核心素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的事情，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)模型、計(jì)算、數(shù)據(jù)解析、直觀想象、邏輯推理等多個(gè)方面的能力和素養(yǎng)。在小學(xué)階段，要實(shí)現(xiàn)如上幾個(gè)方面在教學(xué)中的滲透與提高，是有一定難度的，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做好教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提高課堂效率，真正做到點(diǎn)滴滲透，最終提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中做到核心素養(yǎng)的滲透，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做。

一、讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效率

從設(shè)計(jì)之初就讓整個(gè)課堂更有內(nèi)涵，更有效率，是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)，對于核心素養(yǎng)的滲透也應(yīng)如此。對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，針對整個(gè)課堂的流程、重心、重難點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，有所側(cè)重地設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力為切入點(diǎn)，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有效滲入數(shù)學(xué)文化知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)有清晰的概念，從而形成整體認(rèn)識(shí)，最終在學(xué)習(xí)的過程中既學(xué)得知識(shí)與技能，感知方法與過程，也能得到情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、讓教學(xué)情境更有內(nèi)涵

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，對于小學(xué)生尤為如此。為了避免課堂教學(xué)枯燥乏味，教師盡力營造開放和諧高效的教學(xué)氛圍很有必要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在交流探究質(zhì)疑中學(xué)得知識(shí)技能，提升核心素養(yǎng)。

一是要注重學(xué)生的實(shí)踐操作。數(shù)學(xué)學(xué)科既是抽象的“數(shù)字與公式”，又是來自實(shí)踐歸于實(shí)踐的生活產(chǎn)物。我們在課堂教學(xué)中，要盡量多設(shè)計(jì)一些學(xué)生能親自參與、直面問題、把抽象問題具象化的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生理解和運(yùn)用，最終得到知識(shí)與技能，做到滲透核心素養(yǎng)。在課堂中，可以利用小組合作、探究交流、討論爭辯等形式讓學(xué)生全員參與，在活動(dòng)過程中分析、解決問題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。二是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新精神是很重要的組成部分，在教學(xué)中，我們要盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，詳細(xì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作與交流。在設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)交流中，有意識(shí)地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的疑問，設(shè)計(jì)新的思路，得到新的結(jié)論，讓學(xué)生在小組合作與交流、師生間的探究中不斷學(xué)習(xí)與提高思考能力，培養(yǎng)學(xué)生得出結(jié)論的能力，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中產(chǎn)生與提高，從而提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。三是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生不再是聽眾，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的角色定位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其綜合能力的重要組成部分，老師要在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，在與學(xué)生的交流中有意識(shí)地指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、讓課堂評價(jià)更加多元

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，被評價(jià)的需求在新的教學(xué)理念下要得到充分的重視。新的課堂教學(xué)環(huán)境要求我們必須正視與重視課堂評價(jià)。完善數(shù)學(xué)評價(jià)考核方式，改變傳統(tǒng)重成績輕過程的評價(jià)模式，我們在課堂教學(xué)中必須始終關(guān)注。教師要將關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)評價(jià)和教學(xué)考核之中，完善和優(yōu)化教育教學(xué)評價(jià)模式。這不僅體現(xiàn)在提問、板演、練習(xí)、課堂檢測中，還要體現(xiàn)在學(xué)生的交流、探究中的表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。

四、讓教學(xué)內(nèi)容更加生活化

數(shù)學(xué)問題來源于生活，最終也是為了解決生活中的實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)接觸大量生活中的問題，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從身邊出發(fā)，從生活中的問題探究，從而最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化與實(shí)用化。多設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生參與，甚至跨學(xué)科、跨學(xué)段的活動(dòng)，以符合當(dāng)前社會(huì)對人才綜合實(shí)踐能力的需求，真正做到綜合素養(yǎng)的培育與提升。

滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)觀體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念，作為課堂的指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟、階段，逐步獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、知識(shí)積累，滿足其自我探究的內(nèi)在需求，最終才能使學(xué)生學(xué)得知識(shí)與技能，成就自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]白玉振.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].中外交流，2017（32）.

[2]魯自福.關(guān)注核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新改革之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）.

[3]孫青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略研究[J]. 發(fā)現(xiàn)（教育版），2016（7）.

[4]郎廣娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略初探[J].科學(xué)咨詢，2018（20）.

[5]唐莉.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008（10）：134.