□金 萍

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 義烏 322000）

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅(jiān)定文化自信，是黨的十九大作出的重大決策。鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)是調(diào)整鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一和解決鄉(xiāng)村缺乏持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的重要途徑，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)意義[1]。目前，我國鄉(xiāng)村文化品牌建設(shè)仍處于初級(jí)水平，品牌管理缺失、傳播手段匱乏、形象及特色雷同等問題嚴(yán)重影響其建設(shè)質(zhì)量和價(jià)值。

培養(yǎng)符合新時(shí)代鄉(xiāng)村特色文化品牌建設(shè)所需要的專項(xiàng)人才，是推動(dòng)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和帶動(dòng)現(xiàn)代鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。然而，目前面向這一需求的專業(yè)性人才培養(yǎng)模式研究極其匱乏。以義烏多個(gè)鄉(xiāng)村與義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校地合作辦學(xué)實(shí)踐過程為基礎(chǔ)，探索校地協(xié)同關(guān)系下高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為高職院校教學(xué)改革與實(shí)踐提供理論依據(jù)。

1 鄉(xiāng)村特色文化品牌建設(shè)的人才需求

我國鄉(xiāng)村建設(shè)尚處于起步階段。建立以鄉(xiāng)村特色文化為核心競(jìng)爭(zhēng)力的鄉(xiāng)村文化品牌，能有效強(qiáng)化鄉(xiāng)村識(shí)別度，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，減少不精準(zhǔn)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式給鄉(xiāng)村生態(tài)系統(tǒng)帶來的負(fù)面影響。黨的十九大以來，鄉(xiāng)村外部發(fā)展推力不斷加強(qiáng)，鄉(xiāng)村品牌建設(shè)進(jìn)度不斷加快。隨著“浙江莫干山庾村”“江蘇華西村”等鄉(xiāng)村品牌的成功打造，鄉(xiāng)村內(nèi)部整體開發(fā)意識(shí)與動(dòng)力逐步覺醒，人才需求強(qiáng)烈。如圖1 所示，鄉(xiāng)村特色文化品牌建設(shè)的人才需求主要涉及以下3 類。

1.1 產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

目前，鄉(xiāng)村特色文化品牌開發(fā)多以鄉(xiāng)村旅游業(yè)為依托，但在發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)形式單一、發(fā)展主題不明確、品牌雷同拉動(dòng)效應(yīng)低等問題造成的不良影響已逐漸顯露[2]。多數(shù)發(fā)展較快的地區(qū)都存在文化挖掘過渡、臨近村落相互效仿等問題，同時(shí)，鄉(xiāng)村樹立品牌形象的意識(shí)和品牌資源整合能力都較為薄弱，較少形成有力的開發(fā)理念，因此急需政府、政策的外部引導(dǎo)與人才、資金的驅(qū)動(dòng)。

當(dāng)下，積極引入具有策劃、開發(fā)能力的專業(yè)人才，與高校展開校地合作，是鄉(xiāng)村突破發(fā)展困境的有效途徑，但村、校雙方間尚未形成信任關(guān)系，不完善的激勵(lì)制度與溝通機(jī)制易導(dǎo)致合作破裂。

1.2 品牌管理的需求

品牌管理包括產(chǎn)品開發(fā)、后期維護(hù)、危機(jī)處理等多個(gè)方面，是品牌建設(shè)的命脈。我國鄉(xiāng)村品牌建設(shè)多停留于開發(fā)階段，對(duì)管理層面的需求鮮少得到鄉(xiāng)村管理者的重視。品牌管理匱乏是導(dǎo)致產(chǎn)品缺乏延伸能力和長(zhǎng)時(shí)間停留在初級(jí)階段的重要原因。同時(shí)，缺乏危機(jī)處理能力，易對(duì)鄉(xiāng)村品牌形象造成不良影響，嚴(yán)重者甚至將導(dǎo)致鄉(xiāng)村資源的浪費(fèi)。

建立長(zhǎng)效的品牌管理機(jī)制，需要相應(yīng)的管理人才，組建專業(yè)的品牌管理組織。人才資源的匱乏與鄉(xiāng)村品牌管理經(jīng)驗(yàn)的不足，是導(dǎo)致鄉(xiāng)村品牌管理機(jī)制不完善的重要原因。

1.3 品牌傳播的需求

品牌傳播是鄉(xiāng)村品牌建設(shè)過程中的一大難題，創(chuàng)新不足是鄉(xiāng)村品牌難以達(dá)到理想傳播效果的重要原因之一。

首先，鄉(xiāng)村品牌傳播方式大多比較隨意且表現(xiàn)形式雷同，多以農(nóng)產(chǎn)品展銷會(huì)、水果采摘節(jié)、民俗節(jié)慶集會(huì)為主。這類活動(dòng)雖初建效果良好，但因缺乏特殊性而極易被模仿，媒體報(bào)道推廣效果較差，難以契合時(shí)代發(fā)展的步伐。

其次，良好的品牌傳播體系，除需要以品牌視覺符號(hào)作為基礎(chǔ)外，還需要以實(shí)體產(chǎn)品作為依托，最終達(dá)到品牌形象建立與傳播的目的。單憑農(nóng)產(chǎn)品和手工藝品建立起來的實(shí)體產(chǎn)品，無法滿足品牌宣傳的辨識(shí)度要求。

再次，傳播渠道單一是當(dāng)下鄉(xiāng)村品牌傳播過程中的重要問題。新媒體與受眾的關(guān)系更為直接，已成為目前較為有效的一類品牌傳播渠道。鄉(xiāng)村管理者對(duì)新媒體的認(rèn)知比較滯后，對(duì)新媒體的運(yùn)用與創(chuàng)新能力遠(yuǎn)不及年輕人。

最后，創(chuàng)意設(shè)計(jì)類人才數(shù)量緊缺，且現(xiàn)有人才在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面難以滿足鄉(xiāng)村品牌建設(shè)的需求。盡快形成與社會(huì)要求相匹配的人才培養(yǎng)模式，是各大高職院校的努力方向。

在鄉(xiāng)村特色文化品牌的建設(shè)過程中急需的專業(yè)人才涉及多個(gè)領(lǐng)域。然而，當(dāng)下高職院校培養(yǎng)的學(xué)生即便完成學(xué)校的培養(yǎng)要求，仍然缺乏鄉(xiāng)村實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以滿足鄉(xiāng)村用人需求。突破人才培養(yǎng)瓶頸，建立校地長(zhǎng)效合作關(guān)系，深化產(chǎn)教融合，已迫在眉睫。

2 鄉(xiāng)村特色文化品牌建設(shè)背景下高職人才培養(yǎng)的困境

專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和市場(chǎng)需求之間的錯(cuò)位是造成中國人才結(jié)構(gòu)性短缺的重要原因。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教育單元，應(yīng)更加注重三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

目前，針對(duì)鄉(xiāng)村特色文化品牌建設(shè)，我國高職人才培養(yǎng)主要存在以下3 方面的問題。

2.1 專業(yè)培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展間脫節(jié)

專業(yè)培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展間脫節(jié)，是一個(gè)具有時(shí)代性的問題。地方產(chǎn)業(yè)作為高職院校辦學(xué)的重要依托，具有極強(qiáng)的社會(huì)需求引導(dǎo)作用。人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展間脫節(jié)，意味著人才實(shí)訓(xùn)效果大打折扣，而高職院校專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化與課程設(shè)置滯后性是形成這一問題的重要原因[3]。

一方面，面對(duì)新興專業(yè)，高職院校在課程設(shè)置方面鮮少體現(xiàn)出與本科院校教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的差異性，地方辦學(xué)特色缺失更是不言而喻。另一方面，課程改革的市場(chǎng)需求論證往往難度較大，課程設(shè)置滯后于市場(chǎng)需求的問題較為嚴(yán)重。

例如，數(shù)字媒體市場(chǎng)對(duì)VR、AR 技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)逐漸趨于成熟，產(chǎn)品開發(fā)與運(yùn)用層面也在不斷擴(kuò)大，而這一變化在高職院校課程設(shè)計(jì)中并未得到充分體現(xiàn)。師資力量有限，辦學(xué)條件不足，是形成這一現(xiàn)象的重要影響因素。

2.2 產(chǎn)教融合度不足

為實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的教學(xué)方針，我國高職院校將大部分精力都投入到“校企聯(lián)合”辦學(xué)中，企業(yè)成為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與技能培養(yǎng)的重要平臺(tái)，而當(dāng)企業(yè)培養(yǎng)能力不足時(shí)，學(xué)校的培養(yǎng)方案也將難以實(shí)現(xiàn)。

以義烏為例，自頒布“打造中國眾創(chuàng)鄉(xiāng)村行動(dòng)計(jì)劃”相關(guān)文件以來，鄉(xiāng)村建設(shè)熱情空前高漲，而在義烏百余家創(chuàng)意設(shè)計(jì)公司中，有能力進(jìn)行鄉(xiāng)村文化相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)的不到3 家，使“校企聯(lián)合辦學(xué)、實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)教融合”成為“空談”?！靶５睾献鬓k學(xué)”進(jìn)一步深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，激發(fā)高職院校社會(huì)服務(wù)的潛能，實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)，但是，目前高職院校針對(duì)“校地合作辦學(xué)”的理論研究與實(shí)踐成果十分匱乏，還需進(jìn)一步探索有效的人才培養(yǎng)方案。

2.3 校地對(duì)話機(jī)制尚未建立

目前，雖有部分高職院校通過開展暑期掛職鍛煉等活動(dòng)，嘗試構(gòu)建校地間的對(duì)話機(jī)制，但收效甚微。一方面，學(xué)生的參與度有限，往往難以構(gòu)成完善的工作團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐時(shí)間短、評(píng)價(jià)體系不明確等實(shí)際問題也造成了實(shí)踐成果流于表面的現(xiàn)象。另一方面，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，村級(jí)管理者對(duì)合作項(xiàng)目的需求往往較為含糊，甚至只是迫于上級(jí)管理者要求讓學(xué)生“隨便看看”。想要建立校地間良性長(zhǎng)期的合作關(guān)系，需從根本入手，建立有效的激勵(lì)、合作、溝通與制約機(jī)制，滿足合作雙方的利益要求。

3 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及可行性

3.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“訂單式”人才培養(yǎng)模式指的是用人單位與培養(yǎng)單位共同合作完成的一種人才培養(yǎng)形式。其特殊之處在于，完成人才培育計(jì)劃后，用人單位需根據(jù)雙方協(xié)議安排學(xué)生就業(yè)[4]。

此培養(yǎng)模式能有效融合用人單位與培養(yǎng)單位雙方之間的育人優(yōu)勢(shì)，充分利用多方資源，通過共同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的高職人才培養(yǎng)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，“訂單式”人才培養(yǎng)模式代表了校企間深度融合的發(fā)展方向，能大大降低企業(yè)員工培養(yǎng)成本，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”“員工”兩種身份間的無縫對(duì)接，極大避免了對(duì)教育資源的浪費(fèi)。因此，對(duì)我國高職院校而言，“訂單式”人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。

然而，“訂單式”人才培養(yǎng)模式發(fā)展至今，仍然只被廣泛應(yīng)用于校企合作之間，較少出現(xiàn)新的合作育人形式。單一的校企合作育人是具有局限性的。例如設(shè)計(jì)類行業(yè)屬于服務(wù)業(yè)，企業(yè)就仿佛是設(shè)計(jì)需求方與學(xué)校之間的連接平臺(tái)，當(dāng)企業(yè)不具備相應(yīng)服務(wù)能力時(shí)，便難以實(shí)現(xiàn)符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)。對(duì)此，在“訂單式”人才培養(yǎng)模式原有基礎(chǔ)上，提出校地間“訂單式”人才培養(yǎng)策略，以進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵，為高職院校人才培養(yǎng)模式探索提供理論依據(jù)。

3.2 校地合作“訂單式”育人的可行性分析

3.2.1 切合鄉(xiāng)村的實(shí)際需求

鄉(xiāng)村特色文化品牌的開發(fā)與維護(hù)不在一朝一夕，無論是地方還是企業(yè)，都需要大量的專業(yè)人才。當(dāng)下，鄉(xiāng)村專業(yè)人才匱乏的重要原因，除了專業(yè)培養(yǎng)方案不合理以外，還包括畢業(yè)生對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境與工作要求認(rèn)知缺失導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技能難以施展。建立校地間的“訂單式”育人關(guān)系，能有效突破現(xiàn)階段鄉(xiāng)村發(fā)展掣肘，培育了解鄉(xiāng)村、熱愛鄉(xiāng)村且具有工作能力的年輕一代，是切合鄉(xiāng)村真實(shí)需求的有效途徑。此外，校地間合作關(guān)系能拓展在校教師的個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)化高職院校的專業(yè)化育人能力。

3.2.2 提升學(xué)生的綜合能力

一般而言，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案較市場(chǎng)具有滯后性，若根據(jù)市場(chǎng)變化盲目調(diào)整課程內(nèi)容，會(huì)增加課程的實(shí)驗(yàn)性，徒增教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是以實(shí)踐為主導(dǎo)的，不論是理論課程，還是專業(yè)技能的培養(yǎng)，都將根據(jù)地方要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此可在一定程度上降低此類風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與市場(chǎng)需求之間的聯(lián)系緊密性，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，通過校地間的親密合作，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的地方現(xiàn)狀，通過實(shí)踐過程有效提高學(xué)生的工作水平和綜合能力。

3.2.3 提高人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力

傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式逐漸出現(xiàn)人才能力重合的弊端，不利于高職院校提升自身的社會(huì)認(rèn)同度并突破辦學(xué)困境。“訂單式”人才培養(yǎng)模式具有更強(qiáng)的培養(yǎng)針對(duì)性，是突破現(xiàn)階段人才雷同、競(jìng)爭(zhēng)性弱的有效方式。校地合作育人，能加強(qiáng)專業(yè)人才的本土化培養(yǎng)傾向，提高專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，提高區(qū)域人才涵養(yǎng)能力。此外，“訂單式”人才培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生技能的養(yǎng)成。經(jīng)過地方實(shí)踐后，畢業(yè)生在未來工作環(huán)境中具有更強(qiáng)的實(shí)力。

4 義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校地合作“訂單式”育人的策略探索

校地合作“訂單式”育人應(yīng)立足于本土特色鄉(xiāng)村文化建設(shè)需要，從院校的優(yōu)勢(shì)和特色入手，開啟具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ暮献黜?xiàng)目[5]。在此基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行人才資源整合和教學(xué)流程優(yōu)化設(shè)計(jì)，深化高職院校人才培養(yǎng)改革。黨的十八大以后，義烏市政府快速頒布了《義烏市加快美麗鄉(xiāng)村建設(shè)·打造中國眾創(chuàng)鄉(xiāng)村行動(dòng)計(jì)劃（2016—2020 年）》等文件，提出了“中國眾創(chuàng)鄉(xiāng)村”的建設(shè)主題，意在打造具有義烏特色的農(nóng)業(yè)村、旅游村和電子商務(wù)村，以推動(dòng)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)與全域旅游深度融合。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校地合作“訂單式”育人模式探索，以義烏強(qiáng)烈的市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，以創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)兩大優(yōu)勢(shì)專業(yè)為依托，具有極強(qiáng)的實(shí)踐探索意義。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略，如圖2 所示。

4.1 人才資源有機(jī)整合

鄉(xiāng)村特色文化品牌建設(shè)是系統(tǒng)性的，涉及多項(xiàng)工作和多個(gè)專業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)地域性專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，校地之間合作應(yīng)以地方文化建設(shè)項(xiàng)目為載體，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中整合多專業(yè)的教師與學(xué)生等人才資源。例如義烏特色的“一村一品”“一村一景”“一村一韻”、鄉(xiāng)村文化禮堂建設(shè)等項(xiàng)目，皆可成為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的有機(jī)組成部分。

4.1.1 指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員多樣化組合

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)主要由創(chuàng)意設(shè)計(jì)、建筑工程、人文旅游、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營銷等多個(gè)專業(yè)方向的教師和企業(yè)專家組成，具有較高的科研理論水平和較豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐項(xiàng)目可按需劃分為若干子項(xiàng)目和合作項(xiàng)目。教師和企業(yè)專家共同制定各階段的項(xiàng)目要求，以及相應(yīng)的教學(xué)要求、時(shí)間計(jì)劃表、評(píng)審流程等，保證團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性、協(xié)作性。

4.1.2 學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員交叉梯隊(duì)式建設(shè)

根據(jù)子項(xiàng)目的層次和完成度，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，采用報(bào)名制和教師雙選制。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)制為3 年。為拉長(zhǎng)實(shí)踐周期，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員不限于某一年級(jí)，而是從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)生均可參與。為了照顧各年級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)能力，在每個(gè)工作小組中選拔出團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，制定各團(tuán)隊(duì)管理流程和規(guī)則，高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生，組員間定期進(jìn)行專業(yè)匯報(bào)和交流，專業(yè)教師集中輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。此方式可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和梯隊(duì)建設(shè)的穩(wěn)定性，有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)踐證明，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)能減少學(xué)生流通造成的培訓(xùn)壓力，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的發(fā)展效力。

4.2 人才培養(yǎng)的方法和手段

以義烏“鄉(xiāng)村品牌振興”等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為教學(xué)資源，建立校地合作機(jī)制，培育發(fā)展師生同創(chuàng)工作室、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等，徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為學(xué)生參與鄉(xiāng)村文化品牌建設(shè)提供良好的平臺(tái)和機(jī)遇。在新的教學(xué)方法和手段下，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)本專業(yè)的知識(shí)和技能，還能廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)知識(shí)，獲得更具競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)素養(yǎng)。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生同創(chuàng)工作室教學(xué)模式以義烏地方特色文化建設(shè)為核心。學(xué)生成員不但要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目分工，還需在實(shí)踐過程中進(jìn)行文化調(diào)研，收集、編輯、整理義烏鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展情況，以及特色產(chǎn)品設(shè)計(jì)、品牌建設(shè)、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)模式探索等方面的相關(guān)成果，將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為契合鄉(xiāng)村需求的成果。因此，師生同創(chuàng)工作室教學(xué)模式在專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能方面對(duì)學(xué)生提出了更高要求。

此外，工作室定期聘請(qǐng)專家組織學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查，對(duì)美化鄉(xiāng)村的文化傳承和項(xiàng)目完成效果進(jìn)行交流，開闊了學(xué)生的“眼界”，強(qiáng)化了學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力，也使學(xué)生更加了解鄉(xiāng)村。創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)或具有相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的專業(yè)可圍繞鄉(xiāng)村振興，將比賽和教學(xué)結(jié)合，作為人才培養(yǎng)改革實(shí)踐的抓手。

4.3 人才培養(yǎng)實(shí)施流程

以地方建設(shè)要求為基礎(chǔ)，挖掘義烏文化底蘊(yùn)，例如商貿(mào)、孝義、丹溪、紅色、萬國風(fēng)情、禪宗等文化資源，以及蠶桑、紅糖、白糖、百子畫、木雕、剪紙等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，建立校地合作育人關(guān)系。按要求招募各專業(yè)的指導(dǎo)教師和學(xué)生，組織團(tuán)隊(duì)工作室，設(shè)總負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)組建各專業(yè)小組，在每個(gè)專業(yè)組設(shè)一個(gè)專業(yè)帶頭人，并配備一定數(shù)量的老師和學(xué)生。

項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人按照各個(gè)研究項(xiàng)目的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，統(tǒng)籌安排項(xiàng)目計(jì)劃。各組分頭研究，互通信息，組成互有交叉的項(xiàng)目課堂。各組互促互進(jìn)，按各自方向、角度逐步接近共同的整體研究目標(biāo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)合作團(tuán)隊(duì)，定期以小組形式交流匯報(bào)，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)意識(shí)。

合理安排各階段審核流程，組織各團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行項(xiàng)目交流和匯報(bào)工作。處理好項(xiàng)目執(zhí)行方向、執(zhí)行方法和保障約束之間的關(guān)系，明確任務(wù)流程和審核規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生大局意識(shí)和責(zé)任感。按照時(shí)間進(jìn)度表嚴(yán)格控制過程，建立雙重團(tuán)隊(duì)制度。將每?jī)山M指定為互助團(tuán)隊(duì)，互相監(jiān)督和管理。對(duì)于未能按時(shí)完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，及時(shí)追溯問題產(chǎn)生的原因，并由互助團(tuán)隊(duì)及時(shí)補(bǔ)漏更正。

結(jié)合目標(biāo)用戶反饋信息和各階段審核結(jié)果，師生共同制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分方法。實(shí)際應(yīng)用對(duì)象參加考核過程，客觀評(píng)價(jià)實(shí)踐價(jià)值。實(shí)踐成果可參與校園和社會(huì)上組織的競(jìng)賽，以便學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化和深入研究，并不斷提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力。

5 結(jié)束語

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了近3 年的項(xiàng)目準(zhǔn)備與具體實(shí)施，目前已取得了一定的區(qū)域性高職人才培養(yǎng)成效，培養(yǎng)出了一定數(shù)量具有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和相關(guān)項(xiàng)目管理能力的應(yīng)用型人才。這些人才在其專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮了積極作用。實(shí)踐證明，面向鄉(xiāng)村特色文化品牌建設(shè)的人才培養(yǎng)模式是行之有效的，但仍需進(jìn)一步深入研究，以形成更為完善的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。