由廣春

摘要：伴隨著國家對(duì)教育的逐步重視，新課改推行后，現(xiàn)在雙減政策又出臺(tái)，這就為老師的教育教學(xué)提出了更深層次的要求，需要老師加強(qiáng)高效課堂的建立，減少學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造一個(gè)快樂的童年，在雙減政策的背景下，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該逐步探索更加創(chuàng)新型的教育教學(xué)方式，真正在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)打造一個(gè)高效的小學(xué)科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，分析能力，本文就針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂的高效構(gòu)建提出一定的看法，希望能給教育工作者一些思考。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)科學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

引言

雙減政策最直接的作用就是為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，而最終的目的則是借助教育制度的變革為教育打開創(chuàng)新的窗口，促使每一位教師能夠借助政策的契機(jī)，全面調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供教學(xué)服務(wù)。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)支撐起來的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教師想要做好教育改革，就離不開對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的建設(shè)，使之成為學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，了解生活的重要渠道，進(jìn)而幫助學(xué)生。

一、現(xiàn)如今小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)狀況

科學(xué)課程對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)了解常識(shí)和啟發(fā)心智的學(xué)科。小學(xué)生通過了解科學(xué)課本上有趣的實(shí)驗(yàn)以及奇妙的現(xiàn)象來開闊自己的眼界。況且它還包含了諸多門學(xué)科的知識(shí)：物理，化學(xué)，地理，生物等等相互融合，形成了一個(gè)龐大的科學(xué)體系。這個(gè)龐大的科學(xué)體系能夠給小學(xué)生提供豐富的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的見解。教師要學(xué)會(huì)自己在科學(xué)課本里面選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們能夠接受新的世界觀，同時(shí)教師可以刪減課本中陳舊的內(nèi)容，換上最新的研究成果讓學(xué)生的科學(xué)觀能夠與時(shí)俱進(jìn)。正是由于科學(xué)課本內(nèi)容的復(fù)雜性給教師減負(fù)教學(xué)帶來了教學(xué)挑戰(zhàn)，讓減負(fù)的效果不盡如人意。教師除了要在講授的知識(shí)內(nèi)容下一番功夫，還要教會(huì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何利用課本的科學(xué)知識(shí)來自主探究課本以外的內(nèi)容。

二、雙減背景下構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的策略

2.1通過比喻轉(zhuǎn)變形象來理解概念，從而減少概念任務(wù)的實(shí)施

科學(xué)的概念現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生來說還是無法理解的，是因?yàn)樗麄冞B最基本的科學(xué)概念符號(hào)都不清楚。而教師想要讓學(xué)生來了解課本上的科學(xué)知識(shí)就要使用打比方的方式讓學(xué)生通過另一種形象來了解原本課本的知識(shí)概念。以前抽象深?yuàn)W的科學(xué)概念變成了小學(xué)生可以理解的知識(shí)點(diǎn)，他們能夠用教師教給他們的科學(xué)知識(shí)來讀懂課本上的知識(shí)點(diǎn)。這些概念通過這些形象比喻能被教師講解的淺顯易懂，深入淺出，并且還能夠讓學(xué)生對(duì)概念的理解更加深刻，更能夠有長久的記憶。這樣的概念理解就能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而更好地理解各種各樣的概念。

2.2積極組織合作活動(dòng)，活躍課堂氣氛

小組合作可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的封閉性，促進(jìn)師生、個(gè)體之間的有效互動(dòng)，使學(xué)生獲得共同發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持新課改的全新理念與要求，改革統(tǒng)一的教學(xué)方法，推動(dòng)合作活動(dòng)的組織與開展。首先，教師要突出學(xué)生的主體性，根據(jù)科學(xué)的原則，將全班學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組;其次，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個(gè)問題或任務(wù)，組間展開討論、交流、互動(dòng)、分享觀點(diǎn)、感受，拓展了學(xué)生的思維空間，活躍課堂氣氛，取得了理想的教學(xué)效果。例如，在教授“磁鐵”時(shí)，根據(jù)課程的特點(diǎn)，教師可以采取小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂上，教師先把學(xué)生分成多組，每組五人，當(dāng)小組成員確定后，教師再安排一次探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生的討論。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的討論空間，讓學(xué)生利用這段時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在此過程中既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又加深了對(duì)課程的理解。

2.3結(jié)合科學(xué)學(xué)科本質(zhì)，保障作業(yè)精妙設(shè)計(jì)

作業(yè)練習(xí)能夠?qū)πW(xué)科學(xué)課堂中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，并且能夠保障學(xué)生知識(shí)體系架構(gòu)的充足性，幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況予以充分了解。在雙減政策順利推行后，多數(shù)教師逐漸意識(shí)到提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用，并將其作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。為此，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要保障學(xué)科定位的精準(zhǔn)性，并合理篩選作業(yè)題目，基于精細(xì)化的角度完善作業(yè)設(shè)計(jì)，順應(yīng)雙減政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)聲音這一課程時(shí)，可以從聲音的傳播這一角度入手，借助具象化的實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生了解聲音在不同介質(zhì)當(dāng)中的傳播形式，以氣體、液體和固體為主，借助選擇題的作業(yè)形式，使教師能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。科學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持拓展目標(biāo)，確保所打造的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，加強(qiáng)觀察、種植以及實(shí)驗(yàn)等多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的融合，使學(xué)生能夠在探究階段對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，并自覺繪制記錄報(bào)告，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，借助項(xiàng)目化的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠在現(xiàn)代技術(shù)的支撐作用下，對(duì)作業(yè)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并在實(shí)踐操作過程中根據(jù)所學(xué)知識(shí)加以檢驗(yàn)，不僅可以保障小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，還能夠順應(yīng)雙減政策對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)所提出的要求。

總結(jié)：綜上所述，教師要用積極的態(tài)度來對(duì)待雙減政策下的教學(xué)改革，讓教學(xué)效果更加完美。學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)科學(xué)的負(fù)擔(dān)，才能提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的效率。教師、學(xué)生雙方的共同配合，才能完美地落實(shí)好減負(fù)在小學(xué)科學(xué)課堂的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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