龔桂萍

摘 要：基于分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵。主要通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用能力;制作課件，發(fā)展與提升思維能力;呈現(xiàn)效果，引導審美鑒賞與創(chuàng)造;拓展知識，強化文化傳承與理解四種途徑，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學生構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，去開發(fā)學生的心智、陶冶學生的情操與性情，從而達到提升學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;語文核心素養(yǎng);實質(zhì)內(nèi)涵

在我國信息化的社會時代背景下，校園的學習與生活也進入到互聯(lián)網(wǎng)時代。隨之“互聯(lián)網(wǎng)+”教育計劃的啟動，是對傳統(tǒng)教學弊端的補充與完善，更是對傳統(tǒng)教學體系的重塑與改造。因此對于高中語文教學而言，這是一門豐富學生人文思想、拓展學生文化視野，特別是增強學生的核心素養(yǎng)的學科，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為核心，加強教育教學的創(chuàng)新，精心設(shè)計對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮語文學科的教育功能與價值，從而促進學生的綜合素質(zhì)與健康人格的全面發(fā)展。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

語文作為一門基礎(chǔ)性的語言學科，蘊含著很多的知識要素，包括人文、歷史、地域文化及思維品質(zhì)、鑒賞審美等等，這對學生個人的全面發(fā)展具有重要的意義。對我國的高中生來說，高中是一個十分關(guān)鍵的時期，而語文在高考中具有很大的比重，所以教師不僅需要讓學生盡可能掌握更多的知識點，其終極目的在于對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，真正達到教書育人的雙重效果[1]。首先，通過語文知識的學習，去開發(fā)學生的心智，讓學生能對更加全面的認知這個社會，樹立正確的道德觀、價值觀與人生觀。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用能力

由于高中生經(jīng)過小學、初中的九年義務教育，對語文的學習已經(jīng)形成基本的認識，并且具備一定的語文學習方法[2]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高中語文教學，教師可以將多媒體教學技術(shù)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結(jié)合，根據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，以此來培養(yǎng)學生的語言組織與運用能力，幫助學生在特定的情境之中，更加深層次的領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，給予學生身臨其境之感，獲得豐富的情感體驗。這樣一來，不僅有助于學生更好的掌握本節(jié)課的知識點，還能進一步實現(xiàn)智慧化的語文教學，從而促進學生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

比如《荷塘月色》一課之中，主要是讓學生品味文章語言，學習賞析散文的藝術(shù)手法，把握文本的情感脈絡，學習作者運用的語言技巧。因此，語文教師就可以結(jié)合文章的內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出一副荷塘月色的美景，去充分調(diào)動起學生的視覺體驗，促使學生仿佛身臨其境中，以便學生走進文本的情感世界，此時教師還可以為配上輕音樂，去引導學生進行文章的閱讀，幫助學生更加深層次的體會作者頗不寧靜的感情，同時有利于學生感受到比喻、通感等語言技巧的奇妙，以及作者動詞與疊詞的精心選用，進一步把握情景交融的寫作特點，以便學生在今后寫作中的運用，來增強文章的情感與感染力。

（三）制作課件，發(fā)展與提升思維能力

思維發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)中的重要一部分，也是語言學習的主要目的。也就說只有強化學生的思維與語言之間的聯(lián)系，才能幫助學生更加理性、客觀的認識世界，才能在思維的基礎(chǔ)上構(gòu)建、應用語言[3]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，語文教師就可以借助信息技術(shù)為學生制作精美的課件，將相關(guān)的教學內(nèi)容以ppt的形式呈現(xiàn)，幫助學生進一步突破重點與難點知識的學習，同時有助于學生更加全面的把握文章內(nèi)容， 為學生深度思考文章的寫作目的、蘊含的情感等方面創(chuàng)造條件，從而有效的強化學生的精神品質(zhì)，最終促進學生的思維能力與核心素養(yǎng)的有效提升。

比如《中國人民站起來了》一課教學中。教師可以將有關(guān)中國人民解放戰(zhàn)爭取得勝利的視頻片段制作成為課件，幫助學生初步感知課文的內(nèi)容。同時，教師可以引導學生去自主閱讀課文以導語、主體和結(jié)尾三部分梳理文章的結(jié)構(gòu)，讓學生帶著問題去閱讀，如：圈點勾畫穩(wěn)重明顯的結(jié)構(gòu)標志詞語，如“現(xiàn)在開幕了”“在三年多的時間內(nèi)”“三年以前”“我們已經(jīng)站起來了”“我們的革命工作還沒有完結(jié)”等等，并且教師針對學生的文章結(jié)構(gòu)梳理情況，進行適當?shù)难a充，形成一個完整的文章脈絡為學生清晰的呈現(xiàn)出來。從而通過教師將本文的全部內(nèi)容整理為課件，不僅幫助學生更加清晰、全面的理解，還有助于增強學生的學習效果，最終達到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)目的。

（四）呈現(xiàn)效果，引導審美鑒賞與創(chuàng)造

語文本身就是一門發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的學科。由于高中生的思想不同，對每件事情的思考角度也不相同，所以在審美的角度上更是不一樣的。但是在語文知識的學習上，學生的審美可以達成共識，對于作者在文中表達的含義理解是一致的。因此，語文教師想要發(fā)展學生的審美鑒賞與創(chuàng)造力，就可以借助課本的教材，合理的利用多媒體技術(shù)，給予學生呈現(xiàn)視覺、聽覺的享受，幫助學生進一步感悟作者表達的情感，以此來增強學生的鑒賞水平，從而確保學生的語文核心素養(yǎng)獲得明顯的提升，真正發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育功能與價值。

比如《琵琶行并序》一課中，本節(jié)課需要學生欣賞詩中運用比喻、形象描寫音樂的語言藝術(shù)，認識封建社會造成琵琶女悲涼身世，以及詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。因此，教師就可以結(jié)合文中作者描寫琵琶的聲音，包括大弦嘈嘈如急雨、小弦切切如私語時，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學生播放相對應的聲音，給予學生聽覺上的享受，幫助學生進一步感悟琵琶的聲音，促使學生把握詩歌的意境，以此來感受到琵琶樂曲的情調(diào)，這對學生的審美能力與鑒賞能力的提升具有很大的幫助，以便學生更加深層次解讀作品的思想感情。

（五）拓展知識，強化文化傳承與理解

中華傳統(tǒng)文化的源遠流長，在高中語文教學過程中，不僅僅是讓學生學會古詩詞的背誦、經(jīng)典文學著作的理解，更重要的是加強學生對傳統(tǒng)文化的認同，去激發(fā)學生繼承與傳統(tǒng)文化的意識[6]。因此，語文教師在教學中注重文化的融合，以此來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，語文教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)勢，根據(jù)相關(guān)的文章為學生進行適當?shù)奈幕卣梗瑤椭鷮W生進一步理解優(yōu)秀文化的含義，以便學生將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化發(fā)揚光大，同時達到學生的語文核心素養(yǎng)的提升目的。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，進一步豐富學生的文化知識儲備，深化學生的思想與情感，以此來達到學生語文核心素養(yǎng)的提升目的。通過教師將多媒體技術(shù)與語文教學充分融合，為學生精心的設(shè)計教學與培養(yǎng)的方案，呈現(xiàn)出良好的課堂氛圍，幫助學生更加清晰、全面的理解語文知識，同時強化學生的各個方面能力，最終實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳丹丹.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑淺析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018， 000（008）：116，119.

[2]翟鳳娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文核心素養(yǎng)教學策略[J].語文天地，2020，No.643（01）：75-76.

[3]高勇.探究高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].當代家庭教育，2019，000（017）：89-89.