【摘 要】新課改的提出并逐步深入，使傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式得到轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)模式要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)素養(yǎng)。在小學(xué)階段，語文是非常重要的一門課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科以及未來發(fā)展均有重要意義。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，除了要教會學(xué)生掌握一些生字詞，還應(yīng)提升學(xué)生的閱讀能力。本文就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義進(jìn)行闡述，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，并提出小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;意義;問題;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0161-02

閱讀能力是小學(xué)語文素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，一些教師的教學(xué)模式較落后，以單一地傳授課本知識為主，不注重學(xué)生在課堂上的互動，且沒有積極融入信息技術(shù)，如多媒體、微課等教學(xué)方法，影響了學(xué)生的語文閱讀興趣，降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）有利于幫助學(xué)生積累詞匯以及優(yōu)美語句

在小學(xué)語文教材中，文章體裁有很多，如說明文、記敘文等，這些文本蘊(yùn)藏較為豐富的詞匯以及優(yōu)美的語句。在小學(xué)語文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本時(shí)，應(yīng)著重講解相關(guān)的詞匯和語句，并通過詞匯和語句過渡到整個(gè)文本的內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生積累并提升語句和詞匯的應(yīng)用能力。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師讓學(xué)生在日常生活中采用不同的方法閱讀一些優(yōu)秀的文章，可以幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞匯和語句。

（二）有利于幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容

閱讀能力最重要的體現(xiàn)就是學(xué)生拿到一篇文本之后，可以通過閱讀和分析，理解文本所展現(xiàn)的中心內(nèi)容，這個(gè)分析的過程就是學(xué)生閱讀能力的一種體現(xiàn)。在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師多以文本為例，教授學(xué)生閱讀方法。這種方法有利于學(xué)生對陌生的文本加以分析和理解，繼而提升學(xué)生的語文綜合水平[1]。

（三）有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平

閱讀能力展現(xiàn)的是學(xué)生的思維水平、對未知文章的理解度、語言和詞匯的積累程度等。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)新，是改變“一言堂”教學(xué)模式的體現(xiàn)，能使學(xué)生主動參與課堂，并積極分析和學(xué)習(xí)，這個(gè)過程可大大提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）對閱讀教學(xué)的重視程度不高

受應(yīng)試教育的影響，一些小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的識字、口語交際以及寫作能力，忽略對閱讀文本的分析。如在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一些教師往往會將閱讀文本當(dāng)成學(xué)生識字、學(xué)習(xí)語言的范本，忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一些教師也會為學(xué)生開展專門的口語交際和寫作訓(xùn)練，教學(xué)生在寫作中使用修辭手法，卻忽略了在整個(gè)閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，沒有讓學(xué)生主動分析和思考閱讀內(nèi)容。有些教師甚至沒有給予時(shí)間讓學(xué)生開展閱讀活動。

（二）閱讀教學(xué)模式過于單一

在小學(xué)語文教學(xué)中，幾乎每一節(jié)課都會涉及閱讀教學(xué)，如對課文文本的閱讀分析就屬于閱讀教學(xué)的一種。但在開展這類教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)模式往往比較單一，過于強(qiáng)調(diào)進(jìn)度，注重在固定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生對文本的自主分析和閱讀。在課堂中更沒有采用問題引導(dǎo)法、小組合作法等，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，使學(xué)生的閱讀水平難以提升[2]。

（三）未正確使用閱讀教學(xué)輔助工具

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了各個(gè)年級學(xué)生的語文閱讀量，這一閱讀量要求的提出確立了閱讀的重要性。然而，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一些教師或缺乏對教學(xué)輔助手段如多媒體等的使用，或?yàn)E用多媒體，影響了課堂時(shí)間的合理分配以及學(xué)生的思考。這些不正確使用輔助工具的行為均會影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀習(xí)慣會直接影響最終的閱讀效果。分析學(xué)生的年齡特征可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生思維都非?；钴S，且好動，在面對一些陌生文本時(shí)，很難靜心閱讀。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生在閱讀中積累知識，提升能力。閱讀習(xí)慣除了包含人們?nèi)粘Ｋ傅亩ㄆ陂喿x之外，還包含在閱讀時(shí)的一些方法，如默讀、大聲誦讀、快速閱讀。為防止學(xué)生無效閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會分析、展開聯(lián)想、實(shí)現(xiàn)和作者的情感溝通。如在講解《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先針對文本題目展開想象，想象文本會簡述一個(gè)怎樣的故事，然后根據(jù)自己的想象開展閱讀，總結(jié)所閱讀的內(nèi)容。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能避免無效閱讀，逐步提升學(xué)生的閱讀水平[3]。

（二）基于文本分析，開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)

教師要提升學(xué)生的閱讀能力，就要充分把握課文教學(xué)。語文課堂對教材內(nèi)容的分析幾乎都是對閱讀文本的分析，如果學(xué)生能夠掌握這種分析的方法，便可以大大提升閱讀的能力。下文從提升學(xué)生閱讀興趣、教會學(xué)生閱讀方法等角度，闡述如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.應(yīng)用多媒體，提升學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對一切事物還處于學(xué)習(xí)中，尤其是語文這門課程，有很多的文字和語言有待學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生會因?yàn)槲淖值目菰锒鴮﹂喿x失去興趣，這就需要教師基于教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用教學(xué)手段，如使用多媒體教學(xué)，提升課堂的趣味性。如課文《觀潮》描寫的是錢塘江大潮的雄偉、壯觀，展現(xiàn)了作者對祖國的熱愛之情。一些學(xué)生由于不了解錢塘江，在閱讀時(shí)毫無興趣。此時(shí)教師可以利用多媒體播放錢塘江大潮的圖片和視頻，供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在有基本的感受后再閱讀和分析，這樣學(xué)生閱讀的興趣和質(zhì)量會更高。

2.問題引導(dǎo)法，幫助學(xué)生加強(qiáng)對文本的分析

問題引導(dǎo)法是一種以文本為載體，以學(xué)生為主體，通過對文本的研讀，挖掘文本的中心內(nèi)容，基于中心內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生自主對問題進(jìn)行分析的教學(xué)方法。這種方式不僅能提升學(xué)生在課堂中的專注力，還能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。如課文《陶罐和鐵罐》，講述的是一個(gè)王宮中陶罐和鐵罐的故事。在開展該課文的教學(xué)之前，教師可以拿出一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐，問學(xué)生;“這些是什么？兩者有什么特征呢？”學(xué)生答：“這是陶罐和鐵罐，陶罐容易碎，鐵罐不易碎?！苯處熆山又鴨枺骸澳銈冎捞展藓丸F罐之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事嗎？”學(xué)生：“不知道”。教師：“那么請同學(xué)們閱讀課文，回答課文講述的主要內(nèi)容是什么？你覺得陶罐和鐵罐各自的性格是什么樣的？”通過問題，為學(xué)生指出閱讀的思路和方向，讓學(xué)生自主閱讀和分析文本，在自主閱讀中逐步掌握閱讀的方法和策略[4]。

3.小組合作法，探究文本情感

小學(xué)階段的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基本的文字和語言之外，還要形成良好的人格以及道德素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中，很多文本都闡述了人格美，這種人格美也是教師需要在教學(xué)中充分挖掘的。在課堂中，教師可以融入小組合作法，讓學(xué)生對文本中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行探究，并逐步滲透到學(xué)生的成長中，提升學(xué)生對文本的理解度。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，描寫的是面對作者創(chuàng)作的同一首詩，媽媽的評價(jià)是“精彩極了”，爸爸的評價(jià)是“糟糕透了”。這是通過閱讀文章可以總結(jié)出來的，但作者的目的并不是讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，而是體會其中的父母之情?；诖耍處熆梢越M織學(xué)生探究文本，講述家中父母對自己的評價(jià)，探討為什么會出現(xiàn)這樣的情況？通過共同智慧的研究，學(xué)生會感悟到父母對孩子的愛的表達(dá)方式是不同的，母親善于用夸獎(jiǎng)的方式激勵(lì)，父親則是通過不斷的鞭策提升孩子的能力，這均是父母對孩子愛的體現(xiàn)。

（三）定期開展閱讀實(shí)踐活動，提升學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要把握好課文分析，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，還要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，通過融入閱讀實(shí)踐活動，提升學(xué)生的閱讀能力。如將每個(gè)月的最后一個(gè)周五定為閱讀分享日，學(xué)生需要在班級中分享這一個(gè)月所讀的書籍。首先，選擇書籍時(shí)，可以由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生推薦，也可以由學(xué)生自己選擇。其次，應(yīng)規(guī)定好每一個(gè)月閱讀的篇目和數(shù)量。最后，在每個(gè)月最后一個(gè)周五，讓學(xué)生在課堂上分享閱讀的內(nèi)容，除了要講述文章內(nèi)容，還要對文章進(jìn)行語言以及情感分析，在相互交流、探討的過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及能力。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一，對學(xué)生語文綜合水平的提升具有重要的意義。在提升學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師要尊重學(xué)生閱讀的主體地位，在課文分析中滲透閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要通過開展閱讀實(shí)踐活動的方式，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生語文綜合水平的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王亞芹.學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（2）.

[2]代久久.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的研究[J].學(xué)周刊，2021（2）.

[3]陳麗娥.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效連接的途徑探究[J].考試周刊，2021（1）.

[4]張玉葉.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（1）.

【作者簡介】

張海芳（1977～），女，漢族，山東德州人，大專，中小學(xué)一級教師。研究方向：語文課堂教學(xué)。