【摘要】數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，幼兒園實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化可以促進(jìn)兒童對數(shù)學(xué)的理解，有效提高兒童的數(shù)學(xué)能力。本研究以上海市某幼兒園中班為研究對象，運(yùn)用觀察法、訪談法梳理了幼兒園一日生活中教師實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化的現(xiàn)狀以及教師對數(shù)學(xué)教育生活化理念的認(rèn)識。研究發(fā)現(xiàn)，在生活活動與學(xué)習(xí)活動中滲透數(shù)學(xué)教育生活化較多；教師擅長通過師幼互動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，滲透數(shù)學(xué)教育；教師對幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的認(rèn)識還不夠清晰。據(jù)此本研究提出了將數(shù)學(xué)教育融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)活動中的教師參與度，設(shè)計(jì)專門的數(shù)學(xué)教育生活化課程等教育建議，以期為今后幼兒園深入開展數(shù)學(xué)教育生活化提供參考。

【關(guān)鍵詞】教育生活化；數(shù)學(xué)認(rèn)知；幼兒園數(shù)學(xué)教育

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）02-0042-06

【作者簡介】邵悅（1998-），男，上海人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

一、問題提出

著名教育家盧梭早在19世紀(jì)就提出“教育生活化”，強(qiáng)調(diào)了生活在教育中的重要作用[1]。眾多研究者也認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)融入幼兒的實(shí)際生活，聯(lián)系幼兒的生活內(nèi)容和生活方式[2]。數(shù)學(xué)知識更離不開生活，數(shù)學(xué)教育生活化已成為數(shù)學(xué)教育改革的一股潮流，不僅義務(wù)教育階段提倡數(shù)學(xué)教育生活化[3]，學(xué)前教育理論工作者也普遍認(rèn)為早期數(shù)學(xué)教育應(yīng)與生活相結(jié)合。數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，抽象性高，學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言和邏輯去了解生活，能夠培養(yǎng)幼兒解決生活中實(shí)際問題的能力以及思維的發(fā)展[4]。然而學(xué)前兒童的思維方式以具體形象思維為主，抽象數(shù)概念的發(fā)展又依賴于他們的感性經(jīng)驗(yàn)，依賴日常生活[5]。

國外相關(guān)研究主要聚焦于幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的有效性，這些研究發(fā)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化對幼兒數(shù)學(xué)能力的提高具有促進(jìn)作用[6][7]，在數(shù)學(xué)教育中師幼雙方運(yùn)用手勢可以提高數(shù)學(xué)教育生活化的有效性[8]。國內(nèi)已有研究聚焦于行動研究，探討如何更好地實(shí)施幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化[9][10]，提出應(yīng)在生活活動各環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)教育[11][12]，例如讓幼兒有意無意地觀察生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物[13][14]，通過日常生活中的身高問題、糖果多少等進(jìn)行學(xué)習(xí)[15][16]。然而目前幼兒園還存在著生活化教育情境的有效性偏低[17]、教師缺乏相應(yīng)的意識等問題[18]。

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也對幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化提出了要求，要引導(dǎo)幼兒從日常生活中積累數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用，感受數(shù)學(xué)的有趣，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)方法來解決生活中具體問題的能力。為了更好地踐行《綱要》和《指南》中提出的數(shù)學(xué)教育生活化要求，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提升幼兒解決生活中實(shí)際問題的能力，有必要深入了解幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的現(xiàn)狀。本研究以上海市某幼兒園中班為例，使用觀察法和個案分析法探討幼兒園中班數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施現(xiàn)狀，分析和總結(jié)其中存在的問題并提出相應(yīng)的教育建議，以期為今后幼兒園深入開展數(shù)學(xué)教育生活化提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)學(xué)教育生活化的判斷標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵包括兩個方面：一是生活數(shù)學(xué)化，要從實(shí)際的生活中引出數(shù)學(xué)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是數(shù)學(xué)生活化，即數(shù)學(xué)應(yīng)用于日常生活，用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)并分析生活中的有關(guān)現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力[19]。本研究中，教師的行為需要同時滿足“數(shù)學(xué)教育來源于生活”“數(shù)學(xué)教育回歸生活”兩個條件，才視為實(shí)施了數(shù)學(xué)教育生活化。例如，在一次個別化學(xué)習(xí)中，教師參與了幼兒的插塑游戲，指導(dǎo)該幼兒如何確認(rèn)這個顏色的插塑應(yīng)該插在第幾排第幾列。該教師對幼兒的指導(dǎo)行為與數(shù)學(xué)相關(guān)，且該行為發(fā)生在幼兒一日生活中的一個環(huán)節(jié)，符合數(shù)學(xué)教育來源于幼兒生活的條件，并且教育目標(biāo)指向幼兒生活，培養(yǎng)了幼兒解決插塑問題的能力。因此，可將該行為視為實(shí)施一次數(shù)學(xué)教育生活化。

（二）研究對象

本研究的研究對象是上海市某示范性幼兒園中班。該班幼兒共26人（男孩14人，女孩12人），平均年齡為4.5歲。兩名教師均為女性，一名主班教師，一名配班教師。

（三）研究方法與過程

本研究主要采用觀察法，研究者以參與者身份進(jìn)入班級，觀察記錄該中班數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施情況。研究采用自編的觀察記錄表，內(nèi)容包括教師在生活活動、運(yùn)動活動、游戲活動以及學(xué)習(xí)活動中實(shí)施數(shù)學(xué)教育的頻次以及教師實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化的具體教育行為。研究者先對該中班開展了為期一周的預(yù)觀察，了解該班基本情況并熟悉記錄方法。正式觀察從2019年9月9日到2019年10月24日，為期30天。此外，研究者還對該班2名帶班教師進(jìn)行訪談，了解其對數(shù)學(xué)教育生活化教育理念的認(rèn)識。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

本研究依據(jù)《上海市學(xué)前教育課程指南》，將一日活動分為生活活動、運(yùn)動活動、游戲活動以及學(xué)習(xí)活動四大活動類型。觀察并記錄教師在四大活動中實(shí)施數(shù)學(xué)教育的頻次，進(jìn)行歸類整理并運(yùn)用SPSS 21.0進(jìn)行分析。另外，還以案例形式總結(jié)并分析教師實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化的具體實(shí)施特點(diǎn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）數(shù)學(xué)教育生活化實(shí)施的整體情況

研究者在30天內(nèi)共觀察到教師實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化237次（如表1所示），教師在生活活動中實(shí)施頻次最多，占總數(shù)的33.76%，其次是學(xué)習(xí)活動，占總數(shù)的27.42%，在運(yùn)動活動和游戲活動中實(shí)施頻次較少，分別為22.36%和16.46%，造成這一差異的原因可能是活動類型本身的限制。因?yàn)樯罨顒迂灤┯谟變旱囊蝗丈?，活動時間線長，學(xué)習(xí)活動也是幼兒集中學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)的主要活動類型，具有很強(qiáng)的針對性，因此在這兩種活動中教師實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化的頻次最多。而在運(yùn)動活動與游戲活動中，幼兒站位往往更為分散，活動空間過大導(dǎo)致教師不易在活動中抓住教育契機(jī)來滲透數(shù)學(xué)教育。由此可見，幼兒園教育活動類型本身的限制影響著數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施頻次。

（二）四大活動中數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施情況

1. 生活活動

幼兒園生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，貫穿于幼兒的一日生活。生活活動中的“生活”僅僅表示幼兒的一日生活常規(guī)，而數(shù)學(xué)教育生活化中“生活”的范圍涵蓋了幼兒園一日生活的四大活動，即生活活動、運(yùn)動活動、游戲活動以及學(xué)習(xí)活動，因此這里的生活活動僅是幼兒園教師實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化的其中一類。生活活動可分為來園、盥洗、早點(diǎn)心、午餐、午睡、午點(diǎn)心、喝水以及離園八個環(huán)節(jié)。

30天內(nèi)共觀察到教師在生活活動中實(shí)施數(shù)學(xué)教育共80次（如表2所示，見下頁），其中早點(diǎn)心環(huán)節(jié)頻次最多，喝水環(huán)節(jié)最少。究其原因可能是教師對教育契機(jī)的利用存在差異，該班教師對幼兒每天喝幾杯水并沒有明確提醒，也沒有讓幼兒記錄自己每天喝了幾杯水，這其實(shí)錯失了很多數(shù)學(xué)教育的契機(jī)。

相對來說，教師比較擅長在生活活動中利用師幼互動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式來滲透數(shù)學(xué)教育。案例1發(fā)生在入園環(huán)節(jié)，兒童T與教師Y就“今天我是第幾個到幼兒園”這一問題進(jìn)行了互動，兒童T從生活實(shí)際中自發(fā)引出了數(shù)學(xué)問題，是一種“生活數(shù)學(xué)化”的表現(xiàn)，并且最后通過自己的觀察與判斷解決了這一問題，是一種“數(shù)學(xué)生活化”的體現(xiàn)。幼兒在這一過程中培養(yǎng)了自己解決生活中實(shí)際問題的能力，也鞏固了關(guān)于“序數(shù)”以及“數(shù)的實(shí)際意義”的基本經(jīng)驗(yàn)。案例2發(fā)生在生活活動的早點(diǎn)心環(huán)節(jié)，兒童B在數(shù)字牌的引導(dǎo)下自己解決了“要夾幾塊餅干”的實(shí)際問題。教師有效地將數(shù)學(xué)教育融入了幼兒每天都要經(jīng)歷的早點(diǎn)心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)化”，并且最終讓幼兒將這一數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)生活化”。

案例1

兒童T：力力老師好！今天我是第幾個到的呀？我是不是第一名？

教師Y：添添早上好！你看看有幾個小朋友來了？你是第一名嗎？

兒童T：哦！能能和小葉子已經(jīng)來了，那我是第三名！

（2019-09-16）

案例2

兒童B：力力老師，要夾幾塊餅干呀？

教師Y：寶寶自己看，這上面的數(shù)字朋友是誰?。績和疊：是4！那我就要夾4塊小餅干！

（2019-09-10）

以上兩個案例均表明，教師能夠利用師幼互動以及特殊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式來滲透數(shù)學(xué)教育，并且將數(shù)學(xué)教育內(nèi)容來源于生活并最終服務(wù)于生活的數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)涵貫穿于幼兒一日生活活動中。這與教師訪談的結(jié)果相匹配，如Y教師認(rèn)為：“對于小年齡幼兒來說，數(shù)學(xué)教育生活化就是在生活環(huán)境中加入一些數(shù)學(xué)的標(biāo)志?！?/p>

但是通過特殊環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透的數(shù)學(xué)教育，會由于缺乏教師的后續(xù)提醒而使得這些環(huán)境并未真正發(fā)揮作用。如案例3中，教師P創(chuàng)設(shè)了特殊環(huán)境，幼兒在教師提醒前并沒有發(fā)現(xiàn)。一周內(nèi)教師沒有提醒幼兒注意這一特殊環(huán)境，一周后當(dāng)天來園的22位兒童中有16位幼兒沒有按照環(huán)境的提示擺放自己的物品，并未真正積累到關(guān)于方位的經(jīng)驗(yàn)（案例4）。由此可見，因?yàn)閮和陨碛幸庾⒁獍l(fā)展有局限性，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷地提醒兒童，真正發(fā)揮環(huán)境的支架作用。

案例3

教師P：孩子們快看，我們的衣柜鞋柜上有秘密哦，發(fā)現(xiàn)了嗎？

兒童：呀！貼上了衣服、書包，還有鞋子的卡片！

教師P：那你們知道這些小秘密代表著什么嗎？

兒童N：是叫我們衣服要掛在有衣服卡片的那邊，書包就在書包卡片那邊！鞋子應(yīng)該鞋頭朝外放！

教師P：真棒！衣服掛在衣服卡片那邊，就是左邊……

兒童C：就是衣服掛左邊，書包掛右邊，鞋頭朝外放！

（2019-09-11）

案例4

教師P：小朋友們，我發(fā)現(xiàn)今天只有6個小朋友把衣服書包和鞋子放對了，你們還記得要怎么擺衣服書包和鞋子嗎？

兒童T：還記得的，我今天肯定放對了！衣服要放左邊，書包在右邊的！

教師P：對的，那明天早上我再來看哦，看小朋友們放對了沒有。

（2019-09-19）

（第二天，來園兒童共20人，17人擺放正確）

2. 學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動可分為個別化學(xué)習(xí)活動與集體教學(xué)活動。在30天觀察期內(nèi)，教師在個別化學(xué)習(xí)活動與集體教學(xué)活動中實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化的頻次分別為27次與38次，占比分別為41.54%與58.46%。在個別化學(xué)習(xí)活動中，教師往往以合作者的身份參與幼兒的個別化學(xué)習(xí)，通過師幼互動進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。案例5中，兒童N在晨間個別化學(xué)習(xí)活動時拼一個香蕉插塑，并與教師P在師幼互動中解決了“綠色插塑應(yīng)該插在第幾排第幾列”的實(shí)際問題。有時教師會設(shè)計(jì)專門的活動來實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化，如教師將“我愛我家”主題活動設(shè)計(jì)為集體教學(xué)活動，將“數(shù)字含義”的知識與幼兒生活相結(jié)合，讓幼兒去找家里的數(shù)字并畫下來，了解這些數(shù)字分別具有的含義，并在活動中分享交流。

案例5

兒童N：力力老師，我這么拼對嗎？這個綠色的是放在這兒的嗎？

教師Y：你來看一看圖紙上這個綠色的是在第幾排啊？又是第幾個呢？

兒童N：1，2，3，是第三排！1，2，3，4，是第三排第四個！

（2019-09-11）

訪談中該班兩位教師均表示數(shù)學(xué)教育應(yīng)為生活所用，培養(yǎng)幼兒解決生活中實(shí)際問題的能力。通過觀察該班兩位教師的具體教育行為，兩位教師能夠?qū)⑸钪械膯栴}有效轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)幼兒思考并解決生活中遇到的問題?？梢娊處煂?shù)學(xué)教育生活化目的的認(rèn)識影響了教師的具體實(shí)踐。

3. 游戲活動

游戲活動可分成自主游戲與集體游戲。在30天觀察期內(nèi)，教師在自主游戲與集體游戲中實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化的頻次分別為4次與35次，占比分別為10.26%與89.74%。教師更傾向于在集體游戲中涉及數(shù)學(xué)教育，其原因可能是教師較少參與幼兒的自主游戲，但會設(shè)計(jì)專門的集體游戲活動來滲透數(shù)學(xué)教育。

4. 運(yùn)動活動

該園運(yùn)動活動主要是幼兒的自主運(yùn)動，在30天觀察期內(nèi)，數(shù)學(xué)教育生活化在運(yùn)動活動中共實(shí)施了53次。教師主要采取師幼互動的方式滲透數(shù)學(xué)教育，如案例6中，兒童W在進(jìn)行自主拍球時，向教師P炫耀自己拍了很多個，教師P問他到底拍了幾個，兒童W卻只是回答很多很多個，并不能說出確切的數(shù)字，于是教師鼓勵他和其他幼兒去數(shù)數(shù)自己到底拍了幾個。教師在師幼互動中抓住了教育契機(jī)：“很多個到底是多少個？”讓拍球不僅僅是拍球，在拍球中融入了點(diǎn)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒理解數(shù)的實(shí)際意義，還巧妙地?cái)U(kuò)大了受眾范圍，擴(kuò)大了隨機(jī)滲透數(shù)學(xué)教育的廣度。

案例6

兒童W：潘潘老師，我拍球很厲害的，能一口氣拍好多個呢！

教師P：是嘛！那你一口氣能拍多少個??？

兒童W：就是很多個，很多很多個！

教師P：那你自己數(shù)數(shù)看，能連著拍多少個，我在旁邊幫你做裁判！

（最后兒童W一共連續(xù)不斷拍了25個球）

教師P：大家都去試試看數(shù)一數(shù)自己拍了幾個，然后來告訴老師哦！

（2019-10-09）

（三）教師對數(shù)學(xué)教育生活化的認(rèn)識

本研究通過訪談法調(diào)查了該中班兩位教師對數(shù)學(xué)教育生活化的認(rèn)識。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩位教師在數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵理解上存在著似是而非的情況，教師無法準(zhǔn)確清晰地表達(dá)這一內(nèi)涵，只能粗略地表達(dá)出幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化應(yīng)培養(yǎng)一種生活技能，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生活的觀點(diǎn)。

教師P：我覺得幼兒園的數(shù)學(xué)教育生活化要培養(yǎng)一種生活技能，是落地到實(shí)際的一種生活技能。

（2019-10-21）

教師Y：我覺得對年齡較小的幼兒來說，在一些生活環(huán)境中加入數(shù)字的標(biāo)志，并且數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容要來自幼兒的生活，設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動能夠有效提升幼兒的參與意識。

（2019-10-21）

兩位教師對數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)與作用的認(rèn)識基本相同，都認(rèn)為是為了兒童的發(fā)展，但是側(cè)重點(diǎn)卻不同。P教師側(cè)重于幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化對幼兒長足發(fā)展的作用，認(rèn)為運(yùn)用數(shù)學(xué)教育生活化的方式可以更好地促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，為幼兒將來融入社會所服務(wù)。而Y教師更偏重于幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化對幼兒當(dāng)下能力發(fā)展的促進(jìn)作用，認(rèn)為運(yùn)用數(shù)學(xué)教育生活化的方式可以更好地培養(yǎng)幼兒解決生活中實(shí)際問題的能力。

教師P：在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，可以培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維的邏輯，這種思維邏輯可以在將來為生活更好地服務(wù)。我覺得最終的教育目的應(yīng)該是幫助孩子以后適應(yīng)社會、融入生活，在以后可以拿來為生活所用。

（2019-10-21）

教師Y：數(shù)學(xué)教育生活化對于那些對數(shù)比較敏感的孩子來說，可能作用比較小一點(diǎn)，但是對那些對數(shù)的抽象意義不是很理解的孩子，生活中的數(shù)學(xué)會特別有幫助。其實(shí)數(shù)學(xué)教育不是為了讓孩子們抽象地做題目，主要還是要培養(yǎng)孩子們解決生活中實(shí)際問題的能力。

（2019-10-21）

總體來說，兩位教師均肯定了幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化對于幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)數(shù)學(xué)思維具有積極影響，并且認(rèn)為數(shù)學(xué)教育生活化應(yīng)培養(yǎng)幼兒解決生活中實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)真正能為生活所用。

四、結(jié)論與討論

本研究發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化在生活活動和學(xué)習(xí)活動中實(shí)施頻次較多，在游戲活動以及運(yùn)動中的實(shí)施頻次較少；（2）教師擅長通過師幼互動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，抓住數(shù)學(xué)教育的契機(jī)滲透數(shù)學(xué)教育，但是這種滲透性教育的廣度與深度還不夠；（3）教師對幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化教育理念的認(rèn)識還不夠清晰。

首先，教師較少在游戲活動以及運(yùn)動活動中實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化，其原因在于教師缺乏在自主游戲和運(yùn)動中參與幼兒活動的意識。本研究發(fā)現(xiàn)，教師極少參與幼兒的自主游戲以及自主運(yùn)動，教師往往扮演著旁觀者的角色。在幼兒自主游戲時，教師通常會進(jìn)行一些班務(wù)工作，如布置環(huán)境或做一些案頭工作。而在幼兒自主運(yùn)動時，教師則缺少滲透數(shù)學(xué)教育的意識，自主運(yùn)動中兒童站位較為分散，教師往往會站在一片區(qū)域里環(huán)視該區(qū)域中的所有兒童，極少會與單個幼兒進(jìn)行師幼互動，這可能導(dǎo)致教師錯失了滲透數(shù)學(xué)教育的教育契機(jī)。

其次，教師在活動中滲透數(shù)學(xué)教育的廣度與深度不佳，例如師幼互動中滲透數(shù)學(xué)教育的范圍小，在環(huán)境中滲透數(shù)學(xué)教育的跟進(jìn)提醒較少。就教育廣度而言，教師雖然能夠在活動中利用師幼互動滲透數(shù)學(xué)教育，但這種教育相對比較隨機(jī)，且針對單個兒童，很少擴(kuò)散到更多的兒童。就教育深度而言，教師雖利用特殊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)滲透數(shù)學(xué)教育，但后續(xù)跟進(jìn)提醒較少，未完全發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

最后，教師對數(shù)學(xué)教育生活化的認(rèn)識不清晰，教師無法準(zhǔn)確清晰地表達(dá)這一內(nèi)涵，只能粗略地表達(dá)出幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化應(yīng)培養(yǎng)一種生活技能，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生活的觀點(diǎn)。主要原因可能是教師沒有接受過統(tǒng)一培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)，教師認(rèn)識得不夠清晰又導(dǎo)致其在實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化時比較隨機(jī)，難以把握可能存在的教育契機(jī)，最后影響了實(shí)施水平。

五、教學(xué)建議

（一）將數(shù)學(xué)教育融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)隱性課程

教師可以通過設(shè)計(jì)隱性課程，將數(shù)學(xué)教育滲入環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以在喝水環(huán)節(jié)中將數(shù)學(xué)教育融入環(huán)境。喝水環(huán)節(jié)中，在明確幼兒水杯擺放位置的問題上，教師可以用學(xué)號代替大頭貼；教師也可以創(chuàng)設(shè)互動式墻面“今天喝了幾杯水”，引導(dǎo)孩子每喝一杯水就將一個杯子卡片貼到自己的學(xué)號后面，并在離園環(huán)節(jié)前提醒幼兒數(shù)一數(shù)今天自己喝了幾杯水，以此來積累關(guān)于數(shù)字的實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境后，教師還需要增強(qiáng)提醒意識，可以經(jīng)常提醒幼兒鞏固數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮環(huán)境在數(shù)學(xué)教育生活化中潛移默化的作用。

（二）增強(qiáng)活動中的參與度，抓住數(shù)學(xué)教育的契機(jī)

教師應(yīng)關(guān)心幼兒所關(guān)心的，發(fā)現(xiàn)幼兒所發(fā)現(xiàn)的，不僅要接住幼兒拋過來的“球”，利用好當(dāng)下的教育契機(jī)，更要主動向幼兒拋出問題，引發(fā)幼兒思考。教師應(yīng)始終扮演著教育者與參與者的角色，而不是旁觀者。教師要加強(qiáng)在幼兒自主活動中的參與度，在活動中敏銳地抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的數(shù)學(xué)教育契機(jī)。

（三）結(jié)合主題，設(shè)計(jì)專門的數(shù)學(xué)教育生活化課程

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)基于幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對性地選擇生活化的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，例如教師可以結(jié)合“我自己”“我愛我家”等與幼兒生活密切相關(guān)的內(nèi)容來實(shí)施數(shù)學(xué)教育。從幼兒自身和周邊環(huán)境出發(fā)，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，理解數(shù)的實(shí)際意義，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。幼兒園也可以建立一個專門的“數(shù)學(xué)教育生活化”教學(xué)庫，收錄園內(nèi)教師實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄與教案，供全園教師參考與借鑒。教師可以根據(jù)主題以及本班幼兒的具體情況進(jìn)行適當(dāng)改編，以達(dá)到更好的教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭元祥.生活與教育回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 馮芳.阿德勒兒童社會性發(fā)展與教育理論的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2010.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司組織.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[R].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 李季湄.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[5] 史大勝.重視數(shù)學(xué)應(yīng)用：英國學(xué)前數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)及啟示[J].外國教育研究，2012（11）：36-41.

[6] Michael Gottfried. The Role of Real-life Mathematics Instruction on Mathematics Outcomes in Kindergarten[J]. British Educational Research Journal，2016，42（2）：314-341.

[7] Stamatios Papadakis， Michail Kalogiannakis， Nicholas Zaranis. Improving Mathematics Teaching in Kindergarten with Realistic Mathematical Education[J]. Early Childhood Education Journal，2017，45（3）：369-378.

[8] Elia I， Evangelou K . Gesture in a Kindergarten Mathematics Classroom[J]. European Early Childhood Education Research Journal， 2014，22（1）：45-66.

[9] 曾鈺.昆明市C幼兒園小班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動生活化的實(shí)踐探索[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

[10] 崔彥會.幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動生活化的行動研究——以長沙市A園中一班為例[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016.

[11] 譚平.中班幼兒午點(diǎn)環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)滲透的研究——以成都市X幼兒園為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[12] 曹婷.幼兒園生活環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的行動研究——以長沙市A幼兒園為例[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2017.

[13] 劉振霞.幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的策略分析[J].人力資源管理，2015（1）：196.

[14] 李軍華.論幼兒園教育指導(dǎo)綱要的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2003（2）：114-116.

[15] 林嘉綏.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.

[16] Hedwig，Gasteiger. Fostering Early Mathematical Competencies in Natural Learning Situations—Foundation and Challenges of a Competence-Oriented Concept of Mathematics Education in Kindergarten[J]. Journal für Mathematik-Didaktik， 2012， 33（2）：181-201.

[17] 趙真.幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化現(xiàn)狀研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2017.

[18] 楊小涵.小班幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)踐研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2016.

[19] 吳映紅.什么是數(shù)學(xué)教育生活化——關(guān)于新一輪數(shù)學(xué)課程改革的理性反思[J].東北師大學(xué)報(bào)，2005（4）：157-160.

本文系上海教師教育創(chuàng)新發(fā)展中心學(xué)科教育教研室2018年度UGS聯(lián)合實(shí)踐研究課題“基于保教質(zhì)量提升的幼兒發(fā)展真實(shí)評價(jià)的研究”（項(xiàng)目編號：414-AW0103-19-004002）的階段性研究成果。

通訊作者：邵悅，18301702189@163.com

（助理編輯 姬小園）