【摘要】本研究以263名3～6歲幼兒為研究對(duì)象，考察影響幼兒時(shí)間管理發(fā)展的個(gè)體因素與家庭環(huán)境因素。結(jié)果表明，個(gè)體因素中幼兒的年齡與性別顯著影響幼兒的時(shí)間管理發(fā)展水平：大班幼兒的時(shí)間管理及四個(gè)維度的水平顯著高于中班與小班幼兒，而小班與中班則不存在顯著性差異；女孩的時(shí)間管理及各維度水平均顯著高于男孩。家庭環(huán)境因素中，不同出生順序幼兒的時(shí)間管理存在顯著性差異，一孩水平顯著高于獨(dú)孩與二孩，獨(dú)孩與二孩差異性不顯著；家長職業(yè)為國家及事業(yè)單位人員的幼兒時(shí)間管理顯著高于其他職業(yè)家長的幼兒。家長教養(yǎng)方式、學(xué)歷、年齡與收入對(duì)幼兒時(shí)間管理發(fā)展的影響不顯著。教師與家長應(yīng)根據(jù)幼兒年齡、性別、出生順序等，采取相應(yīng)的教育策略，促進(jìn)幼兒時(shí)間管理能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】3～6歲幼兒；時(shí)間管理；影響因素；發(fā)展對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）02-0031-06

【作者簡介】曾向花（1979-），女，湖南邵東人，廣東省廣州市黃埔區(qū)育蕾幼兒園教師、一級(jí)教師，碩士。

一、問題的提出

時(shí)間管理作為一種重要的自我管理能力，對(duì)個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)、工作具有重要的意義。學(xué)前期是個(gè)體心理發(fā)展的敏感期，因此，研究學(xué)前階段幼兒的時(shí)間管理發(fā)展規(guī)律，提出有效的教育對(duì)策，能幫助個(gè)體盡早形成良好的時(shí)間管理意識(shí)與能力，為終生發(fā)展奠定良好的能力基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，幼兒園階段采取適當(dāng)?shù)慕逃呗?，能有效促進(jìn)幼兒時(shí)間管理能力的發(fā)展[1]。

研究幼兒時(shí)間管理，必然離不開研究其影響因素。厘清幼兒時(shí)間管理發(fā)展的影響因素，才能把握幼兒時(shí)間管理發(fā)展的規(guī)律，據(jù)此提出有針對(duì)性的教育對(duì)策，發(fā)展幼兒的時(shí)間管理能力。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)幼兒時(shí)間管理的實(shí)證研究甚少，有關(guān)時(shí)間管理及其影響因素的實(shí)證研究主要集中在中小學(xué)及大學(xué)幾個(gè)學(xué)段。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生時(shí)間管理傾向的影響因素包括學(xué)生身心發(fā)展水平、家長學(xué)歷水平與職業(yè)等個(gè)體因素[2]、家庭氛圍與家庭教養(yǎng)、電視和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展等家庭與社會(huì)環(huán)境因素[3]。一項(xiàng)初中生時(shí)間管理傾向的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、家長、社會(huì)引導(dǎo)教育缺失導(dǎo)致的自主時(shí)間管理重要性認(rèn)知不足、時(shí)間管理技能及方法缺失、自我效能低是影響初中生時(shí)間管理傾向的重要原因[4]。高中生在時(shí)間效能感上存在顯著的年級(jí)與性別差異[5]；父母親情感溫暖的教養(yǎng)方式能顯著正向預(yù)測高中生的時(shí)間管理傾向，過度保護(hù)能負(fù)向預(yù)測時(shí)間管理傾向[6]；自我價(jià)值感、心理控制源以成就動(dòng)機(jī)為中介變量對(duì)高中生的時(shí)間管理傾向產(chǎn)生顯著的間接效應(yīng)[7]。有關(guān)大學(xué)生時(shí)間管理傾向的研究發(fā)現(xiàn)，性別、年齡[8]、心理控制源是重要的影響因素[9]，而社會(huì)支持、父母情感溫暖的教養(yǎng)方式等外部因素能顯著正向預(yù)測大學(xué)生的時(shí)間管理傾向。

綜上所述，中小學(xué)生和大學(xué)生的時(shí)間管理傾向發(fā)展受年齡、性別、自我價(jià)值感與效能感等個(gè)體內(nèi)部因素的影響，也受到家庭（家長背景因素與教養(yǎng)方式）及社會(huì)（社會(huì)支持、網(wǎng)絡(luò)電視）等外部環(huán)境因素的共同影響，部分因素隨研究對(duì)象、地域等條件不同而出現(xiàn)不同的影響效果。

成熟理論強(qiáng)調(diào)遺傳因素與生理成熟等內(nèi)部因素對(duì)于個(gè)體發(fā)展的影響，而教育生態(tài)理論又注重外部環(huán)境及其交互作用對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。鑒于學(xué)前階段幼兒生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都處于快速發(fā)展的敏感期，有別于其他年齡段的個(gè)體，本研究以廣州市某省級(jí)幼兒園幼兒為研究對(duì)象，選取可能影響幼兒時(shí)間管理發(fā)展的個(gè)體內(nèi)部與外部環(huán)境因素作為探索變量，深入分析各影響因素的影響路徑與規(guī)律，進(jìn)而提出有效的時(shí)間管理發(fā)展策略。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用方便取樣的方法，選取廣州市某省級(jí)示范幼兒園小、中、大共15個(gè)班學(xué)號(hào)為單數(shù)的263名幼兒為研究對(duì)象。具體情況如表1。

（二）研究工具

1. 幼兒時(shí)間管理問卷

自編問卷《幼兒時(shí)間管理問卷》（教師填寫），用以調(diào)查幼兒在園的時(shí)間管理水平現(xiàn)狀。問卷共計(jì)26個(gè)題項(xiàng)，四個(gè)維度的題項(xiàng)分布情況為：時(shí)間認(rèn)知（6題）、時(shí)間管理行為（6題）、時(shí)間管理調(diào)節(jié)（9題）和時(shí)間管理效能感（5題）。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，1=非常不符合、2=比較不符合、3=不確定、4=比較符合和5=非常符合。

問卷抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)KMO值為0.964，顯著性為0.000。問卷總體及各維度的信度系數(shù)具體情況為：總體0.974，認(rèn)知0.918，行為0.911，調(diào)節(jié)0.955，效能感0.966。所有題項(xiàng)區(qū)分度在0.5以上。

2. 幼兒父母教養(yǎng)方式問卷

問卷改編自楊麗珠教授等編制的《幼兒父母教養(yǎng)方式問卷》[10]，根據(jù)本研究的需要，對(duì)問卷進(jìn)行了改編，用以調(diào)查家長有關(guān)幼兒時(shí)間管理方面的教養(yǎng)方式。問卷包括基本部分和主體部分，基本部分為家長的背景資料，主體部分共31個(gè)題項(xiàng)，其中：民主型（8題）、放任型（8題）、不一致型（5題）、嬌慣型（5題）和專制型（5題）。問卷由幼兒父母填寫，采取五點(diǎn)計(jì)分法，1=從不，2=很少，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是。

問卷抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)KMO值為0.813，顯著性為0.000，信度系數(shù)方面，民主型0.787，放任型0.698，不一致型0.710，嬌慣型0.703，專制型0.684。所有題項(xiàng)的區(qū)分度均高于0.4。

（三）研究程序

1. 準(zhǔn)備階段

采用方便取樣，選取廣州市黃埔區(qū)某省級(jí)示范園小班、中班、大班，共15個(gè)班的學(xué)號(hào)為單數(shù)的幼兒為研究對(duì)象。研究者將兩份問卷進(jìn)行單號(hào)編碼，組織園內(nèi)主班教師了解問卷填寫要求、發(fā)放與回收方法，確保問卷填寫的客觀準(zhǔn)確與有效回收。

2. 正式測試

主班教師在班級(jí)微信群發(fā)送《問卷填寫須知》，按問卷學(xué)號(hào)編碼將《幼兒父母教養(yǎng)方式問卷》發(fā)放給相應(yīng)幼兒的家長填寫，主班教師按學(xué)號(hào)填寫《幼兒時(shí)間管理問卷》，評(píng)定幼兒在園的時(shí)間管理發(fā)展現(xiàn)狀。研究者一周后回收問卷，對(duì)問卷的有效性進(jìn)行檢查篩選，剔除無效問卷，確定有效問卷。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

研究者對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)一合成、編碼，錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）個(gè)體因素

1. 不同年齡幼兒的時(shí)間管理發(fā)展差異分析

為探究幼兒時(shí)間管理的年齡差異，以小、中、大班幼兒為自變量，以時(shí)間管理及各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明幼兒時(shí)間管理的年齡效應(yīng)極其顯著（F=12.520，p=0.000，p<0.01），總體趨勢是年齡越大，時(shí)間管理得分越高。時(shí)間認(rèn)知、時(shí)間管理行為、時(shí)間管理調(diào)節(jié)與時(shí)間管理效能感等四個(gè)維度上也存在極其顯著的年齡差異（見表2，下頁）。

事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，時(shí)間認(rèn)知、時(shí)間管理行為、時(shí)間管理調(diào)節(jié)與時(shí)間管理效能感發(fā)展最迅速的階段都集中在“中班—大班”，且達(dá)到顯著性水平；“小班—中班”段幼兒時(shí)間管理發(fā)展差異不顯著。

2. 不同性別幼兒的時(shí)間管理發(fā)展差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)間管理發(fā)展存在極其顯著的性別差異（t=-3.603，p=0.000，p<0.01），女孩的時(shí)間管理優(yōu)于男孩。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間認(rèn)知（t=-3.124，p=0.002，p<0.01）、時(shí)間管理行為（t=-2.246，p=0.026，p<0.05）、時(shí)間管理調(diào)節(jié)（t=-3.741，p=0.000，p<0.01）與時(shí)間管理效能感（t=-3.554，p=0.001，p<0.01）四個(gè)維度上，女孩均顯著高于男孩（見表3）。

（二）環(huán)境因素

1. 不同出生順序幼兒的時(shí)間管理發(fā)展差異分析

單因素方差分析表明，出生順序是幼兒時(shí)間管理水平的重要預(yù)測變量。不同出生順序幼兒的時(shí)間管理（F=7.740，p=0.001，p<0.01）與時(shí)間認(rèn)知（F=5.216，p=0.006，p<0.01）、時(shí)間管理行為（F=7.595，p=0.001，p<0.01）、時(shí)間管理調(diào)節(jié)（F=6.496，p=0.002，p<0.01）、時(shí)間管理效能感（F=5.930，p=0.003，p<0.01）等四個(gè)維度上的發(fā)展差異極其顯著（見表4）。

事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一孩的時(shí)間管理及四個(gè)維度的得分顯著高于獨(dú)孩與二孩（p<0.05）；獨(dú)孩得分高于二孩，但兩者不存在顯著性差異。

2. 不同家長教養(yǎng)方式幼兒的時(shí)間管理發(fā)展差異分析

為了解家長教養(yǎng)方式對(duì)幼兒時(shí)間管理的影響，對(duì)家長教養(yǎng)方式與幼兒時(shí)間管理發(fā)展水平進(jìn)行了相關(guān)分析（見表5，下頁）。結(jié)果表明家長教養(yǎng)方式與時(shí)間管理發(fā)展及各維度相關(guān)不顯著（p>0.05）。

3.不同家長背景因素幼兒的時(shí)間管理發(fā)展的差異分析

為探究家長個(gè)體因素對(duì)幼兒時(shí)間管理發(fā)展水平的影響，本研究分別進(jìn)行了家長職業(yè)、文化程度、年齡和收入與幼兒時(shí)間管理水平的方差分析。發(fā)現(xiàn)家長職業(yè)對(duì)幼兒時(shí)間管理水平的影響差異顯著（F=2.435，p=0.048，p<0.05），進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，家長職業(yè)僅對(duì)幼兒時(shí)間認(rèn)知一項(xiàng)影響差異顯著（F=2.549，p=0.040，p<0.05），而在時(shí)間管理行為（F=2.153，p=0.075，p>0.05）、時(shí)間管理調(diào)節(jié)（F=1.998，p=0.095，p>0.05）與時(shí)間管理效能感（F=1.594，p=0.176，p>0.05）等三個(gè)維度上的影響差異均不顯著。而家長的文化程度（F=1.446，p=0.230，p>0.05）、年齡（F=1.394，p=0.250，p>0.05）、收入（F=0.082，p=0.970，p>0.05）對(duì)幼兒時(shí)間管理水平的影響不存在顯著性差異。家長職業(yè)、文化程度、年齡和收入等各因素間亦不存在交互影響。

事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，家長職業(yè)為國家及事業(yè)單位的幼兒時(shí)間管理水平最高。

（三）個(gè)體、環(huán)境因素的交互影響

為探究個(gè)體與環(huán)境因素的交互影響，將幼兒年齡、性別、出生順序及家長教養(yǎng)方式（高低分組）與幼兒時(shí)間管理水平作方差分析。結(jié)果表明，內(nèi)部因素（年齡、性別）間、外部因素（教養(yǎng)方式、出生順序）間、內(nèi)外因素的交互效應(yīng)均不顯著（p>0.05）。這表明，幼兒時(shí)間管理的幼兒個(gè)體、家庭環(huán)境影響因素相對(duì)簡單獨(dú)立，未形成復(fù)雜的交互影響。

四、討論

（一）幼兒時(shí)間管理水平受個(gè)體生理成熟和性別因素影響

1. 幼兒時(shí)間管理發(fā)展的年齡差異顯著

本研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲幼兒的時(shí)間管理的總體發(fā)展趨勢隨年齡的增長而提高，各維度發(fā)展水平和速度略有差異。從發(fā)展速度來看，時(shí)間認(rèn)知、時(shí)間管理行為、時(shí)間管理調(diào)節(jié)與時(shí)間管理效能感四個(gè)維度，在“小班—中班”階段發(fā)展較慢，兩個(gè)階段不存在顯著性差異，而“中班—大班”階段迅速發(fā)展，兩個(gè)階段的得分差異達(dá)到顯著性水平。從發(fā)展水平來看，時(shí)間管理行為得分最高，其次是時(shí)間認(rèn)知和時(shí)間管理效能感，時(shí)間管理調(diào)節(jié)得分最低，是四個(gè)維度中發(fā)展最慢的。從發(fā)展方向看，時(shí)間認(rèn)知、時(shí)間管理調(diào)節(jié)和時(shí)間管理效能感在三個(gè)年齡段均呈現(xiàn)上升趨勢，而時(shí)間管理行為發(fā)展過程相對(duì)復(fù)雜，得分在中班呈下降趨勢（未達(dá)到顯著性水平），到了大班顯著提高，結(jié)果符合成熟理論的觀點(diǎn)。成熟學(xué)說主張成熟是推進(jìn)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ峭ㄟ^一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的。同一水平上，兒童行為表現(xiàn)會(huì)有高有低，甚至表現(xiàn)出反復(fù)，但總的趨勢是從低端向高端推進(jìn)[11]。

2. 幼兒時(shí)間管理發(fā)展的性別差異顯著

本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的幼兒時(shí)間管理水平存在顯著性差異。女孩在時(shí)間認(rèn)知、時(shí)間管理行為、時(shí)間管理調(diào)節(jié)與時(shí)間管理效能感四個(gè)維度及總的時(shí)間管理上顯著高于男孩。

生物決定論認(rèn)為男女行為的差異來自生理差異。荷爾蒙—化學(xué)物質(zhì)與人格特質(zhì)的一系列相關(guān)研究結(jié)果表明，男女在控制和攻擊性行為方面的性別差異主要是由性激素的差異引起的[12]。社會(huì)學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為男女差異是由于父母對(duì)幼兒“性別適宜性行為”強(qiáng)化，如父母鼓勵(lì)、表揚(yáng)女孩的順從，而對(duì)男孩此類行為給予否定反應(yīng)[13]，這進(jìn)一步強(qiáng)化女孩產(chǎn)生更多的自我管理行為，男孩則缺少相應(yīng)的強(qiáng)化。

畢克蘭德等人總結(jié)大部分研究也發(fā)現(xiàn)，女孩在社會(huì)性和行為控制上的得分都比男孩高，但在認(rèn)知控制上則相反，并從進(jìn)化論的角度提出這種控制能力的差別有利于繁育后代 [14]。

（二）幼兒時(shí)間管理環(huán)境因素

1. 時(shí)間管理發(fā)展的幼兒出生順序差異顯著

本研究發(fā)現(xiàn)，不同出生順序的幼兒時(shí)間管理水平存在顯著性差異，一孩在時(shí)間認(rèn)知、時(shí)間管理行為、時(shí)間管理調(diào)節(jié)與時(shí)間管理效能感及時(shí)間管理上均顯著高于獨(dú)孩與二孩，二孩與獨(dú)孩差異不顯著。出現(xiàn)這種情況可能存在客觀環(huán)境與文化兩方面的原因。從客觀環(huán)境上看，一孩相較于獨(dú)孩與二孩，較少得到父母的關(guān)注與保護(hù)，擁有更多的自主選擇機(jī)會(huì)與發(fā)展空間，獲得“沒人管的孩子早當(dāng)家”的客觀條件，從而發(fā)展起較好的時(shí)間管理能力。二孩則剛好相反，父母過多的關(guān)注與保護(hù)，使之缺少自我選擇與鍛煉機(jī)會(huì)，從而限制時(shí)間管理的發(fā)展。從文化角度分析，“長兄（姐）如父（母）”的觀念，強(qiáng)化了成人對(duì)一孩的高要求，從而促成一孩更優(yōu)，二孩更弱。獨(dú)孩與二孩相似。

2. 幼兒時(shí)間管理家長教養(yǎng)方式差異不顯著

已有研究均表明，家長教養(yǎng)方式是幼兒各方面發(fā)展的重要影響因素，能顯著影響幼兒的自理能力[15]、自控能力[16]、學(xué)習(xí)品質(zhì)[17]、希望感[18]、焦慮[19]、言語能力[20]、攻擊性行為[21]。父母情感溫暖的教養(yǎng)方式能極其顯著地正向預(yù)測高中生時(shí)間管理傾向；母親過度保護(hù)則顯著負(fù)向預(yù)測時(shí)間管理傾向[22]。本研究也發(fā)現(xiàn)，家長過嚴(yán)與放任的教養(yǎng)方式均不利于幼兒時(shí)間管理的發(fā)展，友愛溫和的教養(yǎng)方式更適合幼兒的時(shí)間管理發(fā)展，盡管相關(guān)不顯著。

家長教養(yǎng)方式與幼兒時(shí)間管理發(fā)展相關(guān)不顯著，可能存在以下原因：一方面時(shí)間管理作為自我管理的核心要素，需要高度的自我管理意識(shí)與能力，家長自身的時(shí)間管理意識(shí)與能力尚不強(qiáng)，對(duì)于幼兒的時(shí)間管理教養(yǎng)意識(shí)和方式自然更不理想。另一方面，幼兒年齡小，學(xué)習(xí)依靠模仿、操作、體驗(yàn)與感知，學(xué)習(xí)動(dòng)力受情感驅(qū)動(dòng)，時(shí)間管理能力作為學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)果，可能更多受成人情感的滲透影響，而非教養(yǎng)方式直接影響。

3. 幼兒時(shí)間管理家長職業(yè)差異顯著

本研究發(fā)現(xiàn)，家長職業(yè)與幼兒時(shí)間管理水平呈顯著性差異，主要表現(xiàn)為家長職業(yè)為國家及事業(yè)單位人員的幼兒時(shí)間管理水平顯著高其他職業(yè)的幼兒。具體來看，家長職業(yè)對(duì)幼兒時(shí)間管理水平的影響僅限于時(shí)間認(rèn)知及時(shí)間管理水平，在時(shí)間管理行為、時(shí)間管理調(diào)節(jié)與時(shí)間管理效能感三個(gè)維度則不存在顯著性差異。這可能是職業(yè)為國家及事業(yè)單位人員的家長工作時(shí)間與生活作息相對(duì)穩(wěn)定、個(gè)人文化素養(yǎng)更高、育兒意識(shí)更強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)穩(wěn)定，這些使得家長更注重對(duì)幼兒時(shí)間管理認(rèn)知的引導(dǎo)與發(fā)展。幼兒時(shí)間管理行為、調(diào)節(jié)與效能感需要更為專業(yè)的知識(shí)與技能引領(lǐng)，這就稀釋了他們上述的職業(yè)優(yōu)勢，從而與其他職業(yè)家長的幼兒時(shí)間管理水平不存在差異。

（三）個(gè)體與環(huán)境因素平行影響時(shí)間管理，各因素間不存在交互影響

本研究結(jié)果表明，幼兒時(shí)間管理的發(fā)展雖然受幼兒個(gè)體因素與環(huán)境因素的影響，但個(gè)體環(huán)境間、環(huán)境因素間、個(gè)體與環(huán)境因素間并不存在交互影響。這表明幼兒時(shí)間管理發(fā)展規(guī)律清晰明了，盡管受個(gè)體與環(huán)境因素影響，但各因素影響具有相對(duì)獨(dú)立性，不存在交互影響。

五、教育建議

（一）關(guān)注年齡特點(diǎn)，提供有針對(duì)性的時(shí)間管理教育

本研究發(fā)現(xiàn)，“小班—中班”階段發(fā)展緩慢，是幼兒時(shí)間管理發(fā)展的準(zhǔn)備期；“中班—大班”階段幼兒時(shí)間管理發(fā)展迅速，是幼兒時(shí)間管理發(fā)展的敏感期。因此，幼兒時(shí)間管理的引導(dǎo)在小、中、大三個(gè)階段的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)年齡特點(diǎn)。小班宜從習(xí)慣養(yǎng)成著手，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、激發(fā)參與熱情，為時(shí)間管理發(fā)展奠定習(xí)慣、身體和情緒情感基礎(chǔ)，在一日生活中通過游戲與情境滲透發(fā)展幼兒時(shí)間管理認(rèn)知與行為能力。中班增加幼兒討論與反思等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒在一日生活中自主體驗(yàn)，積累時(shí)間管理的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。大班可依據(jù)幼兒自我意識(shí)逐漸發(fā)展的特點(diǎn)，在開展專門的時(shí)間活動(dòng)的同時(shí)，借助幼兒自身及班集體促進(jìn)幼兒自主、自助式時(shí)間管理意識(shí)與能力的發(fā)展。

（二）關(guān)注性別特點(diǎn)，實(shí)施有差異性的幼兒時(shí)間管理教育

本研究發(fā)現(xiàn)，女孩的時(shí)間管理水平顯著高于男孩。因此，幼兒時(shí)間管理的教育引導(dǎo)策略，均應(yīng)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等幾方面體現(xiàn)性別的差異性。在目標(biāo)要求的設(shè)定上，要考慮男孩的速度和時(shí)間管理能力水平的實(shí)際情況，結(jié)合其“最近發(fā)展區(qū)”制定可行、利于男孩行為習(xí)慣及時(shí)間速度方面的目標(biāo)要求，讓男孩在自身努力和外部支持的共同影響下發(fā)展良好的時(shí)間管理習(xí)慣與能力。教育內(nèi)容和方法方面，根據(jù)男孩活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇一些適合男孩的運(yùn)動(dòng)游戲、情境角色扮演、速度競賽等，讓男孩在快樂體驗(yàn)中發(fā)展速度、感受速度與時(shí)間的關(guān)系，發(fā)展自我管理能力。評(píng)價(jià)采用男女分組，注重同性縱向?qū)Ρ?，鼓?lì)縱向進(jìn)步，提升男孩信心；減少男女橫向?qū)Ρ?，避免打擊男孩，同時(shí)又不影響女孩發(fā)展的積極性，讓全體幼兒在原有基礎(chǔ)上得到更好發(fā)展。

（三）調(diào)整教養(yǎng)方式，促進(jìn)二孩時(shí)間管理能力的發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，一孩的時(shí)間管理水平顯著高于獨(dú)孩與二孩。該問題應(yīng)引起家長重視，一方面要調(diào)整自己的觀念、教養(yǎng)行為，盡量放手讓二孩、獨(dú)孩嘗試體驗(yàn)，發(fā)展其自我服務(wù)能力、增強(qiáng)幼兒的自信心與獨(dú)立能力，養(yǎng)成勇敢挑戰(zhàn)的動(dòng)力與品質(zhì)。另一方面要學(xué)習(xí)一些必要的促進(jìn)幼兒時(shí)間管理的方法，幫助二孩提高時(shí)間管理與自我管理意識(shí)與能力。二孩家庭、家長要處理好兩個(gè)孩子的關(guān)系，做到不厚此薄彼、顧此失彼，促進(jìn)一孩與二孩身心的健康發(fā)展。

（四）家長協(xié)調(diào)工作，實(shí)施理性的時(shí)間管理教育

本研究結(jié)果表明，幼兒時(shí)間管理受家長素養(yǎng)、參與教養(yǎng)時(shí)間及情感影響較大，與物質(zhì)條件關(guān)系相對(duì)較弱。首先，家長應(yīng)平衡好自身的工作與家庭生活的關(guān)系，盡可能用心陪伴孩子，增進(jìn)親子關(guān)系。在觀察了解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子做自己喜歡的事情，并給予孩子適宜的引導(dǎo)與支持，發(fā)展孩子自信樂觀、勇于嘗試、專注堅(jiān)持等良好的個(gè)性品質(zhì)。其次，家長應(yīng)重視時(shí)間管理對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值。

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本文系廣東省廣州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”專項(xiàng)研究課題“‘文溪雅荷背景下幼兒時(shí)間管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：WXYHKT2019-045）的階段性研究成果。

通訊作者：曾向花，279183020@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）