沈雪姣

【摘 要】初中階段歷史教學能夠影響學生的思維方式，在一定程度上提升學生的記憶力和理解能力。但是，初中歷史教學長期以來都以傳統(tǒng)教學模式為主，“填鴨式”的教學讓學生總是被動接受教師的講授，難以開展自主思考和自主學習，教學效果不太理想。在歷史教學改革的背景下，教師必須探尋更加科學合理的教學體系。小組合作學習是當下比較新穎的教學手段之一，教師要重視教學中小組合作學習的重要性，促進初中歷史學科教學質量提升。

【關鍵詞】小組合作;初中歷史;有效應用

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0065-02

集體合作是學生在學校的主要學習方式之一。小組合作學習從廣義上講包括學生溝通、教師引導、問題解答，是以更新穎的學習模式來激發(fā)學生對歷史知識點的學習興趣。教學模式是新課程改革的一部分，教師需要研究學生的心理特點和學習習慣，以便在歷史小組合作學習中有針對性地提出課程問題和規(guī)劃課程目標[1]。歷史學習具有復雜性、抽象性，大部分學生難以理解歷史事件發(fā)生的時代背景或意義，而小組合作學習的引入能改變這一現(xiàn)狀，向學生展示歷史的獨特魅力，讓學生對歷史學習更有興趣，從而提升初中歷史學科的教學質量。

一、小組合作學習的優(yōu)勢和概念

（一）概念

小組合作學習主要指在同一班級里，兩個以上的學生組成一個學習小組，共同交流學習的一種方式。小組合作學習的主要流程包括科學合理地分配組員、確立每節(jié)課需要討論的學習問題、確定學習目標、教師引導、各個小組共同討論等。教師要在各小組合作學習中，觀察學生在組內(nèi)的學習情況，當學生的學習出現(xiàn)明顯錯誤時，及時給予引導，鼓勵學生與組內(nèi)成員溝通。

小組合作學習最重要的環(huán)節(jié)就是對班級內(nèi)學生科學分組。歷史學科學習中每個學生的歷史基礎不同，教師要經(jīng)過仔細觀察，幫助學生建立更合理的學習小組，提升小組合作學習的效果。

（二）優(yōu)勢

歷史學習涉及對相應歷史事件背景、時代意義的記憶與理解，需要學生具備一定的思考和質疑能力，小組合作學習的引入能夠讓學生在交流合作中激發(fā)自主學習能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，歷史課堂上分組討論某一歷史事件時，集體合作能大大提高學生的學習效率。通過共同學習，學生能夠提升合作交流能力、團結協(xié)作能力、解決問題能力等。在歷史教學中，有效應用小組合作學習，響應了教育部全面開展素質教育的號召[2]。

二、小組合作學習存在的主要問題

（一）學生主動性較差，思考不積極

教師要想取得更理想的教學效果，就要在教學前對學生的學習程度、心理特點進行詳細的觀察和分析，并關注學生的學習過程，調(diào)動學生的學習積極性，及時解決學生學習中出現(xiàn)的問題。而當前一些歷史教師在小組合作學習中并沒有過多關注學生學情。另外，教師也要關注學生的分組是否合理，不合理的分組會導致學生在學習中找不準定位，不利于提高學生的學習主動性，以致難以達到教師所希望的學習效果。教師要根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，展現(xiàn)學生在小組合作學習中的主體地位，充分調(diào)動學生的參與意識和團結意識，讓小組內(nèi)的職責分工更加明確，讓每一個學生都能夠找到自己的角色，從而提升歷史小組合作學習的效果。

（二）學生整體的參與度并不高

歷史學習對初中生來說極其重要，可以開拓學生的視野，培養(yǎng)學生良好的歷史素養(yǎng)。小組合作學習雖然能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習歷史、自我思考的習慣，但仍有部分學生沒有意識到小組合作學習的重要性，參與積極性不高。一些教師也會更多地關注小組整體的學習情況，并由此分析自己的教學方法，在一定程度上忽視沒有積極參與小組學習的學生，沒有及時給予這些學生相應的幫助。另外，小組分工不明確、學習目標不清晰等也是導致學生參與度不高的主要原因。各小組的組長應在合作學習中起到引導作用，教師在選擇組長時應有這方面的考慮[3]。

三、小組合作學習在初中歷史教學中的應用策略

（一）鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生探究能力

探究能力的培養(yǎng)是學生開展歷史自主學習的第一步，而小組合作學習的應用能夠鼓勵學生大膽質疑教材中的內(nèi)容，并在與同伴的合作學習中共同探究。教師要做好教學前的準備，針對有爭議的歷史問題，鼓勵小組成員充分發(fā)表自己的意見，引導學生互相理解和溝通，最終得出最貼合問題的答案。小組合作學習的應用，能提升學生獨立思考的能力，使學生在今后的學習中遇到類似問題時也能夠獨立探究，對學生養(yǎng)成良好的學習習慣有非常重要的促進作用。要想合理地運用小組合作學習，教師要在問題的選擇上下工夫，在學習較為簡單的歷史內(nèi)容時，從學習、理解、記憶的角度選擇布置給小組的問題;學習重點歷史事件時，著重展現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)點，利用問題的爭議性強化學生的邏輯思維，達到教學目的。

如在教學近現(xiàn)代歷史的戰(zhàn)爭部分時，教學側重點可以偏向于讓學生理解、記憶每個戰(zhàn)爭發(fā)生的時間點，并對鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的時代背景有充分了解。教師可以將學生分為每組4人的小組，然后進行學習內(nèi)容的討論，最重要的是讓每個組員對學習內(nèi)容進行總結分析，在討論和總結中記憶歷史知識、探索歷史事件的內(nèi)涵。學習秦朝歷史時，教師可以把教學重點放在具有爭議的秦始皇上，讓學生列出秦始皇對中華民族做出的貢獻以及過錯，然后讓學生主動總結自己心目中的秦始皇形象，這種自我總結、自我思考的小組學習方式能夠最大程度挖掘學生的探究能力。

（二）注重引導，提高小組討論效率

要提升小組合作學習的質量，教師需要對學生的合作學習進行一定引導，讓學生順著教師的教學思路，積極討論教師提出的問題。另外，教師在引導過程中還要注重方式，以鼓勵式教學為主，避免批評式教學，幫助學生樹立學習歷史的自信心。在小組討論學習中，教師要盡可能地融入學生的思考，充分了解學生對教學流程的安排是否適應，保證學生思考的方向是正確的，是緊扣教師提出的問題的，以提高小組合作學習的效率。

（三）組內(nèi)分工必須明確，分組科學合理

教師在分組時要注意學生的差異性，盡量將學習能力互補的學生分在同一組，以促進各小組順利開展學習。一般來說，教學中最大的困難就是學生因閱歷有限，對歷史事件的理解有限，無法全面考慮問題。合理的分組能在一定程度上解決這一問題。小組成員不宜太多，一般4個人一組的學習效果較好，教師要保證組內(nèi)分工的合理性，讓每個組員明確自己在組內(nèi)所擔任的角色。教師可以從每個組中選出1名學生當組長，或讓組內(nèi)學生輪流當組長，鍛煉學生的領導能力和團結能力。

以秦王朝的復興衰敗的教學為例，教師可以讓小組成員分工合作，分別從政治角度、文化角度、經(jīng)濟角度、軍事角度、社會角度等來分析秦王朝衰敗的原因。分工明確能夠使小組合作學習的效率更高，也能夠讓學生學會聆聽他人的意見[4]。

（四）注重課后的教學評價

初中生正處在青春期，對外部的評價和看法非常重視，針對這一特點，教師要重視課后評價。首先，教師可以采用課后聊天、評語等基本形式來評價學生的學習情況。教師的評價應避免單一化，要以鼓勵、肯定為主，針對不同學生的思想和課后表現(xiàn)做出真實有效的評價，避免對學生指責、批評，保護學生的自尊心和自信心。其次，小組間也可以互相評價。如在課后采取匿名投票的方式選出最佳小組，教師可以為最佳小組頒發(fā)獎品，充分調(diào)動學生學習歷史的熱情。最后，教師還應重視對小組成員的個人評價，針對學生思考問題、探究問題的積極性和正確率來打分。有效的教學評價能讓學生意識到自己的不足，提升小組合作學習的有效性。

學習歷史能鍛煉學生的記憶力和理解能力，拓展學生的思維和邏輯思考。在初中教學改革中，教師應重視學生對歷史教學的需求，從教學實際出發(fā)，創(chuàng)造更加新穎的學習模式，如通過小組合作學習，充分向學生展現(xiàn)歷史學科的魅力，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提升自主思考的能力。

【參考文獻】

[1]楊家杰.小組合作學習在高中歷史課堂教學中的有效應用[J].中華少年，2016（33）.

[2]徐鑫鑫，劉芳.合作學習在初中歷史教學中的應用研究綜述[J].西部素質教育，2018（1）.

[3]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2015（23）.

[4]吳旭林.初中歷史教學中提高小組合作學習的有效性[J].新課程（中），2017（8）.